數字技術賦能音樂美育的思考

于巧琳 王玥婷

一、 數字技術賦能音樂美育的時代蘊含

（一） 國家戰略布局與國家政策支持

我國始終堅持教育應與國際與先進信息技術接軌的理念， 早在1978年的全國教育工作會議中， 就指出應充分利用廣播、 電視等工具大力培訓師資。 1996年，《中小學計算機教育五年發展綱要 （1996—2002年）》 指出， 應面向師范學生展開培訓， 逐步提升教師對于計算機輔助教學的知識與技能。 可見， 我國從20世紀就開始重視信息技術在教育領域中的作用。

2019年我國發布了 《中國教育信息化2035》 文件，以期通過加快信息化發展促進我國的教育變革。 《教育信息化十年發展規劃 （2011—2020年）》 中明確提出通過實施 “中國數字教育2020 行動計劃”， 著重解決國家教育信息化全局性、 基礎性、 領域共性重大問題。

2022年4 月， 教育部等八部門聯合頒布 《新時代基礎教育強師計劃》 （教師 【2022】 6 號） 并在目標任務中明確提出 “教師思想政治素質、 師德修養、 教育教學能力和信息技術應用能力建設顯著加強”， 在此強調中小學教師信息技術應用能力建設。 隨著人工智能、 大數據、 云計算、 虛擬現實等信息技術的發展， 我國教育與信息化的融合逐步提升， 邁入教育數字化發展階段。《教育部2022年工作要點》 提出實施教育數字化戰略行動， 要求強化需求牽引， 深化融合、 創新賦能、 應用驅動， 積極發展 “互聯網+教育”， 加快推進教育數字轉型和智能升級。 2022年7 月29 日， 中央教育工作領導小組秘書組、 教育部黨組印發 《關于教育系統深入學習貫徹習近平總書記在省部級主要領導干部專題研討班上的重要講話精神的通知》， 要求全面貫徹落實習近平總書記重要講話精神。 要堅定推進國家教育數字化戰略行動， 推動教育模式變革， 以數字化帶動教育轉型升級，支撐引領教育現代化。

（二） 國際社會發展接軌

2013年11 月3 日， “信息技術發展與教育改革國際論壇” 在北京召開， 愛爾蘭國際遠程教育知名專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan） 指出， 影響教育改革的三次技術革命分別為工業革命、 電子工業革命和無線網絡革命。 本次會議指出隨著信息技術的發展， 信息技術通過擴大教育機會， 促進教育公平； 變革教學模式， 提高教育質量； 滿足多元需求， 實現泛在學習； 共享優質資源， 開展規模教育幾個手段促進教育發展。

為加速在后疫情時代全球教育的恢復， 聯合國教科文組織發起成立了全球教育聯盟， 旨在通過技術與資源支持、 能力培養來縮小數字鴻溝， 擴大遠程教育規模。例如數字管理系統、 大型開放式在線課程平臺（MOOC）、 視頻直播通信協作平臺以及遠程學習解決方案的數據庫。 全球新一輪的數字化革命正在改變和影響當前的教育系統格局， 教育系統的數字化轉型也符合時代變革下對教育發展的需求。

（三） 人民群眾的熱切需求

在2022年4 月教育部印發的 《義務教育階段藝術課程標準 （2022 版）》 中指出， 當今世界科技進步日新月異， 網絡新媒體迅速普及， 兒童青少年成長環境深刻變化， 人才培養面臨新的挑戰。 并在課程標準中， 強調了信息技術促進美育育人的作用， 要求學生能夠合理地運用現代信息技術表現自己的音樂審美。

“雙減” 政策的發布， 使得網絡教學資源被進一步的關注與使用。 同時， 優質的教育資源共享， 進一步促進了教育資源均等化， 為許多中西部邊遠地區送去了一線的教育資源。 滿足信息時代人民群眾的多樣化教育需要， 學生獲得教育機會公平、 教育資源公平， 滿足高質量教育多樣化的要求。

（四） 信息技術條件支持

在2020年12 月18 日出臺的 《義務教育音樂教師建設與裝備規范》 （以下簡稱 《規范》） 中， 對義務教育階段學校音樂教室建設與設備配備提出了相關要求。該規范要求小學、 初中音樂教室的信息化教學設備配備應有： 交互式電子白板、 視頻展示臺、 交互式教學觸摸一體機等設備。 其中， 部分設備應具備實現可以網絡連接音樂教學平臺 （提供音樂教學需要的各種資源， 包括但不限于音樂課、 音樂演出、 音樂培訓、 音樂史料、 音樂百科等）， 完成音樂教學、 培訓以及數據分析等任務。不僅是學校資源， 伴隨互聯網的家庭普及和應用， 使得信息在家校間傳輸與交流得以實現， 疫情下學生的居家學習逐漸得到發展與完善。［1］

二、 數字技術賦能音樂美育的三個方面

數字技術 （Digitization Technology） 是指通過計算機、 光纜、 通信衛星等設備進行表達、 運輸和處理的技術， 包含人工智能、 云計算、 虛擬現實等創新技術。 通過現代信息技術結合現代教育理念與思想開展的新型教育方式為數字化教育， 在學習的過程中， 通過利用數字信息資源例如圖像、 文字、 聲音等， 利用數字化平臺。例如， 國家智慧教育平臺和資源在數字化環境中學習即為數字化學習。 數字化學習具有以下特點： （1） 個性化， 能滿足學生主體需要；（2） 以問題為導向；（3） 學習過程中進行通訊學習， 有學習者之間的相互協作； （4）學習具有創造性與再生性； （5） 可以終身學習。

（一） 數字技術賦能音樂美育課程標準

2022年4 月出臺的 《義務教育藝術課程標準》 的課程理念中提出， 要注重藝術與自然、 生活、 社會、 科技的關聯， 汲取豐富的審美教育元素； 在總目標中提出，豐富想象力， 運用媒介、 技術和獨特的藝術語言進行表達與交流； 在各學段目標中明確提出， 運用現代媒介和數字媒體技術再現與表現世界， 在藝術的世界中求真、崇善、 尚美。

（二） 數字技術賦能音樂美育實施路徑

在現代音樂美育的授課過程中， 通過數字化音樂軟件、 數字化教材內容、 數字化教學工具等技術輔助教學的實施， 由甘瑋、 陳增照編著的 《數字化音樂教學軟件設計與制作》 中， 為數字化軟件如何賦能音樂美育課程提供了許多切實有效的參考。 例如， 對于starC 音樂課堂展示平臺的介紹及應用， 以及如何運用Overture、Sibelius、 Cubase、 Garageband 等軟件進行音樂素材的處理與制作。［2］

數字化教學軟件充分體現了數字技術的靈活與便捷， 不僅為教師處理音樂素材提供了便捷與思考路徑，同時為學生自身的音樂發展、 創作能力、 記錄能力提供了切實有效的可行路徑。

（三） 數字技術賦能音樂美育評價方式

傳統音樂課堂通過期末賦分的方式來為學生的音樂表現能力評價， 人工智能、 大數據等現代技術的發展推動了評價方式和評價理念的轉變， 使得我們在評價學業質量時不僅考慮成績分數， 還可以結合任務完成的全面過程檢測， 對評價對象進行全方位、 多角度的評價。 通過數據采集、 數據分析將 “難以測量” 的素養可視化。譬如國際學生測評項目 （PISA） 整合了情境、 學科內容、 認知需求 （核心素養） 三個維度， 通過改變真實情境， 創設不同復雜程度的情境化任務來測試學生的整體素養。

在新課標音樂學業質量描述中， 也強調了學生可以選用不同的形式進行情景表演、 能體現出自己的想法。在演唱、 演奏等藝術的表現評價中， 將聲音自然， 情感表達放在了評價的前位， 這體現出了新課標對學生個性化發展與表達的重視。

三、 數字技術賦能音樂美育的路徑與成效

（一） 數字技術賦能音樂美育資源交互， 為師生提供有效平臺

在人類社會的漫長演進歷史中， 教育始終作為一種具有實用價值且可以促進經濟發展的重要因素， 從外向內對人自身的發展進行影響。 原始教學著重于對生活職業技術的培養， 而隨著經濟社會與思想的進步， 這種影響逐漸發展到對人的思想進行培育。 藝術并非僅僅是一種文化的呈現， 是人類精神文明的重要組成部分， 是運用特定的媒介、 語言、 形式和技藝等塑造的藝術形象，它對自然、 社會及人的創造性活動被動進行反映。 在課程理念中， 新課標突出了課程綜合， 強調以各藝術學科為主體， 在人與自然的和諧發展中， 結合其他社會生活、 自然生活、 科技發展與其他相關藝術， 促進學生身心健康全面發展。

隨著信息技術、 云數據的發展， 跨時空資源的獲取、 儲存變得更為簡便， 人們可以隨時隨地利用數字技術從Youtube、 Z-libraby、 數字音樂廳、 大劇院·古典HD 等網絡資源平臺獲取各國各地關于文化與音樂的信息、 文字、 音頻、 圖像。

在中國唱片的這個手機應用中， 對20世紀我國的各個地方曲種也進行了收錄， 信息資源的交流更為便捷。

在信息交流、 交互的基礎上， 國家重點推進的國家智慧教育公共服務平臺2.0， 涵蓋了從國家中小學智慧教育平臺、 國家職業教育智慧教育平臺以及國家高等教育智慧教育平臺三個層次， 在北京、 上海、 江蘇、 浙江等地進行推廣實施。 其中， 國家中小學智慧教育平臺涵蓋了義務教育階段九年全部的科目、 各個版本的教材課程， 內容包括視頻課程、 學習清單、 課后練習三個部分， 其中的授課教師包括北京一七一中學等重點中學的教師。 該平臺為學習者提供了多種符合個性化學習要求的智慧服務， 優化了用戶體驗， 數字技術將優質的資源進行連接， 使得教育資源均等化更為普及， 即便是偏遠地區的學生和教師也可以享受到重點地區的優質學習資源， 幫助西部學校提升教育質量， 推進教育公平。 另外， 智慧平臺通過教與學的大數據分析， 可以使教師快速掌握學生的學習狀態與學習進度， 為學生的個性化教育提供了便捷。

（二） 數字技術優化音樂展現手段， 為學生的音樂學習賦能

藝術是人類精神文明的重要組成部分， 藝術作為一種社會意識形態， 以其獨有的方式能動地認識世界。 在中國古代， 藝術也指技術， 藝術具有技術性， 藝術的重點不在于產品， 而是在于生產他們的活動， 特別是生產他們的才能。 藝術作為一種存在于人類文化原始的感性中的基本精神， 使得感性事物的 “美” 成為可能并得以呈現。 由此可見， 藝術與我們生活的自然世界、 人類社會密不可分， 我們需要培育學生對自然世界、 社會生活和藝術作品中美的發現能力， 對于藝術語言、 藝術形象、 風格意蘊、 情感表達的各部分因素進行賞析。

對于缺乏抽象思維的低年級學生而言， 在音樂課堂中應注重直觀性的表達和展示， 隨著時間的增長， 可以逐漸增加抽象信息的內容， 學習必須從具體到抽象。 我們在開始低年級教學時應采用直觀、 生動、 形象、 逼真的傳達， 而音樂作為一種流動的藝術， 本身就是難以“測量” 和琢磨， 對于低年級的學生而言， 很難使用語言去學習 （輸入） 和描繪 （輸出） 音樂所表達的內涵。

隨著信息技術的發展， 音樂研究也逐漸步入數字化時代。 在20世紀30年代， 美國心理學家卡爾·西肖爾（Carl Seashore,1866-1949） 運用計算機與媒體技術對音樂表演音視頻資料進行了可視化的數據分析。 21世紀20年代以來， 庫克教授 （Nicholas Cook) 與劍橋大學約翰·林克 （John Rink） 推進了音樂表演量化分析的發展，兩人分別推動了Sonic Visualiser 音樂分析類軟件的發展， 不僅將音樂量化分析用于錄制形態的音樂， 還可以用于現場音樂表演和創造性的音樂制作。 2011年， 上海音樂學院碩士生導師楊健， 主持開發了可在線分析音樂表演的應用Vmus.net， 該軟件可以對音頻文件進行可視化處理、 對頻譜類進行分析， 做出速度力度曲線， 操作簡便， 有助于教師在教學時提供可視化音樂處理， 增強學生的認知體驗。

（三） 數字技術賦能音樂核心素養培養， 完成以美育人目標

新課標強化了課程育人導向， 將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的核心素養， 基于核心素養發展要求， 進行課程內容設計， 加強學科間的相互關聯。在新課標的實施中， 對于審美感知、 藝術表現、 創意實踐、 文化理解等核心素養的實施提出了具體且細致的要求， 不僅關注整體的學習過程和方法， 還將情感態度價值觀也納入了學業質量標準， 這無疑對新時代的美育提出了更高的要求。 各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容， 整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征， 形成學業質量標準， 為教學的實施提供依據。 義務教育藝術課程堅持以美育人、 以美化人、 以美潤心、 以美培元， 逐步提高學生感受美、 欣賞美、 表現美、 創造美的能力。 可見， 我國的教育時代已經邁入了核心素養時代， 如何在新課標的指導下， 完成各學科核心素養的培養完成以美育人的目標， 是當前教育應考慮的重要問題。［3］

德國音樂教育家卡爾·奧爾夫在自身的音樂教育實踐中始終強調 “動作、 舞蹈、 語言” 的結合， 強調 “人們必須自己親身參與” 到音樂教育行為中。 奧爾夫認為： 表達思想和情緒是人類的本能欲望， 表達愈具有本質性、 單純性， 效果就愈直接而強烈。

近年來， 在多種人工智能技術的加持下， 智能鋼琴逐漸在教學界嶄露頭角。 該類智能樂器可以通過設定好的程序， 通過操作切換不同的樂器音色或主動演奏各種類型的鋼琴曲目， 學生可以通過切換不同的音色， 創造屬于自己的曲目， 展現自己的音樂表達。 在進行創意實踐時， 對于許多內心有充足 “設想”， 卻困于 “表達”的學生來說， 這種人工智能化的樂器不僅可以使學生實現自己的創作表達， 同時也為學生完成自己的音樂作品， 增強創作能力提供了可行的路徑。 利用ScoreCloud、melodyne 等軟件可以通過記錄哼唱的音樂， 將其轉變成五線譜或midi 琴譜， 教師通過簡單的軟件操作， 可以將學生在課堂上創作的音樂變成五線譜的形式回饋給學生， 這極大提高了學生表達美的能力， 也增強了學生對于音樂學習的熱愛之情。 在國家智慧教育平臺2.0 中，專門開設了藝術展演部分， 將學生開展的美育活動以優質視頻的方式進行呈現； 專項展示部分， 將學生的藝術特長所創作的作品進行展示， 兩者結合為學生的藝術創作展示提供了平臺與途徑。

結 語

數字技術的應用已成為當前美育環節中不可或缺的重要一環， 科技的進步、世界教育體系的發展、 我國教育體系的轉變為實現我國現代教育數字化轉型提供了機遇與挑戰。 數字化轉型將數字技術應用于教育領域的各個層面， 數字化教育通過賦能音樂美育課堂、 優化音樂美育課程、 賦能核心素養的培養， 幫助完成 “立德樹人” 教育目標。 借助數字技術的力量， 我國的美育課程將步入一個新的階段， 通過實現教育優質公平與終身學習， 形成具有開放性、 多元性的良好教育生態環境。