初中體育教學中小組合作學習的應用策略

湯子韶

關鍵詞：體育教學；初中；合作學習

小組合作學習，是指將學習者以幾人一組的標準劃分組隊，并促進小組內人員相互配合、協作，以提升學習的成效。當前這種新型教學方式被應用到許多學科當中，本文主要圍繞小組合作學習在初中體育課堂中的應用進行了簡要敘述。

1初中體育教學小組合作學習中存在的問題

為了更好地提升學生的體育技能，初中體育課堂多會以小組形式開展活動，在活動中，小組成員要合作學習、相互幫助，最終完成團隊學習的目標。然而，體育教學中小組合作學習的推進仍存在一些不足。首先，部分體育教師運用這種新教學手段時，過于看重形式，將過多精力放在了分組設計上，導致教學的本質內容被忽略，部分教師為了表面形式未考慮到學生個體的特殊情況，導致分組后合作學習的效果并不佳。其次，許多教師設計的小組合作學習沒有清晰的目標，分發的任務探究實踐性不強，學生合作訓練體育技巧時還容易出現兩極分化情況，比如能力強的學生學習成效好，能力弱的學生甚至不愿配合、參與訓練，導致小組合作學習失去意義，這體現出教師對這種教學手段的把握不充分，很難提高體育教學質量。最后，許多體育教師在小組合作學習活動結束后未能及時進行客觀的分析和評價，只是簡單組織學生自行分組討論，抑或評價方向不夠科學，與實際情況脫節，無法起到激勵學生學習的效果。

2小組合作學習在初中體育課堂教學中的應用價值

小組合作學習在近些年被用于許多學科的教學中，這種教學模式的優點在于能夠培養學生的多維度素質，從而提升其綜合素養。對于初中體育課堂教學來說，小組合作學習能夠使學生的合作意識增強。許多體育項目都是多人合作類型，其重視同伴間的互助、配合以及交流，在小組合作練習體育技能的過程中，學生會沉浸在和諧的學習環境中，其主觀能動性更強，還能通過與他人協商來提升各項能力，實現自我進步，增強合作技能，為未來發展奠定良好基礎。小組合作模式還能提升學生的問題處理能力，該項能力對于學生的生活、學習都十分重要，在體育學習過程中，合作學習鼓勵學生相互協同配合以達成體育訓練目標，即使遇到一些難以預測的困難，也能在他人的協助、建議下克服，增強學生解決問題的意識和能力，對其今后獨立自主學習很有幫助。小組合作學習還能夠培養學生的競爭意識和刻苦精神，比如說在小組競賽中，學生為了取得團體勝利會積極訓練，相互磨合，從而增強了向上奮進的韌勁。同時，團隊合作中可能會遇到一些人際交往沖突，這有利于鍛煉學生的情緒調控能力。

3小組合作學習在初中體育課堂教學中的具體應用策略

3.1基于學生情況合理分組

在初中體育課堂教學中，小組合作學習的方式是比較常見的，但許多教師應用該方式時在分組方面過于隨意，致使教學效果不佳，課堂教學效率降低。因此，在具體推進學生以小組合作形式學習體育知識和技能時，應當注意基于學生情況來合理分組。首先，體育教師本身要深刻理解教學內容，并明確單堂課的教學目標，對學生學習能力也要進行充分了解，為分組做好準備。其次，實施分組時要嚴格遵循科學原則，譬如各小組人數應相對均等，不宜出現過少或過多的情況，且盡可能確保每個人都能參與到體育訓練或理論討論當中，調動學生學習體育的主觀能動性，如此也有利于提高課堂教學效率。最后，教師還要考慮到每個學生在學習體育上的自身優勢，像是有些學生身體素質好、有些身體素質較差，要保證同組學生之間能夠在學習中互補，強化相互借鑒學習，通過合作共同提高體育素養。教師還要對不同小組的特征進行分析，盡最大努力使學生在分組學習中得到發展。

3.2選擇合適的教學方案

初中體育在新課程改革背景下，也提出了更多教學要求，為了達到這些要求，體育教師需要掌握體育教學課程標準，再結合實際教學情況為學生選擇最為合適的體育課程教學方案，使學生的發展更為充分。首先，體育課程方案中應明確小組合作學習的目標，由教師基于對組內學生的特點考慮制定明確合理的活動任務目標，相關訓練目標還要具有個性化與層次化特征，成員間相互促進交流，帶動每個學生的發展潛能外顯。其次，在組內目標明確以后，也可讓小組內個體成員分解目標，依據自身情況制定適合的學習規劃，促進小組合作學習方案可行性的增強。例如，教師在指導學生以小組為單位進行“前滾翻”動作練習時，可以先為學生展示動作，并著重講解注意事項和關鍵技巧，再進一步結合訓練目標為每個合作小組布置任務，在教學實施中可以將2—3人分為一組，如此可使小組內成員更好地相互配合和監督。接著按照課程要求和流程練習前后滾動的各項動作，練習動作時可降低小組中個別能力較差學生的任務標準，比如先要求其動作規范，不一定要一次性成功翻滾。教師應適時給予其指導，使學生順利完成學習目標。

3.3采用多樣化小組合作學習模式

3.3.1鼓勵組內學生互動

針對初中學生的體育教學已經不再是小學階段的自由練習以及基礎運動知識的介紹，更多地要注意學生體育運動技巧的系統性訓練，在鍛煉時可采用體驗式活動，讓學生在實踐中體會運動技巧并理解理論知識。而小組合作學習可以讓學生在一種特殊的多人場景中訓練運動技巧，使體育運動的靈活性更強，也能提高學生的心理素質和與人交往的能力。教師要打破傳統體育訓練的模式，即教師演示——布置訓練任務——學生自主練習的流程，改變枯燥練習的體育課堂氛圍，積極鼓勵小組內學生間的良好互動，比如安排小組內成員相互監督對方的動作訓練。例如，在健美操的小組合作教學活動中，為了讓學生組內互動體驗感更強，促進所有人的良好發展，可以在教師展示動作要領之后，讓組內學生自行統籌安排不同動作的訓練，可以先集體集中練習某個關鍵動作，也可組內進行各種動作練習，使學生對技術動作的理解更為深入。

3.3.2設計小組間競賽

初中學生已經開始形成獨立的思想意識，且對于外界信息十分敏感，希望在學習與生活中獲得更多人的認可。因此，體育教師在開展教學時，可以在小組合作學習的基礎上設計班級中不同小組間的競賽活動，競賽也是充分體現體育精神的媒介，要激發出學生在體育運動上的爭勝心、征服欲，保證良性競爭，推動學生合作意識的提升，增進學生間的情感互動，也可使學生競技水平得到提高。小組間的體育競賽形式較豐富多樣，在競技實施過程中，會更加堅定學生的集體榮譽感，正視個人實力，提升學生抗挫折能力，培養努力拼搏的精神，從而使身心都得到健康發展。設計競賽時也要考慮到學生的基本情況，不能難度過高，要使學生在競賽中能夠獲得愉悅感、成就感，樹立自信，為體育教學的進一步開展奠定良好基礎。例如，體育教師可組織班級小組間進行各種球類競賽，包括籃球、排球、足球以及乒乓球等，也可結合學生的偏好組織一些體操、跳繩、單雙杠以及拔河等運動競賽，致力于為學生打造出活躍生動的運動氛圍，使體育課堂更受歡迎，在這些競賽中，學生會勇于表現自我，為了取勝而認真練習，也利于激發出每個學生的潛力。在體育競賽結束之后，教師還可為獲勝小組頒發獎勵，以調動小組學生的積極性，還要在競賽結束后指導每組學生進行復盤，指出存在的不規范的問題，鼓勵學生下次繼續努力，取得更優異的成績。

3.3.3開展體育游戲

初中生已經進入青春期，雖然在心智上不再幼稚，但還是普遍喜歡游戲活動。過于固定和枯燥無趣的體育小組合作學習可能會使其產生抗拒心理，反而降低了體育課堂教學效果。因此，體育教師可以在課堂中組織小組開展一些體育游戲活動，既能夠實現體育鍛煉，也能調動學生的參與熱情。例如，可以在課堂安排“兩人三足”的游戲，其有助于培養小組學生間的默契。也可讓學生自行商議游戲規則，比如說開展升級版的“兩人三足”，每組安排5人，讓體育游戲更加有趣。體育游戲合作活動還有許多，如“占領陣地”游戲、“迎面接力”游戲、“運球接力”游戲等，學生可以在體育課堂中通過游戲活動放松精神，獲得快樂，對其心理健康發展極為有益。除此之外，體育教師可以從興趣角度出發，在課堂上依據學生喜好設計不同的興趣小組，比如籃球組、體操組、足球組、跳繩組等，可讓學生自行選擇感興趣的小組參與，隨后教師再按照每個小組的特點來設計組織活動，這樣可以為學生打造出相對開放和自由的小組學習模式，滿足不同學生的學習需求，激發學生的運動潛力。

3.4客觀進行課后評價

在初中體育課堂中，小組實踐只占學習活動的一部分，在每次活動結束后，教師還應及時并客觀地進行評價。重點是針對小組合作學習中的學生表現進行評價，點評組內成員的配合程度、溝通程度以及主動探索的情況，讓學生明白自身的不足之處，才能針對性地改正。學生在開展體育鍛煉時，教師也可對每個學生的學習狀態適時點評。例如，在小組合作學習跳遠動作時，教師可以針對學生習慣性出現的不規范動作及時給予評價并糾正過來，也可為每個小組配備一名表現優異的組長，讓其監督其他組員的動作，確保整個小組的體育技能都得到提升，提高體育課堂教學的質量。教師在指點學生動作時，應注意保持鼓勵的態度，避免打擊學生學習體育技能的自信心和積極性，讓學生能夠保持興趣并不斷進步，創造融洽的教學氛圍。

4結語

綜上所述，在初中體育課堂教學過程中，應用小組合作教學方式，對于培養學生綜合素質來說極為有利，故而該種教學手段目前也在許多中學被應用。經本文分析可知，小組合作學習方式在初中體育課堂教學中的具體應用策略包括：基于學生情況合理進行分組、選擇合適的教學方案、采用多樣化小組合作學習模式、客觀進行課后評價。