小學體育課堂教學中的評價方式研究

文/周 凡

課堂教學評價貫穿教學始終，是增強課堂教學效果的重要手段。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）緊扣課堂教學評價的要求，要求教師注重評價方式的多樣化。同時，《課程標準》建議，教師依據學生實際情況，靈活運用口頭評價、展示或比賽評價、成長檔案袋等評價方式，發揮不同評價方式的優勢，多角度、多層面地評價學生的課堂學習表現，明確學生的體育知識、技能、能力、素養發展情況。但是，到目前為止，尚有部分小學體育教師使用單一的方式進行課堂教學評價，導致課堂教學評價的激勵、促進作用無法實現，影響了體育課堂教學效果。對此，教師應審視小學體育課堂教學評價的不足，以《課程標準》中的教學評價要求和建議為指導，發揮教學智慧，靈活應用多樣的評價方式，發揮它們的激勵、促進作用，推動學生全面發展。

一、口頭評價

口頭評價是一種起點低、反饋快、易操作的即時評價方式[1]。小學體育教師緊抓課堂教學過程，留心關注每個學生的具體表現，了解他們良好行為和不良行為，由此有針對性地進行口頭評價，能夠助力學生快速了解自身學習問題，及時改正，逐步實現預期的教學目標。口頭評價有三種形式，即肯定性口頭評價、激勵性口頭評價和糾偏性口頭評價。

（一）肯定性口頭評價

肯定性口頭評價是指口頭贊賞學生出色的學習表現。教師肯定的話語會使學生獲得滿足感，增強學習欲望。

例如，在體育課堂上，有學生體驗自主探究活動，分析、總結了體育項目動作要領，并主動演示。教師在發現學生的出色表現后，可以對他們進行肯定：“你能自己總結出體育項目動作要領，真棒。這證明了你不僅聰明，還很細心。”短短的一句話使學生意識到自身的良好表現，獲得喜悅感。此后，學生會保持積極的學習狀態，著力探究其他內容，增強課堂學習效果。

（二）激勵性口頭評價

激勵性口頭評價是在學生無法全面完成學習任務時，教師對他們進行鼓勵，促使他們深入探究的評價方式[2]。在教師的激勵下，學生既可以了解自身的良好表現，提升自信，也可以主動改正不良表現，及時查漏補缺。

例如，在“足球：腳內側踢球”這節課上，教師播放微課，展現腳內側踢球動作，引導學生觀看、總結動作要領。在自主探究后，學生毛遂自薦，描述動作要領。在描述時，學生代表提道：“在用右腳踢球時，左腳要放在足球的一側，腳尖指向出球方向，膝關節彎曲。”教師認真傾聽，了解學生的探究情況，發現漏洞，然后有針對性地進行激勵性口頭評價。教師先肯定學生：“能描述出這些內容，說明你認真地觀看、分析了微課內容，值得表揚。”同時，教師向學生發問：“但是，你還有一些遺漏。想一想，左腳應該放在距離足球多遠的地方？膝關節的彎曲程度是怎樣的？”在問題的推動下，學生代表回顧微課內容，試著演示動作，并就此提出自己的推測。教師把握時機，耐心地給予正確指導，幫助學生查漏補缺。在激勵性口頭評價的作用下，學生不僅準確地掌握了腳內側踢球動作要領，還獲得了學習滿足感。

（三）糾偏性口頭評價

糾偏性口頭評價是教師在包容學生偏離學習活動的行為的前提下，使用恰當的語言進行的評價。在教師的包容下，學生既可以改正不良學習行為，也可以感受到教師的關注、關愛，構建和諧的師生關系。

例如，在“籃球：單手肩上投籃”這節課上，教師組織練學活動，鼓勵學生操練動作要領。有部分學生因自控力不強，在操練片刻后便開始做與課堂要求無關的事情。教師始終關注每個學生，及時發現了這部分學生的不良表現。然后，教師走到他們的身邊，批評他們的不良行為，并提出新的學練要求。同時，教師將這部分學生納入一個小組，鼓勵他們互相監督。在糾偏性口頭評價的作用下，學生認識到了自身的問題，自覺改正，回歸課堂。

二、練習展示評價

練習展示評價是指組織練習活動，引導學生展示體育所得，由此進行的教師評價。在學生進行練習展示時，教師可以精準地了解他們的體育知識、技能掌握情況，繼而對癥下藥，幫助學生揚長補短。體育教師要尊重學生的學練情況，組織動作技術展示活動，融入練習展示評價。

例如，在“排球：雙手正面墊球”這節課上，學生自主探究，掌握了動作要領“一插、二夾、三抬、四蹬”。之后，教師組織兩項練習活動——墊固定球練習、一拋一墊練習。在學生練習過程中，教師進行評價。以墊固定球為例，在練習過程中，教師建立雙人小組，為每組分發一個橡皮筋，鼓勵小組成員輪流進行墊橡皮筋練習。在練習過程中，學生會借助橡皮筋的彈力感受墊球的抬、送動作和擊球位置。教師走進每個小組中，觀察他們的練習情況，發現問題。接著，教師有針對性地向學生提出問題：“要擊打球的哪一部分？”學生結合練習情況，認真作答，同組成員進行肯定或否定。最后教師演示動作，給出正確答案。在后續練習過程中，組員互相監督，發現問題，耐心指導。經過一番練習和評價，大部分學生準確地掌握了動作要領，鍛煉了體育技能，提高了課堂學練質量。

三、學習評價量表評價

（一）制訂學習評價量表

學習評價量表是進行學習評價的支撐，評價內容包括聽課情況、互動情況、動作示范情況、動作練習情況、競賽情況[3]。教師可以依據這五大項目，設定具體的評價標準，制訂學習評價量表（見表1）。

表1

（二）進行多元教學評價

1.學生自評

學生自評是指學生參照學習評價量表，審視自身課堂學習表現并自主打分的評價活動[4]。在此過程中學生可以切實地了解自身的課堂學習表現，肯定良好表現，發現不良表現并及時調整。

例如，在學生參與“排球：雙手正面墊球”練習活動后，教師引導學生閱讀學習評價量表，回顧自己的練習表現，確定自己是否積極地體驗了練習活動，是否改正了動作問題，是否掌握了正確動作。如此，學生便從不同角度了解了自身的練習情況，可以客觀地打分。大部分學生會因此端正練習態度，自覺地體驗其他練習活動，進一步完善自我，提升課堂練習質量。

2.生生互評

生生互評是指學生參照學習評價量表，互相監督、了解彼此的課堂學習表現，由此進行打分的活動[5]。有效的生生互評可以使學生了解自己和他人的課堂學習情況，增強課堂學習效果。

例如，在“立定跳遠”課堂上，教師創設“小青蛙跳躍”情境。在此情境中，學生與小組成員合作，紛紛化身為小青蛙，進行完整動作的練習。在小組合作練習時，教師提出生生互評要求：“請大家留心觀察組員，判斷其是否注意了蹬地、屈膝、前伸動作要點，發現問題，耐心指導，幫助組員掌握正確動作，并依據學習評價量表，為彼此的動作示范情況、動作練習情況打分。”各組成員輪流示范動作，并認真觀察，發現動作問題，認真點撥，客觀地打分。在生生互評的助力下，大部分學生查漏補缺，掌握了正確動作，鍛煉了體育技能，提升了課堂練習質量。

3.教師評價

教師評價是教師緊抓整個課堂教學過程，細心觀察每個學生，并借助學習評價量表進行評價的活動。有效的教師評價便于教師有根據地調整課堂教學計劃，確保課堂教學與學生學情相契合。

在課堂教學后，教師回收學生的學習評價量表，了解了他們的自評和互評情況。同時，教師回顧學生的課堂學習過程，參照學習評價量表中的不同項目，認真打分。接著，教師綜合學生自評、互評以及教師評價情況，明確每個學生的發展情況，獲得后續教學依據。

四、學習檔案袋評價

學習檔案袋評價是以建立檔案的形式，監控、追蹤學生學習過程和結果的評價方式[6]。學習檔案袋不同于分數、等級，可以保留學生的學習過程信息。教師可以借助學習檔案袋，了解學生的學習過程和情感態度，進行教學評價。教師、家長可以借助學習檔案袋，搭建與學生溝通的橋梁。學生可以借助學習檔案袋，自主反思，增強學習自信心和學習效果。

學習檔案袋可以由學生自行設計。有的學生會發揮創造力，將檔案袋設計成一棵大樹。樹根是開啟檔案袋的開關，樹冠是自己的日常活動表現。

學習檔案袋也可以由教師設計。教師設計的學習檔案袋有五種類型，即理想型、展示型、文件型、課堂型、課后實踐型。無論哪種類型的學習檔案袋，都包括封面、前言、自我介紹、收獲園地。其中，封面、前言、自我介紹由學生設計、填寫。收獲園地由教師、學生通力合作設計，重在展示榮譽證書、得意作品、成績報告單、自我評價單、他人評價單等，鼓勵學生審視學習過程，記錄自己的體育學習所得、學習不足及改進情況。

學習檔案袋多角度地記錄了學生的發展情況。教師鼓勵學生利用日常時間翻看，了解自身的體育學習情況。教師自己則利用空閑時間分析每個學生的學習檔案袋內容，多角度了解學生的發展情況，由此做出教學判斷，優化體育教學計劃、目標、方法等，推動體育教學順利開展。同時，教師還可將學生學習檔案袋發送于在線平臺，引導家長在線閱讀。家長可以借此了解學生的體育發展情況，自覺開展家庭體育訓練活動，實現家校協同育人。

五、結束語

總之，有效的體育課堂教學評價，既有利于教師、學生、家長了解教學情況，還可以激勵、促進學生發展，增強體育學習效果。因此，小學教師要重視體育教學評價的激勵、促進作用，并以此為基礎，發揮教學智慧，靈活運用口頭評價、練習展示評價、學習評價量表評價、學習檔案袋評價，發揮教學評價的激勵、促進作用，助推學生獲得良好發展，促進體育課堂教學提質增效。