淺析高年級學生閱讀能力的培養

江蘇徐州市崇信學校 （221005） 閆 麗

閱讀能力與學習效率、學習質量有著密切的關系，培養學生的閱讀能力有助于學生語文學習質量的提升。在語文教學的每個階段，教師都要注重對學生閱讀能力的培養。在高年級閱讀教學中，注重對學生閱讀能力的培養，可以夯實與鞏固學生前面學過的知識、方法，為學生進入中學階段的學習奠定基礎。那么，在高年級閱讀教學中，怎樣才能使學生的閱讀能力得到有效培養呢？

一、關注閱讀速度，培養學生閱讀能力

學生的閱讀速度與閱讀能力之間有著直接的關系。教師應關注學生的閱讀速度，并依據文本內容特點采取多種方法來提升學生的閱讀速度。

（一）設定時間，提高閱讀速度

統編語文教材五年級上冊第二單元是“提高閱讀速度”策略單元。要想使學生的閱讀速度得到提升，就要讓學生在規定的時間內閱讀一篇文章，以培養學生閱讀時集中注意力，不回讀，盡量連詞成句地讀的好習慣。例如，教學統編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一文時，由于在《搭石》一課的學習中，學生在閱讀完畢后記錄下自己所用的時間，具有了一定的時間意識，所以教師給學生設置一個閱讀時間，讓學生在3～5 分鐘內把課文讀完。在明確了閱讀時間后，學生在閱讀時就會產生一種緊迫感，不會走神，并注意采用盡量連詞成句地讀，不一個字一個字地讀的方法，整個課堂形成了一種靜默的、快速閱讀的氛圍。這樣，有利于學生閱讀速度的提升。快速閱讀作為學生閱讀能力的一種，教師要為學生提供實踐平臺，使學生的閱讀速度逐步得到提升。

（二）帶問題讀課文，提高閱讀速度

沒有目的的閱讀，只是把文本的語言文字過一遍，學生就不會思考文本內容、表達藝術等，導致沒有什么深刻的印象，這樣不利于學生閱讀能力的提升。帶問題閱讀課文，能改變學生讀而不思的習慣，真正促進學生閱讀能力的提升。在學生閱讀課文的時候，教師要善于通過恰當的問題來幫助學生快速閱讀，提升學生的閱讀能力。例如，教學統編語文教材五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》一文時，在學生初步閱讀課文時，教師可提出問題：“田忌和誰賽馬？田忌賽馬的經過和結果怎樣？”教學六年級上冊第八單元的《我的伯父魯迅先生》時，教師提出問題：“課文主要講了‘我’的伯父的哪些事？你覺得‘我’的伯父是一個怎樣的人？”這樣帶問題閱讀，能有效提高學生的閱讀速度。在閱讀教學中，要求學生帶問題閱讀課文，使學生的閱讀目的更加明確，既可以避免學生為了提高閱讀速度而不注意思考課文現象的產生，又可以使學生在閱讀速度和問題的驅動下獲得閱讀能力的提升。

（三）鼓勵默讀，提高閱讀速度

與其他閱讀形式相比，默讀在閱讀速度上有著極大的優勢，尤其是對一些篇幅較長的課文，更應該倡導學生默讀。這樣，不僅可以節省閱讀時間，還有助于學生思考。教師要認識到默讀的價值，以默讀來促進學生閱讀能力的提升。例如，統編語文教材五年級上冊第六單元的《父愛之舟》一課，是一篇長課文。教學時，如果讓學生采取朗讀的形式，那就要占用半節課的時間，給學生留下思考的時間會很少。依據這篇課文的特點，教師可以讓學生默讀課文，這樣不僅可以幫助學生快速把握課文大意，而且還有助于學生更好地感受課文描寫了哪些場景，想想哪個場景給自己留下的印象最深刻。如此引領學生把握課文主要內容，收到了省時高效的教學效果。

（四）抓主要信息，提高閱讀速度

在閱讀中，鼓勵學生抓住主要信息，理解文本內容，有助于學生閱讀速度的提升。為此，教師要依據文本內容的特點，引導學生抓住主要信息，解讀文本，以提高學生的閱讀速度。例如，教學統編語文教材五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》一文時，為了提高學生的閱讀速度，教師可讓學生抓住跟速度有關的詞句，尤其是“一種事物要比另一種事物的速度更快”這一表達特點，快速閱讀課文。這樣，有利于學生提取主要信息，提升學生的閱讀能力。

二、關注閱讀深度，提升閱讀學生能力

要想提升學生的閱讀能力，就要提高閱讀的層次，讓學生展開深度閱讀。

（一）關注整體把握，走向深度閱讀

在閱讀教學中，如果缺乏對文本的整體把握，那么就不利于學生閱讀能力的提升。為此，教師要注重學生整體把握課文能力的培養，以促進學生閱讀能力的提升。具體來說，教師可以從以下三個方面著手引領學生整體把握課文內容。一是緊扣文章題目進行把握。如教學《將相和》一課，教師可以緊扣題目中的“和”字，引導學生對課文內容進行概括：“‘將’指的是誰？‘相’指的是誰？他們是因為什么不和？又是因為什么和好的？”學生按照這樣的思路進行分析，很快就能對課文內容進行整體把握。二是緊扣主要人物與主要事件進行概括。如教學統編語文教材五年級上冊第三單元的《獵人海力布》一文時，教師就可以采用“人物+事件”的方式，引導學生說一說課文主要講了什么內容。三是引導學生，根據文章脈絡進行概括。例如，教學統編語文教材五年級上冊第一單元的《落花生》一課，教師可引導學生緊扣文本線索“種花生—收花生—議花生”進行概括，從而理解文章內容。

（二）明晰文本主題，走向深度閱讀

在閱讀教學中，教師要注重引領學生對文本主題進行把握，以避免學生由于主題不明而誤讀句段內容現象的產生。教師依據不同文章的特點引領學生把握文本主題，能促進學生閱讀能力的提升。例如，教學統編語文教材六年級下冊第三單元的《匆匆》一課時，教師可讓學生結合文章寫作的時代背景來理解課文大意，提煉出“感嘆時光易逝，內心找不到出路的迷茫苦悶，但又不甘心沉淪”這一主題。在閱讀教學中，教師還可以從作者的寫作目的來提煉主題。在學生思考問題時，教師要鼓勵學生結合文本主題展開分析、探究，這樣能促進學生主題意識的形成，提升學生的閱讀能力。

（三）賞析重點句子，走向深度閱讀

在高年級閱讀教學中，引領學生理解、賞析重點句子是重難點之一。要想提升學生理解、賞析重點句子的能力，就要著眼于重點段落，引領學生聯系上下文理解，以幫助學生把握句子的深刻含義，提升學生的閱讀能力。例如，統編語文教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》一課，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩的上方……”這段話是理解的重點，也是理解的難點。教學時，教師引領學生對這段話進行理解、賞析，體會這樣表達的好處。教師讓學生把“我的母親”分別放在句子的前面與后面進行比較閱讀，說說兩者的區別。這樣，使學生感受到作者對母親深深的敬意與對母親深深的愛。經過賞析，學生知道了這是一個倒裝句，目的是強調“我的母親”。在高年級閱讀教學中，教師注重引領學生品析關鍵詞句，能幫助學生習得閱讀方法，讓學生的閱讀走向深入。

（四）注重讀寫結合，走向深度閱讀

在閱讀教學中，讀寫結合有利于學生閱讀能力的提升。教師要善于發現與挖掘文本中的讀寫結合點，引領學生賞析、感悟文本的精美語言、精妙寫法、精巧結構等，并遷移運用課文的表達方式進行寫作，從而走進文本的深處，提升學生的閱讀能力。例如，統編語文教材六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣的描寫：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”教學時，教師以“飽經風霜”一詞的理解與運用作為讀寫結合訓練點，引領學生進行練筆：請同學們想一想，那位拉車人“飽經風霜”的臉是一張怎樣的臉？同時，為學生搭建這樣的讀寫支架：“那位拉車人才30 多歲__________”在支架的幫助下，有一個學生這樣寫道：“那位拉車人才30 多歲，可是看起來就像是60 多歲的老人一樣……”五年級學生對“飽經風霜”一詞并不陌生，但飽經風霜的臉到底是一張怎樣的臉？學生的感受并不深刻。教師適時讓學生結合自己的生活經驗對人物外貌進行描寫，使學生對詞語的理解不再是平面的、干癟的，而是立體的、豐富的。這樣，“飽經風霜”一詞在學生的腦海中就形成一幅鮮活的畫面，有形象、有聲音、有溫度，促進了學生閱讀理解與表達能力的提升。

三、關注閱讀廣度，提升學生閱讀能力

教學實踐表明，只有具有一定的語言積累，眼界開闊了，學生的閱讀能力才會得到提升。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀的延伸拓展，使學生的閱讀能力得到有效培養。

（一）圍繞同一主題拓展閱讀

統編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，單元的課文都是圍繞著同一主題進行編排的。在閱讀教學中，要想深化學生對單元人文主題的認知，就要拓展學生的閱讀。如何引導學生閱讀呢？教師可以選擇與文本人文主題相關的文章，讓學生遷移運用學過的閱讀方法展開閱讀，以提升學生的閱讀能力。例如，教學五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一課時，教師可引領學生拓展閱讀跟毛澤東有關的其他文章，體裁不限、內容不限，以促進學生對毛澤東的了解與認識，使學生對毛澤東主席偉大的一生有更深刻的理解與感受。在閱讀教學中，拓展閱讀，不僅能擴大學生的閱讀視域，豐富學生的認知，而且能有效提升學生的閱讀能力。

（二）設計開放性問題

在閱讀教學中，教師從開放的角度出發設計問題，引導學生思考、分析、解決問題，能拓寬學生的思維空間，使學生的思維不再局限于某一知識點上，而是從不同的角度、不同的層面、不同的出發點展開思考，這樣能逐步提升學生的閱讀能力。例如，教學統編語文教材六年級上冊第八單元的《少年閏土》一課時，教師可以提出這樣的問題：“課文主要是從哪些方面描寫少年閏土的？少年閏土給你留下了怎樣的印象？課文的題目是‘少年閏土’，可為什么作者要用大量的筆墨來描寫‘我’的內心活動呢？這些內心活動描寫可以省去嗎？”又例如，教學統編語文教材六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一課，在學完課文以后，教師提出問題：“只有一個地球，作為少年兒童的我們該如何保護地球呢？說說你的想法與建議。”這個問題，使學生的閱讀思考不再局限于文本內容，而要從自身出發，想想自己可以為保護地球做哪些貢獻。這樣，不僅使學生覺得保護地球不只是大人的事情，自己也可以為保護地球做貢獻，而且拉近了學生與文本的距離，凸顯出文本的教育價值，使課堂教學得到升華。開放性的問題，使學生的閱讀思維不再局限在教材內，而是跳出教材來展開思考，把閱讀教學引向深入。

（三）統整運用語文要素

語文要素既是統編語文教材的亮點，也是課堂教學的重點。在閱讀教學中，教師對語文要素的落實進行統籌規劃，體現出語文實踐的系統性與發展性，幫助學生把知識、方法、策略等轉化為閱讀能力，提升學生的語文素養。例如，六年級下冊第四單元的語文要素之一是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物的品質”。教學其中的長課文《十六年前的回憶》時，教師就可讓學生運用學過的提高閱讀速度的方法閱讀課文，如采取默讀、帶問題讀等。除此之外，教師還可以讓學生運用學過的通過動作、語言、神態的描寫體會人物內心的方法，感悟李大釗的內心。這樣把學過的語文要素進行聯結，不僅可以使學生真正走近李大釗，了解李大釗的思想品質，而且還能促進學生活學活用語文知識，凸顯出語文要素的序列性與發展性等特點。

綜上所述，在高年級閱讀教學中，教師要把培養學生的閱讀能力作為主要的教學目標。為使這一目標在課堂中得到落實，教師要從高年級學生的學習心理規律、教材文本的特點出發，引導學生展開深度閱讀，這樣能有效培養學生的閱讀能力。