基于生活化情境建構(gòu)的兒童寫話教學實踐研究

劉冬亞

(蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學,江蘇蘇州,215228)

寫話是兒童認識世界、表達自我的重要方式,也是兒童生活的重要組成部分。傳統(tǒng)寫話教學研究強調(diào)寫話與習作間的連接性,但同時,寫話又不完全等同于習作。作文原是生活的一部分,生活充實才會表白出、發(fā)抒出真實的、深厚的情思。[1]陶行知提倡兒童在生活中學習,提倡教學做合一:以生活為中心,怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教,所有的問題,都是從生活中生發(fā)出來的。[2]《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)同樣提出,要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文。[3]由此可見,生活化是兒童寫話的本質(zhì)屬性之一。寫話是兒童基于自己的生活,轉(zhuǎn)化自己已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,在觀察和想象的基礎上表達自我的一種重要方式。兒童寫話教學的重點除了要夯實其語言文字基礎,還要聚焦兒童生活,教會兒童如何真實、自然地表達自己的生活。

從兒童寫話的生活化屬性來看,當前兒童寫話教學存在寫話教學內(nèi)容與兒童生活脫節(jié)、寫話教學方式成人化、寫話教學評價模式化等問題。[4]這些問題的本質(zhì)原因在于以往的寫話教學偏離了基于兒童生活本源這一原則。因此,創(chuàng)設生活化情境,建構(gòu)兒童寫話教學新的實踐路徑具有明確的意義和價值。

一、生活化情境建構(gòu)下的兒童寫話教學

不論是課程理念,還是課程實施,新課標都強調(diào)要以生活為基礎,從學生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設豐富多樣的學習情境,在學習任務群中提高兒童的語文學習能力。學習的過程就是不斷建立有效聯(lián)結(jié)的過程。讓學習真正發(fā)生的有效路徑就是不斷在情境中進行多元的刺激,實現(xiàn)已有知識經(jīng)驗與新知識經(jīng)驗的有效聯(lián)結(jié)。生活化情境要從兒童的生活實際出發(fā),通過生活化的教學情境建構(gòu)起兒童日常生活與語文學習間的有效聯(lián)結(jié),讓兒童在觀察、實踐、理解、反思中學習語言文字的運用。生活化情境是基于生活、聯(lián)結(jié)生活、走向生活的,也是兒童寫話教學有效發(fā)生的路徑之一。

生活化情境建構(gòu)下的兒童寫話教學重點圍繞兒童寫話能力的培養(yǎng),結(jié)合兒童日常生活的真實情境進行教學,以充滿生活化、情境化和實踐性的學習任務群引導兒童學習日常生活語言和書面語言,使兒童學習用語言表達自己的生活,學會留心觀察生活。[5]以生活化情境建構(gòu)為目標指向,可以將寫話教學情境分為以下三個層級。

第一層,指向言語理解的生活化閱讀情境。這類情境的目的在于通過文本閱讀的方式,引導兒童整合語言文字、圖片、視頻影像等多種資源,理解寫話樣本在說什么,明白寫話樣本表達的意思。如在部編版二年級上冊第四單元課文《黃山奇石》中,兒童通過課文插圖、視頻影像等理解文中的“仙桃石”“猴子觀海”等詞語具體描述的是什么。在這個階段兒童主要通過閱讀體驗、理解感受,意識到書上的語言文字也是日常生活的一部分、是日常生活的還原,從而降低兒童后期寫話教學的畏難情緒。

第二層,指向口語表達能力的生活化交際情境。這類情境目的在于在真實具體的交際情境中,根據(jù)不同的生活場景、說話對象和交際目的,引導兒童使用恰當?shù)恼Z言文字準確表達自己的想法。如在部編版二年級下冊第一單元口語交際《注意說話的語氣》中,“媽媽讓我學鋼琴,我想學畫畫”和“課間同學忘記關(guān)水龍頭”這些話題都源于兒童真實的生活。教師需要將這樣的生活化情境與兒童的生活連接起來,使兒童有口頭表達的興趣與能力。

第三層,指向書面寫作能力的知識情境。這類情境重在訓練兒童能夠根據(jù)寫話情境的具體要求,清晰、具體、生動地表達情境中的內(nèi)容,掌握寫話的基本知識和規(guī)律。如部編版二年級下冊《語文園地》的寫話“如果可以養(yǎng)小動物,你想養(yǎng)什么?”圍繞此話題,教師可以創(chuàng)設“評選我最愛的動物”這一情境,通過動物名稱、優(yōu)勢介紹、分享動物知識、梳理上榜理由、投票等活動,教會兒童利用思維導圖、動物名片等方法,引導兒童說時有理,寫時有據(jù)。

二、教學路徑

(一)創(chuàng)設生活化情境,激活寫話興趣

1.技術(shù)賦能,還原兒童生活情境

要解決兒童寫話教學中寫什么的問題,可以采用技術(shù)賦能的方式。教師通過創(chuàng)設真實教學情境,還原兒童生活情境中真實的人、事、物、情,回到兒童生活本身,讓兒童有話可說。

數(shù)字賦能,再現(xiàn)語言的發(fā)生情境。語言是交際的產(chǎn)物,需要基于一定情境產(chǎn)生。數(shù)字技術(shù)可以讓具體的語言情境再現(xiàn),可以在語文課上還原兒童生活、定格兒童生活,聯(lián)結(jié)課堂情境與生活情境,以實現(xiàn)兒童知識經(jīng)驗的還原與重構(gòu)。三維動圖、視頻動畫等資源可以使原本相對抽象、較難理解的語言和文字生活化,使文本中的語言情境變得直觀具體,讓兒童易學、樂學。以部編版二年級下冊第二單元課文《千人糕》為例,理解千人糕的制作過程是下文言語遷移的基礎。課堂中,教師可以利用視頻資料《千人糕的由來》將課文中的語言文字生活化,再現(xiàn)千人糕的由來,為課后的遷移寫話練習做好準備。

想象還原,尋找最具張力的語言。對于發(fā)生過的事情,兒童留下的可能也只是模糊的印象。在生活化情境下的寫話教學中,教師可以采用想象還原的方式,圍繞兒童生活中的話題,讓兒童結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象故事發(fā)生的場景和畫面,引導兒童使用生活中最具張力的語言文字。具有張力的語言是生活中常見卻又值得深思的,是富有新鮮感和情感生命力卻易被兒童忽視的。這個教學過程能夠培養(yǎng)兒童思維張力和語言敏感力。

2.建設跨學科學習情境,實現(xiàn)學習情境再延伸

兒童寫話教學以培養(yǎng)兒童寫話能力為目的,重在培養(yǎng)兒童對語言文字的感知與運用。低年級兒童活潑好動,對生活中的新鮮事物充滿好奇心。根據(jù)這一特點,教師可以圍繞寫話的話題,聚焦寫話訓練的要點,創(chuàng)設真實的學習情境,以實現(xiàn)學科間的深度融合。隨著學習情境不斷延伸,兒童會逐漸養(yǎng)成使用跨學科的思維思考和理解生活現(xiàn)象的習慣。以部編版二年級上冊第七單元的課文《小毛蟲》為例,教師可以通過“蠶的變形之旅”開展跨學科主題學習,通過采桑、養(yǎng)蠶、做觀察記錄等與生物學科相關(guān)的方式,打卡桑蠶博物館學習歷史和地理知識,講述“我的養(yǎng)蠶小故事”等鍛煉語文言語能力的實踐活動拓展兒童對蠶的認識。經(jīng)歷這樣的探索研究后,兒童對《小毛蟲》一文中描繪的課文情境和內(nèi)容會有比較深刻的認識。隨著跨學科學習的不斷深入,兒童理解事物的速度也會加快,這為兒童口語表達能力的提高和寫話實踐的開展埋下了興趣的種子。

(二)以知識情境介入,助力寫話表達

1.聚焦字詞句運用,夯實寫話基礎

詞匯練習是寫話練習的基礎。教材中有多種類型的詞匯訓練形式,如課后的“讀一讀、記一記,讀一讀,再照樣子說一說”。大量的詞匯積累、句式訓練、看圖寫話等內(nèi)容集中出現(xiàn)在各單元后面的《語文園地》中的“字詞句運用”中,這部分內(nèi)容注重從詞—短語—句—句群—段的層次訓練。以部編版一年級下冊《語文園地六》中的“字詞句運用”為例,該話題需要兒童將寫話知識從“小兔子割草”遷移到“小鴨子游泳”的看圖寫話中去。此訓練包含三個層級的要求:第一,會說誰在干什么,誰在什么地方干什么,誰怎么樣地在什么地方干什么;第二,學會對比,發(fā)現(xiàn)不同句式表達的不同要求;第三,學會讀圖,按要求將自己想的話寫完整。在寫話教學中,教師可以采用看圖說清楚—讀例句說表達—仿例句說圖片—照例句寫句子的教學步驟落實寫話的要求。例如,在遷移“小鴨子游泳”的情境寫話時,教師可以基于例句的句式特點,結(jié)合生活中常見的“教師寫字圖”“兒童放風箏圖”進一步降低寫話難度。這兩個情境都是真實發(fā)生在兒童生活中的情境,能夠較容易地喚醒兒童的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗,進一步激發(fā)兒童主動表達的意愿。在自然的真實情境下,兒童發(fā)現(xiàn)寫話其實并不難,所以想寫、敢寫,其表達欲望被喚醒。在此基礎上,教師可以逐步過渡到句子的仿說、仿寫階段。這種教學步驟在降低了兒童畏難情緒的同時,也為兒童提供了更加開闊的表達空間,能夠讓兒童感受到表達的快樂。

2.讀寫結(jié)合,讓寫話有法可循

作為低年級兒童語文生活的重要組成部分,寫話與其日常生活情境有著較大的聯(lián)系。教材課后設置的“讀一讀,照樣子寫一寫”的內(nèi)容,同樣提示了教師在開展兒童寫話教學時可以以此為切入點。教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設具有趣味性的學習情境,激活兒童的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗,實現(xiàn)口頭語言與書面語言、課堂生活與課外生活的有機聯(lián)結(jié)。

以部編版二年級上冊第四單元的課文《黃山奇石》課后寫話練習為例。可以嘗試設置這樣的教學活動:

(1)讀一讀,想一想,發(fā)現(xiàn)句子中隱藏的寫話秘密是什么

(2)對比朗讀,說說比喻詞的妙處

(3)仔細觀察圖片,聯(lián)結(jié)生活說感受

(4)嘗試運用,我為圖片做解說

(5)評議結(jié)合,選出最佳解說詞

在整個教學活動中,教學不再是單一的“讀、說、寫”,而是一系列的、充滿探究意味、充滿趣味性的寫話實踐活動。在這樣的教學活動中,教師可以引導兒童從讀中思,從思中悟,在說中做,在做中學、做中改,以實現(xiàn)兒童寫話技能的穩(wěn)步提升。基于真實情境下的語文學習創(chuàng)建的具有互動性、趣味性的活動,既可以為兒童提供寫話學習需要的情景支架,激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲,同時也提供了寫話的技術(shù)支架。該教學活動融合了寫話的技巧與步驟,雖無說教,卻能讓兒童在讀與感知中,在表達與運用中,在展示與評價中得到鍛煉。以知識情境介入的方法可以讓寫話的每一步都有法可循,讓兒童既有話可寫,也知道如何寫。

(三)定格情境,讓寫話有聲有色

1.捕捉畫面人物的微表情與小動作

低年級兒童正處于形象思維和直觀思維的發(fā)展階段,結(jié)合圖片開展的寫話練習順應其認知發(fā)展規(guī)律。如在進行以操場為情境的寫話教學時,教師可以設置“說一說”—“找一找”—“拍一拍”—“畫一畫”—“講一講”—“寫一寫”的教學活動,讓兒童結(jié)合自己的實際活動經(jīng)驗,用自己的眼睛捕捉印象最深刻的畫面,引導兒童重點關(guān)注畫面中人物臉上的微表情和身上的小動作,將畫中人當時的樣子描述清晰,以此幫助兒童在寫話訓練中將內(nèi)容寫清楚。

2.運用連接詞,做好圖畫“代言人”

低年級兒童邏輯思維尚未發(fā)展,其寫話有時會出現(xiàn)詞不達意、語序混亂、前言不搭后語的情況。在教學中,教師可以嘗試提供語言支架——連接詞,幫助兒童做好看圖寫話的“代言人”。以二年級下冊第四單元寫話“神奇的蛋殼”為例,教師可以引導兒童使用“一開始、沒過多久、接著、不一會兒、后來”等連接詞,幫助兒童將小蟲子、小蝴蝶和小螞蟻的經(jīng)歷寫清楚的同時,做到語言自然有趣,富有連貫性。

3.善用動詞,凸顯連續(xù)觀察的過程感。

要想寫得生動有趣,還可以通過動詞的運用來凸顯觀察的過程感。比如部編版二年級下冊《語文園地七》中的“老鼠和貓”的想象寫話,教師可以引導兒童從“小老鼠探頭探腦—大貓突然出現(xiàn)—老鼠落荒而逃—發(fā)現(xiàn)虛驚一場”的想象過程中,使用多種動詞將小老鼠的動作及當時的心情還原出來。在這類寫話教學中,教師要注意培養(yǎng)兒童的描寫思維,讓兒童的寫話練習有明確的落腳點,使兒童學有所得。

三、建構(gòu)多維多元評價體系

(一)基于學業(yè)質(zhì)量標準的多維評價

根據(jù)新課標中關(guān)于學業(yè)質(zhì)量的描述,第一學段的寫話目標是“樂于表達自己的想法,遵守規(guī)則,主動合作,積極參與討論,把自己的想方法說清楚”[3]。在進行寫話教學評價時,教師要將寫話教學的目標評價、過程性評價與總結(jié)性評價、長期與短期評價結(jié)合起來,不能僅以分數(shù)的變化衡量兒童寫話能力的動態(tài)發(fā)展水平。

基于生活化情境的教學要摒棄僅以教師主觀評分為最終得分的方式,采用兒童自評和互評的方式,將量表和教師評語結(jié)合起來,將評價過程可視化。這樣,兒童也可以在評價他人的過程中逐步提高自己的寫話能力。

常用的寫話評價量表的評價維度包括情景理解、字詞、語句、標點、內(nèi)容、語言等。首先,寫話要考慮兒童是否理解了題目創(chuàng)設的情境,即兒童的寫話是否能夠圍繞題意。其次,要具體看字詞的運用是否恰當,語句是否連貫有序,標點符號的使用是否正確。最后,要看寫話的內(nèi)容是否清晰,語言描寫是否優(yōu)美。以上方面基于語文課程本身的核心知識衍生而來,需要兒童在具體的寫話情境中靈活運用。兒童可以將每次的寫話量表進行對照,根據(jù)每篇寫話的不同目標和內(nèi)容,意識到自己的薄弱之處和需要改進的地方,以做到改在當改處、改在提升處。

(二)基于兒童寫話體驗的多元評價

寫話評價要基于兒童真實的生活展開。在實踐中,可以嘗試建構(gòu)兒童寫話情感體驗的多元評價模型。從寫話評價主體多元化、寫話能力發(fā)展、寫話情感態(tài)度等角度進行多元評價。具體如圖1所示。

圖1 多元評價模型

多元的評價主體能幫助兒童處理好語文學習與個人成長的關(guān)系,能從更多角度為兒童發(fā)展賦能。同時,要將短期評價和長期評價結(jié)合起來,并提倡兒童開展自我評價和伙伴評價,引導兒童學習評價標準,把握評價尺度,在理解評價中學會評價。教師可以幫助兒童建立個人寫話成長資料袋,將一學期中兒童的第一次寫話與最后一次寫話做對比,使兒童的進步可視化,在鼓勵和保護兒童寫話欲望的基礎上明確兒童進一步努力的方向。另外,在寫話心理的發(fā)展方面,可以關(guān)注兒童寫話話題參與的積極度與設計的完整度、寫話次數(shù)的增減、主動性的高低、寫話修改能力的變化等角度。關(guān)注兒童寫話態(tài)度和寫話心理的變化,讓兒童有更積極的寫話情感體驗,敢于寫話、樂于寫話。

(三)基于技術(shù)資源,搭建多元展示平臺

線上平臺有海量的學習資源和無限延展的學習空間。日益快捷的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)工具為兒童進行自主、合作、探究學習提供了技術(shù)支持,為兒童個性化、創(chuàng)造性的表達提供了廣闊的空間。

低年級兒童具有較強的表現(xiàn)欲,即時性的評價反饋對維持其寫話興趣至關(guān)重要。在寫話教學中,可以利用問卷星平臺開展階段性評價,幫助師生了解近階段寫話教學成果。另外,教師還可以利用線上平臺展示兒童個人創(chuàng)作,并將其推送至校園文學社的視頻號或者學校公眾號。校刊也可以做專題展示兒童寫話作品,發(fā)起校園人氣小作家評比活動,在校園電視臺進行專題采訪,以多種形式搭建展示平臺。這些形式在激發(fā)兒童寫話興趣的同時,也能為兒童的寫話表達提供長期的支持與幫助。

兒童寫話能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。寫話能力的提升既需要教師精心細致地教學,也需要在多樣化的真實情境中不斷實踐,更需要兒童生活圈的持續(xù)支持。生活中情境的創(chuàng)設是為了更好地教與學,富有生活氣息的實踐活動能夠讓兒童越學越有激情,越學越能感受到言語表達的快樂。生活化的情境助力兒童的寫話教學,能夠讓兒童在愿意說、愿意寫、愿意留心生活中養(yǎng)成在生活中學習語文的能力。