學習任務視域下閱讀教學拓展資料的實踐策略

浙江杭州市余杭區良渚第一小學玉鳥校區 （310000） 特級教師 趙遠利

《義務教育語文課程標準 （2022 年版）》 （以下簡稱“語文新課標”）指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程的資源是豐富的，需要教師積極地挖掘、充分地利用，以促進學生的語文實踐，擴大學生的語文視野，提高學習運用語言的能力。葉圣陶曾經說過“教材無非是個例子”。因此，教師要立足語文學習任務，根據文本特點和教學目標需要，遴選有價值的資料，作為課內知識的延伸或升華，開闊學生的閱讀視野，提高學生對所學知識的遷移應用能力，發展學生的語文素養。那在閱讀教學中，怎樣拓展資料呢？

一、拉近文本距離，營造閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是通過制造懸念、創設情境，以激起學生對文本進行探究的欲望。有些文本的內容與學生生活經驗、知識水平相差甚遠，制約著學生對文本內涵的理解。學習新課之前，教師就可以要求學生查閱相關的背景資料，了解與文本相關的內容。例如，教學統編語文教材五年級下冊第二單元的《景陽岡》這篇課文，不少學生沒有讀過施耐庵的《水滸傳》，對書中的人物性格不了解，所以課前教師根據本單元的學習任務，設計預習單讓學生搜集并閱讀相關資料：一是了解水泊梁山的發展變化情況及梁山的主要人物；二是了解梁山的地理位置，畫一幅水泊梁山地理位置簡圖；三是搜集水滸人物的有關故事、民間傳說等；四是了解《水滸傳》的創作背景以及作者施耐庵的生平；五是抽空看看《水滸傳》的電視劇或原著。

這樣拓展背景資料，使學生對《景陽岡》的教學充滿了期待，對課文的相關知識略知一二，課堂上就會產生共鳴。

二、走進作者心靈，感受文本情愫

統編語文教材的課文大多是文質兼美的名家名篇，而學生對作家的了解甚少。而了解作家的生平和文章的寫作背景，能激發學生閱讀和探究的興趣，陶冶學生的情操，擴大學生的審美鑒賞視野。從作者角度出發選擇拓展材料，能使學生對文章的理解更加豐滿、立體。

例如，教學統編語文教材六年級上冊第一單元的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，教師可以從這首詩的創作背景、作者的人生經歷、作品的風格來引導學生思考，品讀、吟誦這首詩，感受蘇軾的情懷。

這首詩歌寫于宋神宗熙寧五年夏天，蘇軾當時35 歲，任杭州通判。蘇軾為人坦蕩，有志于改革朝政且勇于進言。因始終堅持自己的見解，他遭到朝廷當權派的排擠打壓，被貶官三次，流放到地方做官。他勤于政事，興修水利，筑堤抗洪，為百姓排憂解難。詩中的黑云、白雨有了象征意義，象征著自己被貶的凄涼遭遇，象征著人生的坎坷旅途，最終這些都歸于一湖平靜之水。當蘇軾50 多歲再次回到杭州時，他在《與莫同年雨中飲湖上》一詩中寫道：“到處相逢是偶然，夢中相對各華顛。還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”在蘇軾的另外四首《六月二十七日望湖樓醉書》中，我們可以看出他或以植物自喻，或表現愁緒與失意，或表達淡然豁達心情。

補充這些資料后，學生仿佛就佇立望湖樓上，憑欄遠眺山光水色，欣賞“三秋桂子，十里荷花”的西湖美景，不由自主地吟誦出蘇軾的這首《六月二十七日望湖樓醉書》。這些資料的拓展，讓學生感受到蘇軾襟懷蒼生，一壺酒云間寫詩、一支筆寄情山水的灑脫，不知不覺被他那偉大的人格魅力所折服。

三、激發閱讀興趣，建構詩意畫面

語文新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、未知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”這就是說，教師要確立學生的學習主體地位，激發學生濃厚的閱讀興趣，使生生之間、師生之間產生互動交流，這樣才會碰撞出思維的火花。

例如，統編語文教材五年級上冊第二單元的《搭石》這篇文章，文質兼美。其中第三段文字最為精彩，富有動態美和節奏美。

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

課堂上，教師讓學生有感情地朗讀，并邊讀邊思考：這些文字描寫了怎樣的畫面？從哪些詞語中你體會到鄉親們美好的情感？通過朗讀和交流，學生體會到這段文字不僅展現出動作美、音樂美、畫面美，而且富有濃郁的情感美和謙讓的心靈美。

為了把這一段優美的文字讀得富有韻味，教師配上節奏感強的音樂，讓學生讀一讀：一組讀前一句，另一組讀后一句；男生讀前一句，女生讀后一句。同時，要求學生讀出節奏：前面的學生讀快點，后面的學生也要讀快點；前面的學生讀慢一點，后面的學生也要讀慢一點。這樣，讓學生讀出鄉親們緊走搭石，彼此配合默契的畫面和感受。多種形式的朗讀，使學生深深地體會到鄉親們走搭石具有詩意美、音樂美、畫面美，也理解了鄉親鄰里間淳樸的和諧美。

四、關注文本留白，打開思維視野

“計白當黑”是中國畫美學特征之一，意思是指畫面布局的空白，即留白，它達到了一種無聲勝有聲的效果。正如美學家宗白華所說：“空白處并非真空，乃靈氣往來生命流動之處。且空而后能簡，簡而練，則理趣橫溢。”國畫大師張大千筆下的山水，方寸之間便可呈現千里之勢的畫面，這便是留白的作用。藝術是相通的，留白也是語言的一大特征。波蘭學者羅曼·英加登指出，文本中的空白點，會給讀者留下無限的想象空間，讀者在閱讀作品時可以發揮想象，通過自己的分析和理解進行補充。因此，在閱讀教學中，教師要根據文本的空白點，提供具體的拓展資料，為學生想象提供豐富的資源。

例如，統編語文教材五年級下冊《牧場之國》一文，緊緊圍繞荷蘭牧場的遼闊無際和夜晚的寧靜祥和來寫，表達了作者對荷蘭這個國家的喜愛和贊美之情。作者在文中反復地贊美“這就是真正的荷蘭”，卻沒有說明原因。難道這僅僅是作者反復的寫作手法嗎？難道還有虛假的荷蘭？根據這個留白問題，教師出示作者生平資料及文章寫作背景：

卡雷爾·恰佩克 （1890～1938）捷克著名作家、劇作家、新聞記者，著有長短篇小說、劇本、游記等。恰佩克大學畢業后任新聞記者，后從事文學工作。他是一位反對戰爭的作家。他的哥哥約瑟夫·恰佩克是一位愛國主義和正義感的畫家兼作家，后來被德國法西斯殺害。恰佩克的反戰思想意識更加強烈，積極投入了反法西斯的斗爭中。

《牧場之國》寫于第一次世界大戰后，恰佩克游歷歐洲各國，看到的是戰爭帶來的滿目瘡痍。戰后的德國是這樣的，戰后的英國是這樣的，而他自己的國家——戰后的捷克也是這樣的，這不是作者心中和平幸福的祖國。而今天我們看到《牧場之國》描寫的荷蘭是月明夜靜的，是牛羊成群的，是自由自在的，這才是作者心目中真正的荷蘭。

這樣的資料拓展，為學生打開了思維的窗戶，讓學生了解作者真正的寫作目的，心中的疑惑也就豁然開朗了。

五、架設閱讀橋梁，促進深度學習

大語文觀認為，教師不僅要教會學生課本中的語文知識、技能，更要教會學生學習和生存的能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生學完了課文并不意味著學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個起點。

汲安慶教授說：“內外會通就是追求文本與文本、文本與生活的充分融通。缺少文本之間的會通、文本與外面世界的會通，語文審美想飽滿、靈動、深刻，幾乎是不可能的。”教師應該在和學生共同學習文本的基礎上，跳出教材，將觸角伸向課外、視野伸向生活，激發學生主動學習、探究新領域的興趣。例如，在教學統編語文教材六年級上冊第八單元的《少年閏土》這一篇課文時，教師可引導學生思考：作者和閏土依依惜別后，很多年沒有再見面，那么長大成人后的閏土又是怎樣的呢？然后，出示魯迅筆下的一段文字，讓學生拓展閱讀。

“這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”

默讀拓展的語段后，學生便產生了疑惑：原先紅潤健康、見多識廣的閏土為什么有如此大的變化？教師引導說：“《少年閏土》和剛剛大家讀的這段話，都節選自我國著名作家魯迅先生的小說《故鄉》。同學們去讀讀這篇小說，讀讀相關的評論，就會逐漸明白閏土為什么有如此大的變化，并能了解一百年前的中國是什么樣子。其實，魯迅先生留給我們的優秀作品還有很多。”教師可以推薦學生課外閱讀《社戲》《從百草園到三味書屋》等。

這樣通過拓展相關作品，架設了課內閱讀和課外閱讀的橋梁，使學生對文本和作者有了更加全面的認知，理解了魯迅先生筆下少年閏土的美好形象，是為了與中年閏土的滄桑苦難形成鮮明對比，給讀者帶來了強烈的沖擊。這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，而且促進了學生的深度學習。

六、情境讀寫實踐，錘煉精美語言

著名教育家葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統編語文教材所選的文章都是經過精心挑選的經典，無論是思想、選材，還是布局謀篇、遣詞造句，都是學生模仿的典范。因此，教師應把閱讀與寫作緊密聯系起來，根據文本特點，精心選擇讀與寫的契合點，為學生提供借鑒和創新的藍本，引導學生進行語言表達實踐。

例如，教學統編教材四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》時，教師先讓學生厘清作者葉圣陶先生的寫作思路：洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞；接著，播放全班春游的視頻，引導學生按游覽的順序寫一寫春游的見聞和感受；最后，學生按照移步換景的順序描寫景物，展開聯想和想象，抒發內心的真實感受。這樣，讓學生再次與課文“會晤”，真正體會作者的寫法特點，在不知不覺中品味、內化語言。這樣拓展訓練為學生提供了品味語言和運用語言的平臺。

語言是思維的外殼，學生的思維活動離不開語言的參與。“他山之石，可以攻玉。”拓展練筆，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的發展，同時也培養了學生的創造性思維和創新精神。這樣的拓展活動，打通了閱讀教學與作文教學的脈絡，使兩者和諧共生，相得益彰。

閱讀教學資料拓展的實踐要注意下面幾點。首先，拓展資料要貼合文本，是在教學文本的基礎上自然延伸的，而不是額外強加的負擔。第二，拓展資料要貼近學生，針對他們閱讀文本的困惑點和知識盲點，不能隨意無節制地拓展。第三，拓展資料不能背離語文的本體，即注意把握文本的言語特征，促進學生的言語發展。第四，拓展資料要實現作者、文本、教者和學生的生命融合。在閱讀教學中，進行適度的資料拓展，能促進學生的文本解讀能力、閱讀理解能力、高階思維能力的提升。

瑞士教育家皮亞杰說：“智慧訓練的目的在于造就智慧的主動探索者，更重要的是創新，而非僅僅存儲知識。”資料拓展作為語文新課標理念下倡導的教學方式，被越來越多的教師接受和認可。在教學實踐中，我們要不斷反思：拓展的最終目的是什么？如何選擇拓展資料？如何把握拓展的寬度和深度？如何選擇拓展的內容和形式？這些問題都有待于進一步探究和實踐。因此，我們要不斷更新教學理念，敢于創新，在探索中前行。