本科高校會計學(ACCA方向)課程體系滿意度調查研究
——以M高校為例

尹啟華,何 龍,盧嘉豪

(紹興文理學院商學院,浙江紹興,312000)

一、引言

ACCA(特許公認會計師公會)是英國的專業會計師協會,是享譽全球的國際會計師組織。國內已有多所高校開設ACCA專業,其中包括多所“985”“211”的知名高校。ACCA持證者就業率高、起薪豐厚,眾多一線、二線城市也為ACCA持證者提供了各類補貼和落戶政策,因此ACCA受到社會各界的高度關注。

M高校的會計學專業系浙江省重點專業,于2000年開始招收本科生,2015年與機構N合作創辦會計學ACCA方向班,結合國際職業資格ACCA的培養特色,重新構建原有的會計專業課程體系。[1-2]該校制定了不同于傳統會計專業的人才培養方案,將ACCA的考試課程體系與原有的教學體系有機融合,形成具有自身特色的課程體系。[3]本文根據M高校會計學(ACCA)課程體系的設置情況,使用問卷調查法和訪談法,了解學生對課程體系的滿意度,探索本科高校優化課程體系和加強與中介機構合作的具體路徑,以提升高校國際化辦學水平。

二、研究設計

(一)研究對象

本文以M高校會計學專業ACCA方向班一至四年級的學生為調查對象,發放自編的課程設置滿意度調查問卷共70份,回收有效問卷69份,有效回收率為98.6%。調查對象的基本情況如表1所示。

表1 調查對象基本情況 單位:人

(二)研究方法

1.訪談法

本文以開放式訪談為主,隨機抽取M高校會計學ACCA方向班一至四年級的20名學生,每個年級抽取5名學生,進行大約1.5小時的訪談,主要調查學生對課程體系設置的建議及內在需求。經被訪學生同意,本文對訪談內容進行了記錄,以便后續進行數據分析和驗證問卷調查結果的有效性與可靠性。

2.問卷法

調查問卷主要分為兩個部分:第一部分是梳理受訪學生的基本信息,第二部分是課程體系滿意度調查。調查問卷主要通過專業問卷調查平臺“問卷星”進行發放,調查內容涉及課程設置滿意度、課程目標滿意度、課程內容滿意度、課程管理滿意度、課程效果滿意度5個二級指標共24個子項目,并通過性別、年級、就業意向三個指標進行具體分類。問卷調查采用李克特五級量表衡量學生的滿意程度,包括“非常滿意”“基本滿意”“不確定”“不太滿意”“非常不滿意”五個等級,分別賦分為5、4、3、2、1。采用SPSS 23.0對數據進行處理。經檢驗,該問卷的KMO值為0.763,Bartlett檢驗的p值小于0.05,量表整體和各維度的克隆巴赫信度系數均大于0.8,表明該調查問卷具有較高的可信度。有效問卷的篩選要求如下:第一,問卷中無規律性作答趨勢,如未出現大量同一選項、有規律的波浪形作答等;第二,問卷的填寫時長≥70秒。

三、研究結果

(一)課程體系整體滿意度

量表整體和各維度滿意度的描述性統計如表2所示。從表2可以看出,課程體系中滿意度均值最高的是課程管理,達到了3.768;均值最低的是課程目標,達到了3.372。盡管各維度之間存在差距,但差距并不明顯。從課程體系總體滿意度來看,學生對課程體系的總體滿意度為3.562,整體滿意度一般,表明學生認為課程體系存在一定的問題,學校需要根據實際情況進一步調整和優化課程體系。

表2 課程體系各維度的描述性統計

(二)課程體系滿意度的差異比較

1.性別差異

本文采用獨立樣本t檢驗對不同性別的學生分別進行課程體系滿意度檢驗。結果表明,男女生之間對課程體系各維度滿意度的差異并不顯著。具體而言,男女生對課程管理的滿意度均最高,女生對課程目標、課程管理維度的滿意度低于男生,但對其他維度的滿意度均高于男生,具體數值如表3所示。

表3 性別差異(M±SD)

2.年級差異

采用單因素方差分析,對學生進行課程體系滿意度的差異檢驗。總體而言,不同年級的學生對課程設置、課程目標、課程內容、課程實施、課程效果5個維度的滿意度均呈現一致性,沒有顯著差異,具體數值如表4所示。

采用單因素方差分析,對學生在實習實訓方面課程內容滿意度的差異檢驗結果如表5所示。結果表明,四個年級的學生在實訓內容滿意度方面存在顯著差異(p<0.05)。事后多重比較顯示,大三和大四的學生對實習實訓課程內容維度的滿意度高于大一和大二的學生。

從各年級學生對實習實訓課程的滿意度可以看出,四個年級的學生對實習實訓課程的滿意度均值區間為3.47—4.06,其中一、二、三年級之間的均值差距較小。總體來看,學生對實習實訓課程比較滿意,其中四年級學生的滿意度最高,達到了4.06。

3.就業意向差異

采用單因素方差分析,對不同就業意向的學生進行課程體系滿意度的差異檢驗,結果如表6所示。總體來看,學生對課程體系的滿意度在就業意向方面未呈現顯著差異。從具體數值來看,就業意向為非外貿企業的學生對課程目標的滿意度要低于其他就業意向的學生。

4.核心課程差異

采用單因素方差分析,對學生對各階段核心課程的滿意度進行檢驗,結果如表7所示。總體來看,學生對F1—F4、F5—F9和P階段的核心課程的滿意度具有一定差異,但四個年級之間的差異并不顯著。具體而言,F1—F4課程的滿意度比其他階段的滿意度更高,均在4.00及以上,而另外兩個階段的滿意度都在3.52和3.71之間。

四、分析與討論

(一)學生對課程管理的滿意度最高

由問卷調查結果可知,學生對課程體系的總體滿意度為3.562,總體評價一般。在課程體系各維度中,學生對課程管理的滿意度最高,達到了3.768。這表明學生比較認可管理模式。這在一定程度上源于學校制定了比較詳細的管理制度,并引進了大量優秀的課程師資。調查結果顯示,針對“您對校內課程師資力量、教學資源等是否滿意”這一問題,76.81%的學生選擇了“非常滿意”或“比較滿意”。

表4 年級差異(M±SD)

表5 實習實訓課程的滿意度差異(M±SD)

表6 就業意向差異(M±SD)

表7 不同階段核心課程的滿意度差異

M高校ACCA課程的授課師資均為ACCA會員,80%以上為海外留學碩士。校內課程均由博士或具有副高及以上職稱的教師授課。由此可知,較為嚴格的管理制度和優秀的師資力量,使得學生對課程管理有較高的滿意度。

(二)不同年級的學生對課程體系的滿意度存在一定差異

問卷調查結果顯示,不同年級的學生對課程體系的滿意度存在一定差異。一、二年級的學生對相關課程的難度和知識體系缺乏足夠的認知,因而在初步接觸會計專業課程時會比較茫然。三年級學生和臨近畢業的四年級學生接觸會計專業的時間較長,因此他們對會計課程體系有著更深入、全面的了解。對于實訓課程,一、二年級學生的滿意度總體低于三、四年級學生。由于低年級學生僅參加了會計學模擬實訓和綜合模擬實訓,對會計事項的主要程序及基本方法有所了解,但對會計理論結構的理解和掌握不夠深入,加上參與實訓的時間比較短,短期內難以將會計理論應用于會計實訓,導致會計實訓效果不佳。對于實習課程,一、二、三年級學生的滿意度遠遠低于四年級學生,這與四年級學生參加了第七、八學期的商業案例分析實習和畢業實習有關。

(三)學生之間的學習能力和就業意向差異較大

由訪談得知,學生之間的學習能力差異較大。部分學生的英語基礎較好,在理解和應用會計理論知識方面表現較好,能夠快速掌握新知識并通過相關科目考試,而部分學生則需要更多的時間和精力才能理解會計理論知識,這種差異受個人學習興趣、學習方法和學習能力的影響。問卷調查結果顯示,就業意向與課程體系滿意度之間存在一定的關聯性。就業意向為外貿企業、會計師事務所的學生,更適合學習ACCA方向班的課程,這是因為ACCA方向班的課程教學目標更符合這部分學生的個人學習需求,進而更容易得到他們所期望的工作。因此,提升教學質量與教學效果應立足于學生的個人需求,這是踐行OBE教育理念和凸顯“以學生為中心”教學方式的重要體現。[4]

(四)學生對不同階段核心課程的滿意度存在差異

對于專業核心課程,學生對F1—F4的核心課程滿意度較高,對F5—F9和P階段的核心課程滿意度較低,這與三個階段課程之間難易程度的跨度太大有關。在初級的F1—F4階段,課程的難度系數較小,學生比較容易理解課程的基本知識點,因此對其滿意度較高;在中級的F5—F9階段,課程難度系數快速加大,難度系數較高的簡答題和案例分析題比例增加,導致不少學生對自身能力產生懷疑;在高級的P階段課程中,課程難度系數進一步加大,不少學生逐漸失去學習后續課程的信心,因此對其滿意度較低。

五、提升策略

(一)改進專業課程教學體系

通過訪談得知,線上課程均有錄制回放的功能,方便學生在課余時間整理和復習課程內容。因此,部分基礎較差的學生更傾向于線上教學。部分學生認為課程安排不太合理,一年級的核心課程較少,學生在學完校內課程之后還要參加課程機考,機考時間與二年級的校內課程產生沖突,這給學生的考證之路造成了阻礙。鑒于此,學校應適當增加一年級的核心課程,鼓勵學生在一、二年級時多參加ACCA考試,這有助于緩解學生后期面對課業、考證、就業的三重壓力。

(二)增加低年級學生的實習實訓內容

通過訪談得知,一、二、三年級學生的實習課程只有1門,四年級則是3門;一、二年級學生的實訓課程為2門,三、四年級則是4門。部分低年級學生提出實習課程偏少,希望學校能夠多組織學生進入企業實地參訪,幫助學生積累一定的實習實訓經驗。M高校和機構N可以共同商議實習實訓的內容,制定一套可資借鑒的實習實訓教學方案,豐富低年級學生的實習實訓經驗,為提升其后續的就業競爭力打下基礎。同時,學校還可通過加強校企合作和產學協同方式,增加產教融合平臺的數量,提升校外實踐基地的質量,為學生提供更多的實習實踐機會,切實提升學生的財務實戰能力。[5-6]

(三)創新專業課程的考核方式

通過訪談得知,課程的期末考核采用傳統筆試方式,考核方式較為單一。首先,學校可以考慮在專業課程考核中融入實操性內容,從實踐層面衡量學生的專業素養。其次,學校應考慮學生需要通過全球考試才能最終獲得證書的特殊性,采取靈活的期末考核方式。已經通過校外ACCA某個科目考試的學生,無需重新復習相同的內容去參加校內同一科目的期末考試。這可以在一定程度上節約學生的學習時間,避免造成時間和資源的浪費。最后,學校可采取課程期末考核與ACCA科目全球考試相結合的方式,使用ACCA科目考試成績代替傳統的期末考核,創新會計專業課程的考核方式,提升學生的學習興趣。

(四)融入更多個性化的培養方式

調查結果顯示,不同學生在學習能力、就業意向等方面的差異較大。學校可針對不同學生制訂個性化的學習計劃,根據學生的學習興趣和學習能力因材施教,將思政教育元素融入課程體系,安排適當的學習任務。[7]近年來,外貿類企業對財會人才的需求逐漸減少,多數學生傾向于考公、考編。因此,學校在建設ACCA方向班課程體系時,應充分尊重學生的自主選擇權和就業意向,適當增加相關專業選修課程的數量,減少專業必修課程的數量,為學生提供更多選擇。

六、結語

重構會計專業的課程培養體系是提高ACCA方向班教學質量和學生學習滿意度的重要途徑。學校可從多個維度提升會計專業學生對課程體系的滿意度:重新設計和優化課程內容與教學方法,增加低年級學生的實習實訓內容,創新專業課程的考核方式,融入更多個性化的培養方式。多樣化的改革舉措可以更好地滿足會計專業學生的學習需求和學習期望,幫助學生更好地成長成才。