高等農業院校課程思政與思政課程融合研究

熊 亮,曾 源,韓 冰,2

(1.湖南農業大學馬克思主義學院,湖南長沙,410128;2.長沙商貿旅游職業技術學院馬克思主義學院,湖南長沙,410128)

中國式現代化離不開農業的現代化,而農業現代化的實現關鍵在于培養知農愛農復合型農林人才。高等農業院校擔負著培養高水平農科人才的職責,在課程教學中不僅要注重專業知識的傳授,也要注重培養學生的“大國三農”情懷,引導學生以強農興農為己任,增強學生服務“三農”的使命感和責任感。因此,為響應新形勢與新要求,高等農業院校推進課程思政與思政課程融合勢在必行。本研究嘗試梳理高等農業院校在課程思政與思政課程融合工作中存在的問題,并基于此構建可行的實踐路徑,為相關教育實踐提供參考。

一、價值意蘊

習近平總書記關于高校思想政治工作的重要論述集中體現為“一二三”框架。“一”即一個首要問題:培養什么樣的新型人才。“二”指兩大根本任務:立德樹人和培養社會主義接班人。“三”指兩個體系和一個體制:德智體美勞全面發展的教育體系、更高水平人才培養體系和“三全育人”機制體制。[1]高等農業院校圍繞新時代培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人的大學三問推進課程思政與思政課程融合,契合了習近平總書記關于教育的重要論述。

(一)培養知農愛農新型農業科技人才的需要

高等農業院校服務我國農業農村發展,作為強農興農的戰略重器,關鍵在于培養一大批知農愛農的新型農業科技人才,這要求學生不僅要擁有優秀的農業知識技能,而且要具有強烈的“三農”情懷,積極投身于農業農村發展事業。任何課程都是知識性與價值性的統一,課程中蘊藏著豐富的思政道理。通過課程教學實現農學知識與思政元素結合,能夠幫助學生從“知其然”學習農學知識,到“知其所以然”掌握農學知識的產生與發展歷程,最終進階到“知其必然與當然”運用農學知識與技能服務社會的層面。高等農業院校將各類課程融入思政教育的“大熔爐”,實現課程思政與思政課程的有機融合,不僅能提高思政課程的親和力,更能擴大思政教育的覆蓋面,使學生在習得農學知識的同時,提升對農學的價值認同,積極成長為知農愛農的新型農科人才。

(二)落實新時代高等農業教育改革要求

習近平在清華大學考察時提及:“要瞄準科技前沿和關鍵領域,推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設,加快培養緊缺人才。”[2]新農科建設是當代高等農林教育肩負的神圣使命,不僅是面向全球農林教育發展新趨勢的現實革新,也立足我國農業發展對人才需求的本質要求,因此,必須加快構建德智體美勞全面發展的人才培養體系,形成“三全育人”格局,通過全面優化育人生態環境,提升人才培養質量與效果。為響應新時代高等農業教育改革要求,為新農科建設培養更高層次人才,高等農業院校以課程思政與思政課程融合為動力,推進思政課程的優化,督促其他課程“守好一段渠,種好責任田”,使各類課程落實教書與育人雙重任務,與思政課程協同育人,在全員、全程、全方位的育人體系中實現對學生的知識傳授、能力提升和價值引領的有機統一。

二、現實困境

在黨和國家給予高度重視的背景下,部分高等農業院校嘗試推進課程思政與思政課程融合并取得了一定的成效,但兩者的有效融合并非簡單疊加,而是一個復雜且系統的工程,在頂層設計、教學理念與教學設計中仍存在許多問題亟待解決。

(一)頂層設計之困

頂層設計是課程思政與思政課程融合的保障,統籌規劃著融合過程中的各層次和各要素,對其產生增力效果和約束效應。對農業院校而言,由于經驗欠缺且無可行性較高的具體模板套用,頂層設計的許多方面存在不足,具體體現在以下方面。一是協同聯動不到位。推動課程思政與思政課程融合是一個整體聯動的過程,需要學校建立專門機構對多個部門進行協同。目前,一些農業類高校如南京農業大學、東北農業大學建立了課程思政教學研究中心,但課程思政與思政課程的融合工作主要還是依靠教務處推進[3],多方協同聯動機制沒有建立,院系間各自為政的狀況沒有打破,資源難共享、信息難聯通的困境仍然普遍存在。二是評價體系不完善。課程思政追求潤物細無聲的隱性育人效果,這對高校的評價體系提出了改革要求。課程思政本身具有隱蔽性和浸潤性,課程評價需要關注學生的思想道德意識增強等較為抽象的內容,較難實施定量評價。[4]因此,高校評價體系大多圍繞知識獲取、技能提升等更易測量的維度展開定量評價,而專業課程教學中提升學生知農愛農為農素養維度的測量被忽略。而且,現階段部分農業類院校的評價體系仍以學生為單一評價主體,導致課程評價既無法反饋客觀的育人效果,也淡化了教師的育人意識。三是監督激勵被疏忽。多數高等農業院校在實踐課程思政與思政課程融合的過程中,希望盡快得到建設性成果,于是會偏重于整體環節的推進,而忽視融合工作體系建設的長期性,在實施過程中容易缺乏監督與激勵。這既無法落實課程思政的長期建設,也無法維持教師進行課程思政建設的積極性,導致整個工作體系未形成閉環,難以獲得保障性與持續性成效。

(二)教學理念之困

教學理念是課程思政與思政課程融合的關鍵,教師作為課堂的主導者,其教學理念會直接影響融合質量與育人效果。優秀的教師能夠在先進的教學理念指導下開展教學實踐。教師只有確立課程思政與思政課程融合的教學理念,才能實施立德樹人這一打基礎、固根本的工程。[5]目前,高等農業院校部分教師的教學理念有待革新。一是育人認知待轉變。一方面,高校教學中長期存在“唯用論”“唯智論”的工具理性認知[6],部分高校教師只關注思政課程與課程思政的不同屬性,認為兩者在基本教學任務、主要問題和解決問題方法等方面都存在差異,難以融合。另一方面,思政課程應注重價值引導,注重學生的理想信念培育,而農業院校中大部分課程屬于理工科,偏向技能傳授,教師擅長通過推理論證的方式解決知識收獲多少的問題。因此,部分教師認為專業課程不具備價值引導功能,忽視課程育人,導致課程缺乏育人氛圍。二是知識視野待拓展。部分教師專注于自身課程能力的提升,未關注其他學科的學習,且不同學科的教師歸屬于各自的學科組,思政教師與其他各類教師間的交流機會偏少,導致教師的知識視野擴展有限。其中,部分思政教師未考慮育人對象多數為農學生,不善于將農學相關案例與思政道理有機結合起來,部分專業課教師則是思政素養不夠,不知道課程所蘊含的思政元素“怎么挖”“挖什么”。三是教師情懷待提升。教師的情懷影響教師的真情,而真情最能感染人。習近平對高校教師提出“情懷要深”的要求,但現階段許多高校仍未將教師參與課程思政建設納入參評范圍[7],導致部分教師忽視教書育人,缺乏傳道情懷,難以在課程教學中正確引導學生。

(三)教學設計之困

教學設計是課程思政與思政課程融合的重點,關系到整個課堂實施育人的具體化落實。因此,教師必須遵循課程建設規律,結合學科特色,推進課程高質量發展。課程思政與思政課程由于學科屬性不同,因此在教學目標設定、教學元素挖掘與教學渠道運用上有著很大的融合難度。一是教學目標模糊。依據系統論、課程論原則,課程目標應依據高校總目標與具體目標設定,課程思政與思政課程之間的目標也應是一個相互聯系的整體,都服務于高校總目標。[8]但由于思政課程與其他各類課程屬于不同類別,兩者之間的教學目標側重點不同,高校通常未依據自身農業屬性設定明確的教學總目標,導致其他課程與思政課程的目標呈現彼此孤立的狀態,難以形成“勁往一處使”的育人力量。二是教學元素匱乏。教學元素匱乏并非表面意義上的缺乏教學內容,而是指專業課教師無法講好專業知識內所蘊含的思政道理和思政課教師的內容體系缺乏自然科學知識外延,進而呈現出課程內容只停留在學科本身、課程思政與思政課程內容脫節的現象。這主要受到學科教學習慣和教師個體教學特征的影響,短時間內很難從根本上改變專業課程教學內容的組織形式。[9]如何合理運用專業課程中的思政元素或是對課程內容進行衍生對許多教師而言極富挑戰性。三是教學渠道單一。課程思政與思政課程的融合仍然處于發展階段,現有的能夠適用于農業院校大多數專業的課程思政建設成果也偏少,許多農業院校仍把課程育人的重心放在思政課程,這既無法有效推進思政課程改革,也浪費了高校內各類課程的育人資源。同時,隨著時代的發展,社會育人資源與互聯網育人資源的開發利用也值得關注。

三、實踐路徑

高等農業院校為回應大學三問,要牢牢把握住院校的農業類屬性,堅持問題導向的原則,因事而化、因時而進、因勢而新、與時俱進地推動融合工作體系改革,搭建一條涉及頂層設計、教學理念、教學設計,具有系統性、協同性的課程思政與思政課程融合的實踐路徑。

(一)完善頂層設計:協同聯動、多元評價、監督激勵

堅持以一導多,協同聯動育人。高校思政工作黨委負主體責任,“高校黨委對學校工作實行全面領導,承擔管黨治黨、辦學治校主體責任”[10]。推進課程思政與思政課程融合離不開各級黨委的響應,應堅持“以一導多”的理念:“一”,即校黨委;“多”,即各院黨支部,以校黨委主導,引領各院黨支部共同參與建設,打破院系間的壁壘。第一,校黨委引領。校黨委統領融合的全局,應做好政策解讀和宣傳教育工作,確保課程育人按照正確方向開展。第二,院黨委實踐。學院黨組織作為融合的推動者,要積極落實融合方案,其中馬克思主義學院要發揮“領舞”作用,主動加強與其他學院的對接,形成富有專業特色的課程思政建設成果,實現“群舞中共舞”。

健全評價機制,綜合全面評定。課程思政與思政課程融合立足培育學生精神層面的價值,教學評價機制作為評判課程育人效果的重要渠道也應納入隱性育人效果的評估,提高評價的精準性,把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。第一,從單主體轉向多主體評價。基于農業院校培養知農愛農新型人才的目標,依據評價內容特性劃定評價主體權重,轉變學生單一主體的課程評價方式,轉向學生負責課程具體表現的描述性評價與專業評定團隊負責過程性和結果性材料的綜合評價相結合的方式。第二,從唯量化轉向定量與質性協同評價。鑒于學生精神發展與價值觀培養的隱蔽性特征,采取量化與質性結合的評價方式,使評價結果保持客觀性,兼具靈活性。質性評價基于學生的理想信念、專業自信等維度考查學生對農學的認可度、以強農興農為己任的社會責任感與認同感,從而實現全要素評定。

加強監督激勵,保障持續推進。為應對課程思政與思政課程融合制度訴求,構建協同聯動與多元評價兩個首尾機制,引入必不可少的監督激勵機制,在融合運行過程中形成完美的閉環,以監督形成全員參與的局面,以激勵保障育人工作的持續開展。第一,設立監督檢查機制。以各學院設置監督工作小組的形式,定期對課程進行監督,保障各類課程育人落細落實。第二,健全激勵保障機制。一方面要設定物質激勵,結合教學評價結果對優秀教師給予相應的績效獎勵,另一方面要加大表彰力度,以先進典型呼吁其他教師學習形成精神激勵。兩種激勵形式的結合使教師產生物質和精神上的滿足,從而增強教師立德樹人的積極性。

(二)更新教學理念:轉變認知、開闊視野、厚植情懷

轉變教師認知,實現德才共育。辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。[11]誠然,不僅是思政課程,實施好課程思政的關鍵也是教師。作為課程的首要負責人,教師的認知要與國家大政方針保持一致,堅持德育與智育相結合,集傳授知識、技能提升和價值引導于一身。一是定期舉辦以立德樹人為主題的講座。通過講座宣傳黨和國家相關政策,使立德樹人從教師為完成各自教學任務的自發行為,轉變為教師為共同培養知農愛農新型人才的自覺行為。二是定期對專業課教師開展課程育人工作培訓。相關調研顯示,高校教師中80%是專業教師,課程中80%是專業課程,學生學習實踐的80%用于專業學習,專業課程教學是課程思政最主要的依托。[12]專業課教師對學生的影響是最深刻的,也是貫徹育人理念的關鍵所在,要鼓勵專業課教師積極主動地參與課程思政,既做精通專業知識的“經師”,又當涵養德行的“人師”。

強調一專多能,提升綜合素質。為有效推進課程思政與思政課程融合,作為高等農業院校的教師,要做到“教育者先受教育”,開展自身綜合能力建設,堅持“一專多能”的教師發展理念,即教師同時具有專業知識和公共服務能力,自覺認識到所授課程與專業、社會需求的聯系,將教學與科研結合起來。[13]第一,搭建教師交流平臺。課程思政與思政課程融合是一個全員協作的過程,通過交流平臺,能在實現思政教師對各類教師的理論指導,增強其他各類教師挖掘思政元素能力的同時,幫助思政教師獲取更生動、典型的教學素材,將思政道理與學生所學專業背景結合起來。第二,創設各類教師集體參與的科研項目。通過集體參與科研項目,鼓勵專業課、思政課及通識課教師之間主動交流,項目圍繞農業類課程思政元素的挖掘、思政元素與農業類課程內容的有機融合等內容立項,推動各類教師在交流中碰撞思想,在溝通中凝聚共識。

牢記初心使命,厚植“三農”情懷。教師只有先打動學生,才能引導學生立德成人、立志成才;只有牢記為黨育人、為國育才,培養擔當民族復興大任的時代新人的初心使命,才能心里裝著國家、民族,把教書的職業變為育人的事業。高等農業院校的專屬特色為農業,厚植教師的“三農”情懷最為關鍵,只有教師真懂、真信、真用、真愛農業,才能提升課程的感染力,增強育人的實效性,才能使學生鉆研農學知識、堅定為農決心、加深助農感情。第一,組織教師參觀理想信念教育基地。通過濃厚教育氛圍的熏陶,使廣大教師自覺踐行立德樹人使命,篤行“三全育人”職責。第二,開展農業科研技術報告會。充分發揮科研育人的功能,邀請一批優秀“知農愛農”科研團隊通過報告會的形式分享他們的農業情懷與科研故事,使教師受到啟發。

(三)改革教學設計:明確目標、內容聯動、渠道拓展

明確教學目標,促進全面發展。思政課程與其他各類課程的目標都是高校課程總目標分解的目標群,都服務于高校育人總目標,是相互聯系的整體。[14]因此,其他各類課程要與思政課程教學目標統一,形成集知識傳授、能力培養、價值塑造于一身,德智體美勞全面發展的人才培養模式。第一,基于院校總目標設定課程專屬目標。在尊重課程規律的前提下,依據各類課程的內容屬性,圍繞服務涉農高校培養知農愛農新型人才的總目標,設定不同的知識、能力與價值目標,既體現課程目標的差異性,又突出涉農高校教學目標的整體性。第二,“五育并舉”中貫穿“一懂兩愛”。即將“懂農業、愛農村、愛農民”的育人目標貫穿于德智體美勞全面發展要求中,這既契合育人要求,又牢牢把握農業類院校屬性,還有助于改變當前農業類院校偏于智、弱于德體美勞的教育格局。

合理編排內容,制定專屬套餐。課程思政與思政課程在內容上有較大差異性,但兩者都屬于思政教育的重要組成內容,思政課程內容是講思政道理最精練的“干貨知識”,課程思政內容中所蘊含的思政知識是講清楚思政道理的重要元素。視野寬廣是課程思政與思政課程融合的基本治學格局,要切實推動各學科課程相互交融和優勢互補,闡述清楚思政道理的知識脈絡。[15]一方面要重視其他各類課程內容的合理性,確保內容的編排與思政課程相互連接,合理引入使學生產生共鳴的思政元素。另一方面要重視思政課程內容結構的系統性,思政課程內容的編制應有豐富的農業元素外延,將思政道理與學生的專業結合起來,在思政之“道”中呈現農學之“理”。如在思政課程概論的教學中引入黃文秀、張桂梅等人的事跡作為案例,達到引導學生以強農興農為己任,增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村振興的責任感與使命感的育人目標,如表1所示。

表1 課程思政與思政課程融合教學內容設計

聯合三類課堂,拓寬育人渠道。隨著高等教育信息化的發展,傳統教學課堂已難以滿足新時代教育發展需求,現代技術的變革給教育帶來了新的渠道,教師應積極探索各類渠道育人資源,實現課內課外、線上線下全方位育人格局。首先,科學把握思政小課堂的基礎功能,充分發揮課堂育人主渠道的作用,推動各類課程改革創新,積極采用案例式教學、探究式教學等方式提高學生互動參與率、課堂抬頭率。其次,充分發揮社會大課堂的延展性作用,將課程思政目標全面納入社會實踐中。耕讀教育強調邊耕邊讀,正是知行合一的典范,通過引領學生參加農業實踐基地活動等方式,鼓勵學生實現耕讀相長。最后,正確應用網絡云課堂的媒介功能。在現代信息技術的快速發展下, 以互聯網為載體的網絡課程成為教學的重要渠道。許多網絡精品思政課程不僅為學生提供了更多獲取思政內容的渠道,也為廣大教師創新課程提供了參考。

課程思政與思政課程都是高校思政教育教學的重要組成部分,二者是主渠道與微循環的關系。高等農業院校推動課程思政與思政課程融合,既把握了立德樹人的高校立身之本,又堅持了“以強農興農為己任”的高等農業教育基本立場;為實現課程思政與思政課程的融合,堅持問題導向原則,依據現實困境解決問題,堅持系統性原則,搭建一條涉及頂層設計、教學理念與教學設計三位一體的實踐路徑。這是培養知農愛農新型農業科技人才、落實新時代高等農業教育改革要求的生動實踐。