跟著名師學寫作

名師手把手，帶你挖掘《青年文摘》里的寫作技巧，將文章化用為高分作文素材

特邀名師郝敬宏，教育部首批全國領航名師，全國優(yōu)秀語文教師，山東省特級教師，全國中語會創(chuàng)新寫作課堂教學一等獎獲得者。輔導學生參加作文大賽，多次獲得全國一等獎。

用審辯思維實現(xiàn)高階閱讀

在閱讀與寫作的關系中，學生常常會有這樣一種疑惑：我閱讀了不少材料，也積累了不少素材，為什么在考試中，用不上這些材料呢？如果深究這些問題，我們就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的寫作強調(diào)不同觀點間的思辨關系，而單一的囤貨式閱讀無法適應這種新要求。

為此，我建議學生閱讀時要運用審辯思維，尋找材料中各種觀點的關聯(lián)，用審辯的表達，實現(xiàn)高階的閱讀。

傳統(tǒng)的閱讀，我們往往停留于圍繞一個觀點積累素材。比如本期《鄧清明：他的名字不再是“備份”》，我們往往會這樣積累素材：堅持到最后才有可能成功。比如神舟十五號中國航天員鄧清明，他在56歲知天命的年紀里，終于在太空留下了身影。“備份”了25年，堅持了25年，這25年的不懈堅持，終于迎來了最好的結局。

或者有的同學會對人物的坦然性格比較感興趣，于是這樣積累：人要學會坦然地面對挫折。中國航天員鄧清明錯過了神舟十一號的發(fā)射任務，一起加入中國首批航天員梯隊的戰(zhàn)友也停航停訓。挫折感讓鄧清明壓力劇增。面對這些挫折，他常常用昔日戰(zhàn)友的話來勉勵自己：“不管主份還是備份，都是航天員的本分！”他用這份坦然度過了人生的56個春秋，迎來了高光時刻。

這樣的積累是單一方向的：第一個只能論證“堅持”的作用，第二個只能論證“坦然”的作用。但如果深入思考一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，正是這份坦然，讓鄧清明在失去機會時能擺平心態(tài)，心態(tài)平了，他才能繼續(xù)堅持。同樣，在25年的堅守中遇到了這么多的困難，每一次的困難都需要這種坦然，因此25年的堅持也強化了他的坦然意識。

這時，我們就可以這樣審辯地表達：

坦然的心態(tài)可以讓人更好地堅持。中國航天員鄧清明，在面對每一次錯過時，他總能坦然地面對這種失去，因為他把這份航天事業(yè)當成了自己應做好的工作，一絲不茍，始終堅持，最終他迎來了人生的高光時刻。

同樣，長期的堅持可以讓人心態(tài)更加坦然。在鄧清明身上，25年的堅守中一定遇到了許許多多的困難，每一次的困難都需要他的這種坦然，25年的堅守讓其心胸變得更加淡然，更加開闊。

同樣，在閱讀《北大畢業(yè)的“95后考古網(wǎng)紅”》這篇文章時，我們也會發(fā)現(xiàn)在許丹陽身上可以提煉許多角度，比如，他覺得考古工作就像是開盲盒，自己充滿興趣；再比如，他們用3D打印技術做好文物的模型，創(chuàng)新性地保護好文物。如果我們把二者結合起來審辯地思考，就可以這樣積累：

興趣可以促進創(chuàng)新。如果一個人對某一項東西特別有興趣，他就會想著把這個工作做好，會千方百計去想辦法，創(chuàng)新也就產(chǎn)生了。從這個意義來說，興趣是創(chuàng)新的前提條件，是創(chuàng)新的動力。而每一次的創(chuàng)新也都可以強化興趣。當許丹陽通過3D技術把文物完整地取出來時，那種興奮之情，那種成功的感覺，一定會強化他對文物的興趣。

總結兩篇文章的審辯閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)高階閱讀可以從三個方面進行：

第一，我們用傳統(tǒng)的閱讀方法，總結提煉多個觀點。比如，許丹陽的堅持、許丹陽的興趣、許丹陽的創(chuàng)新等。

第二，運用審辯思維，構建不同觀點間的聯(lián)系，比如因果關系，條件關系，矛盾的對立統(tǒng)一、相互促進等。

第三，把二者間的邏輯鏈延長，使二者間的聯(lián)系更加明了。比如，興趣與創(chuàng)新間的邏輯鏈是這樣的：因為有興趣—所以想把事情做好—因為想做好，所以會有一些新想法—新想法變成現(xiàn)實，就實現(xiàn)了創(chuàng)新。這個邏輯鏈能夠清晰論證興趣與創(chuàng)新的關系。

當完成這三步閱讀時，我們對文章中人物特點的把握不再是點狀的、孤立的，而是建立了有機的關聯(lián)，這個時候，我們對閱讀的認知就由感性的感覺深入到了理性的審辯，從而解決單一材料無法運用于審辯思維的寫作中的問題。