高考作文如何讓內容更深刻

任芳旭

“深刻”是高考作文等級評分標準“發展等級”的第一項要求。評分標準中，對于“深刻”有以下要求：透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發性。它要求我們在審題過程中能夠透過現象看本質，層層溯源，把握事件的發展變化過程，找到問題的原因和結果，從而提出獨特的觀點和見解，確定立意。行文過程中，要用具有個性特征的語言表達自己的深刻思想，吸引閱卷老師的眼睛。

一、審題準確

近年，高考作文以材料作文為主，有借事說理的新材料作文，有任務驅動型材料作文。無論是哪一種，都要求我們聯系材料，抓住核心概念，統籌材料中的各方觀點，就事說理，準確地表達自己的看法，這讓寫作更有針對性，有效防止了套作。 研究近幾年的高考作文試題，不難發現文題材料大都是聯系與矛盾的思辨關系，據此可以總結出根據核心概念詞進行審題的構思要點：一元生發，二元辨析，三元選擇。如2019年全國1卷“熱愛勞動，從我做起”就是一個核心概念詞，就這一個核心概念生發感想，這時候就可以使用橫向思維和縱向思維。2021年北京卷“論生逢其時”、2021年新高考全國Ⅰ卷“體育之效”則是兩個核心概念詞，體現權衡、關系、變化，需要進行辯證思維，讓作文立意更有深度。2021年全國乙卷要求談“‘弓矢’的智慧”、2022年新高考全國Ⅰ卷“本手、妙手、俗手”則是三個核心概念詞，需要做出選擇和權衡，思考三者之間的關系，體現思考的深刻。

寫高考作文要想體現深刻性必須審準材料，這就要求我們在平時的作文練習中進行審題訓練。首先，通讀材料，了解材料的組成。完整的作文試題包括材料內容（概括材料內容、分析原因、評價），任務內容（背景、身份設定、寫作方向、格式、情景設置、問題要求），寫作要求。其次，要利用問題進行審題。可以利用葛福安老師發明的準確審題金鑰匙：“今天，我為什么要寫這篇作文？”帶著這個問題審題，從文題材料中尋找答案，進而從當下“新時代語境、新青年視角、新思辨高度”這三個方面去構思，去寫作，就能寫出考場佳作。以2022年新高考全國Ⅰ卷“本手、妙手、俗手”為例，“今天”即寫作的當下，這也是民族復興的新時代、中國式現代化的新征程。“我”即你，也是我們民族復興新時代新征程上的新青年。“為什么要寫”是因為我對材料的表述有感想，我要表達我對“本手、妙手、俗手”的想法；另外我還要解決我們（青年）人生道路、民族復興道路上的問題。“這篇文章”也就是這篇高考作文我需要回應的主題 ，解決的問題。按照這樣的方式審題，條分縷析，思路清晰。

二、辯證思維

高考作文大多更適合寫議論文，議論文使用最多的就是例證法，然而很多同學擅長寫事例，卻極少對事例進行深入細致的分析。羅列事例使說理停留在淺層次，因為事例可以用在無數作文中，沒有說理的針對性，文章就變得淺顯空洞。恰當的分析能夠揭示論點與論據之間的邏輯關系，能夠使論點和論據成為有機的統一體。因此，在寫作中我們要運用辯證思維。辯證思維就是用變化發展的眼光看待事物，用矛盾的觀點分析事物。首先，很多事物不是非黑即白，非真即假的，而是相互聯系、相互促進的辯證關系。其次，事物之間可能是矛盾關系，是對立統一的，需要認真思考，全面F分析問題。在作文訓練中，我們可以利用一些復句表達自己的觀點，如“大黎高飛，更非忘恩負義之舉，而是循規蹈矩之為”。有學生用思辨思維列作文提綱：“一生一事”不是懼怕挑戰，而是別樣的沖鋒；“一生一事”不是止步不前，而是自我的超越；“一生一事”不是消極回避，而是深沉的熱愛。這樣的否定加肯定的選擇復句，體現出思維的辯證。辯證思維表現為聯系和矛盾的綜合審辨思維。2022年新高考Ⅰ卷的“本手、妙手、俗手”作文試題，本手是基礎，妙手是創新與創造，兩者的聯系就是基礎和結果的關系，在這個基礎上進行深化就是“本手”與“妙手”間相互聯系的辯證關系。而“妙手”“俗手”是矛盾關系，但矛盾雙方可以相互轉化，打好基礎就有可能成為妙手，基礎不牢，妙手就有可能變成俗手。

在具體的寫作中，要避免說“過頭話”，要全面、客觀、公允、有分寸地表達自己的觀點。如在“擇一事，終一生”的寫作訓練中，如寫“選擇‘擇一事，終一生’的人才能獲得成功”“選擇‘擇一事，終一生’的人就一定會能獲得成功”，這種表達就是“過頭話”，失之偏頗。我們可以利用一分為二的觀點看問題，透過現象看本質，找到事物的矛盾點、對立面。如寫“隨著時間的流逝，石窟上的彩繪會暗淡褪色，但守護者的精神卻歷久彌新”，闡釋變與不變的關系。再如“急于求成的快是一種慢，穩中求進的慢是一種快”。這種辯證思考增加了思維的深度。議論文想要達到“深刻”的要求，需要在平時的作文練習中加強思辨訓練，用矛盾的對立統一的觀點全面分析問題和解決問題。

三、分析透徹

高考作文要分析透徹到位，不能停留在論點加論據的層面，要通過分析揭示事物之間的因果邏輯關系。我們在學習中可以看教材中的經典議論文，學習這些文章是如何分析問題和解決問題的。毛澤東主席的《反對黨八股》這樣中有一段，“黨八股的第一條罪狀是：空話連篇，言之無物。我們有些同志喜歡寫長文章，但沒什么內容，真是‘懶婆娘的裹腳，又長又臭’……”作者在段首亮明觀點之后，用一個生動的比喻，針對現狀，解讀了觀點；接著一個“為什么”，挖掘出這種寫作的實質，從而闡明這樣寫文章的惡果。接著又舉一例，斯大林在如此重大的歷史事件上的演講，假設是“我們的老爺”寫的話，起碼得幾萬字，與斯大林的演講稿之短形成鮮明的對比。短短一段文字，作者就先后運用了比喻論證、因果論證、舉例論證、假設論證還有正反論證，這樣分析非常透徹，表述清晰明白。

議論文的分析議論有一定的方法，常見的有假設論證法、因果分析法、對比論證法、辯證分析法、歸納升華法、設疑導思法和比喻論證法。要熟練運用這些方法，可以運用相關論證方法的模板，根據具體的模板結合具體的寫作任務進行寫作練習。假設論證法的論證模式有針對正面事例的，如“試想，（如果）他沒有……就不能……就不能……他能……嗎？”有針對反面事例的，如“假如他……假如他……假如……那么他怎能……”“倘使他……可能……假如他……或許……”在使用假設論證法時，一般要先引述論據，然后假設條件不存在，進而推導出一個與事實完全相反的結論。如果舉的例子是正面的，就從反面進行假設論證；如果舉的例子是反面的，則從正面進行假設論證。因果分析法的基本句式有“之所以……是因為……”“為什么……因為……”“……為什么呢？因為……”“因為……所以說……”等。因果分析法常見的是由果溯因，這就需要我們抓住材料中所講述的事實，并由此推理探究形成“果”的因。原因可以是主觀原因或客觀原因，也可以是直觀原因或根本原因，還可以是直接原因或間接原因。使用因果分析和假設分析通常會使作文內容充實，觀點鮮明，說理透徹。

在作文中，很多同學比較喜歡舉例論證法，運用這種論證法要對論證的事例進行歸納升華。歸納升華是指在論證過程中，列舉出相同或相似的論據后，對其進行歸納升華，從而形成結論。這樣可以揭示事物的本質，讓說理更加透徹深刻。同時，也可以使用正反對比論證法，將正面的事例得出論點和反面的事例得出的論點進行比較，歸納總結，證明論點，鮮明地表達出自己的意圖。我們要明白對比的目的是為議論服務的，因此觀點、結論要鮮明、正確。在作文中，無論使用哪種方法對論據進行分析，都要服務于論點，結合論據將論點闡釋得更加深刻。

四、結構嚴謹

一篇議論文能否取得高分的關鍵在于結構是否嚴謹，如果能有幾個聯系密切并具有較強論證力度的論證段，就會增加論證的深度、廣度和厚度，使議論更有說服力。議論文要做到說理深刻，不僅要學會議論文段落常見的結構模式，還要掌握議論文整體結構的寫作方法。一個標準的論證段落必須做到“麻雀雖小，五臟俱全”，要包括五種功能不同的句子：表達觀點的分論點、對分論點進行解釋的闡釋句、概括材料句、分析材料句、對材料回扣總結句。在議論文寫作中，觀點句、材料句、分析句是必不可少的，觀點句要一針見血地指出問題所在，體現思維的深度。

在具體的作文中，可以層層溯因、層層拓展，運用起承轉合的行文結構。層層溯因、層層拓展，要實事求是，實事即從事實出發，求是即要求探究普遍規律。第一，中心句，針對材料某一方或某角度，提出論點。第二，用原材料事實溯因法，就事論事，從事件本身追溯其中的因果關系，文章的主體段落一般都要從原材料切入，緊貼材料分析，至少能保證立意準確，在此基礎上繼續追根溯源，讓論點更深刻。第三， 法則溯因法，追溯材料事件背后涉及的社會法則、道德、法規，進行歸納推理論證。第四，文化溯因法，從材料事件中找到涉及的思想文化背景、歷史風俗文化，社會主義核心價值觀進行追問思考，讓思考更加深入。寫議論文經常運用的結構就是起承轉合的結構。“起”要圍繞材料提出中心論點或針對材料的各個面或部分提出分論點；“承”承接分論點，從材料切入就事論事地分析因果關系；“轉”由此及彼，類推類似事件分析因果關系，也可以再轉到事件涉及的社會法則、文化內容，進行正反兩方面的演繹；“合”以理論事，升華中心。

高考作文在評分設置上的“深刻”要求，是想鼓勵同學們有創意、深入地表達自己的見解。在平時的作文練習中，除了做到上述的幾點外，我們還要強化語言表達訓練，多使用一些特殊句式，增強說理的感染力和說服力，使說理更能引起人們的深思。總之，我們要加強辯證思維訓練，勤觀察，多思考，突破議論文說理“淺顯”的瓶頸，讓文章變得更“深刻”。