品析語言 梳理情節 感受形象
——統編語文教材敘事性作品教學“三策略”

江蘇南京市浦口區實驗學校（211800） 楊莉莉

統編語文教材選編了不少敘事性作品。敘事性作品包含的范圍很廣，童話、寓言、神話故事、民間故事、小說等都屬于其中。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對敘事性作品的教學要求是：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……”閱讀任意一篇敘事性作品，我們都會讀到人物及其相關事件，這些都是作者精心組織與安排的。在敘事性作品的教學中，教師不僅要引領學生關注文本的敘事線索，還要關注文本精妙的表達，體會作者是如何塑造人物形象的，讓學生習得方法。

一、品析語言

選入統編語文教材的敘事性作品一般是借助敘述、描寫等手法來抒發作者的思想感情。教學敘事性作品時，教師要引導學生關注文本語言的獨特之處，讓學生揣摩語言、感受語言形式，以提升學生的審美鑒賞能力。

（一）推敲用詞精妙

統編語文教材選編的敘事性作品中有許多都是名家名篇，在用詞上都非常講究。教師引導學生發現敘事性作品在語言上的獨特之處，引領學生細細揣摩，品味感受，可以使學生感受到作者遣詞造句的精妙。

如教學統編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，課文第一句寫道：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”乍一看，這句話沒有用什么修辭手法，也沒有什么特別的地方，可是仔細品味，就會發現隱藏在每一字、每一詞中的深意。教師可以讓學生仔細閱讀，想想如果把“冷極了”換成“很冷”，在表達上有什么區別。在品味中學生發現，“冷極了”比“很冷”一詞要冷得多。在學生感受到這點以后，教師再啟發學生思考：“‘雪’‘黑’”兩個詞語在句子中起到了什么作用？”學生想到了天本來就冷極了，再加上下著雪，天快黑了，給人的感覺就更冷了。教師這樣引領學生一步步感受語言背后的含義，不僅可以讓學生習得細品慢讀地品味語言的方法，而且可以使學生真正融入文本中，感受到文本遣詞造句方面的精妙。

（二）體會修辭妙用

統編語文教材許多敘事性作品中都運用了一定的修辭手法，雖然小學階段不要求學生對修辭的概念有深刻的理解，但是必要的賞析、品味、感受還是不可缺的。小學階段敘事性作品中常用的修辭手法主要有比喻、擬人、夸張、反復等。教師引領學生品味文本修辭，可以為學生今后運用修辭手法進行表達奠定基礎。如教學統編語文教材五年級上冊《慈母情深》一課，這篇敘事性作品在語言表達上最大的特點就是運用了反復的修辭手法。比如，課文第七自然段中“七八十臺破縫紉機”“七八十個女人”“七八十只燈泡”……，“七八十”這個詞語反復出現了四次，與廠房那不足二百平方米的空間形成了鮮明的對比。作者對母親兩組特寫鏡頭的描寫，也運用了反復的修辭手法，如“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這個句子中“我的母親”一連出現了三次。除此之外，作者故意把“我的母親”這個短語后置，就像慢鏡頭回放一樣，把母親的每個動作進行分解，推進再推進。雖然只是短短的一瞬，但一個為了家庭與孩子操勞疲憊的母親形象已經深深地刻在每一位讀者的心里，同時也表達出“我”看見母親時的心酸與驚訝。文中的反復之處還有許多，如“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”這段話中一連用了四個“立刻”，把母親為了生計不浪費一刻時間，爭分奪秒，不辭勞苦的工作狀態形象地表現了出來。在閱讀教學中，教師引領學生就文本修辭處細品慢嚼，感受作者這樣表達的用意，可以使學生對文本的解讀更加深刻。

（三）感受語言整體風格

敘事性作品的語言風格是多樣的，由于每位作家的人生閱歷、文學素養等都有所差別，他們所創作的文學作品的語言風格也有著很大的不同。教師引領學生從文本語言風格入手賞析作品，可以使學生真正感受到作者內心的真實想法，領會文本的內涵與意蘊。

如統編語文教材二年級下冊《小毛蟲》一課，語言的整體風格是詼諧的、幽默的，讀起來令人忍俊不禁、倍感輕松。教師引導學生發現文本語言的幽默之處并進行賞析品味，可以使學生感受到文本語言的魅力。統編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課，整體的語言風格是悲傷的，讀著讀著，讀者就會被小女孩的命運所牽動，感到可憐、揪心。教學時，教師可以讓學生通過有感情地朗讀來感受文本語言的整體風格與基調，使學生獲得對童話語言的深刻理解與感受。統編語文教材四年級上冊《盤古開天地》《普羅米修斯》這些神話充滿了神奇和想象。教學時，教師可以引領學生畫出文本中神奇的地方，讓學生交流自己的閱讀感受，使學生對神話神奇的特點有進一步的認識。統編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》一課，作為革命教育類文本，其中有許多特定歷史背景下的用語，整篇課文的語言風格是沉重的，字里行間流露出對李大釗的敬仰與懷念之情。教學時，教師要從文本語言的整體風格入手引領學生品析，使學生對敘事性作品的語言風格有更進一步的了解與認識。在敘事性作品的教學中，教師要關注不同文本的語言風格，引領學生進行品味賞析，使學生對文本內涵的理解更加深刻。

二、梳理情節

人物與事件是敘事性作品的靈魂，情節線索是敘事性作品的主線，發揮著塑造人物形象，凸顯表達主旨的作用。統編語文教材選編的敘事性作品具有情節跌宕起伏、出人意料、扣人心弦的特點。教師從梳理故事情節入手展開教學，可以幫助學生理清事情發展的來龍去脈，把握文章的行文思路與結構特點，感受人物的優秀品質。

（一）關注情節變化的過程

統編語文教材中的敘事性作品一般都包含著故事的起因、經過和結果，但也有一些文本在編排上為了情感表達的需要，往往會有一些變化，采取順序、倒敘、插敘、補敘等形式。教師從關注文本敘述方式的變化以及文本的敘述順序入手引導學生深入理解故事情節，可以讓學生的閱讀感受更加深刻。如教學統編語文教材五年級下冊《梅花魂》一課，開頭作者睹物思人，由眼前的梅花想起漂泊在外的外祖父，中間部分還補續了外祖父的興趣愛好，倒敘了自己和外祖父相處時的幾件小事，重點記敘了離別前一天及歸國那一天與外祖父依依惜別的情景。這樣的敘事結構獨具特色。教學時，教師引導學生關注文本獨特的結構以及相應的故事情節，可以使學生發現文本謀篇布局的精妙，明白敘事性作品在敘述順序上的多樣性特點，為學生今后的遷移運用奠定了基礎。

（二）關注矛盾沖突的情節

敘事性作品中常用矛盾沖突來塑造人物形象。在敘事性作品的教學中，教師從矛盾沖突入手，引導學生梳理故事情節，可以激發學生的閱讀興趣，促進學生對人物形象的理解與感悟。如教學統編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課，課文中矛盾沖突的地方有許多。比如，店家只賣給武松三碗酒，武松偏要喝十八碗酒，酒店前招旗上明明寫著“三碗不過岡”，武松喝了那么多碗酒還偏要過岡……正是因為這一系列充滿矛盾沖突的故事情節，才使得整個故事跌宕起伏，使讀者欲罷不能。教師從矛盾沖突入手引導學生梳理故事情節，可以使學生發現作者在表達上的特點，促進學生對武松形象的感知，使學生感受到小說獨特的魅力。

（三）發現情感變化的情節

敘事性作品中往往蘊含著深厚的情感，而且是有著起伏變化的。教師引導學生體會文本中的情感變化，可以讓學生真正深入文本中，獲得情感表達的秘妙。如教學統編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課，課文中的故事情節體現了鹿明顯的情感變化，一開始鹿非常欣賞自己美麗的角，抱怨自己的腿太難看，可是隨著故事的發展，鹿卻不敢再討厭自己的腿了。教學時，教師從鹿的情感變化，也就是結尾處鹿的話“兩只美麗的角差點兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”引領學生進行探究：“想一想鹿為什么這么說？你從中明白了什么？”通過思考，學生明白了：事物都各有所長、所短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；不要光圖美麗的外表，更要講究實用，美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

三、感受形象

塑造鮮活的人物形象，凸顯人物的優秀品質是敘事性作品在寫人方面的特點，也正是因為如此，敘事性作品讀起來才會更加感人。在敘事性作品的教學中，教師可以抓住人物語言、動作、神態、心理、細節等描寫，引領學生深入文本中體會感悟，使學生能夠更好地感受人物的特點。

（一）關注語言動作神態，感受人物形象

敘事性作品中通常借助人物的語言、動作、神態來塑造人物形象，教師抓住語言、動作、神態等描寫就抓住了引領學生感受人物形象的“金鑰匙”，可以達到事半功倍的教學效果。如統編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課，主要以人物對話展開。教學時，教師讓學生找出文中關于陶罐和鐵罐語言、神態的句子進行品讀，并說說陶罐和鐵罐分別是怎樣的性格。借助提示語以及陶罐和鐵罐的對話，學生很快感受到了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛有禮。又如，教學統編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課，教師可以讓學生邊讀邊畫出描寫武松語言、動作的句子，并說說武松給自己留下了怎樣的印象。學生從武松與店家的對話中，從武松不聽店家勸告中感受到了武松做事有點魯莽；從武松打虎的動作中感受到武松非常聰明機智，他不與老虎正面較量，說明他非常聰明，而他最終打死了老虎，說明他的武藝高。這樣，學生借助文中關于武松語言、動作的描寫，感受到了武松是一個做事稍顯魯莽，但又聰明機智、武藝高強的人。在敘事性作品的教學中，教師教給學生感悟人物形象的方法，有利于學生閱讀能力的提升。

（二）關注文本細節，感受人物形象

敘事性作品離不開細節描寫，教師找出文本細節之處，引領學生品析感悟，可以幫助學生更好地感受人物形象，凸顯出敘事性作品的教學價值。

如統編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一課中有許多細節描寫：“我看各樣彩排著的戲人邊走邊唱，看踩高蹺走路，看蝦兵、蚌精、牛頭、馬面……”“父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。”教師引導學生就逛廟會時的相關細節進行品味，可以使學生真切感受到不管生活多么拮據窘困，父親都盡量給“我”最大限度的快樂與溫暖。還有，父親背我上學時腰里扎的那條粉綠色汗巾還是母親出嫁時的陪嫁。這些細節描寫無一不是在告訴我們，父親對自己非常節省，但對“我”從不吝嗇。細節見真情，在這篇敘事性作品中，作者就是以一件一件小事和微不足道的細節描寫把一個父親對兒子的愛淋漓盡致地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

（三）關注人物心理，感受人物形象

統編語文教材不少敘事性作品都運用了心理描寫，通過這些心理描寫可以走進人物內心，感受人物形象特點。如統編語文教材六年級上冊《窮人》一課中，有許多心理描寫。比如，她忐忑不安地想：“他會說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？……嗯，揍我一頓也好！”教學時，教師可以引領學生反復朗讀這段話，并說說自己從中感受到了什么。學生在對這段心理描寫細細品讀之后認為：從這段話可以看出桑娜看似心里忐忑，實則內心已經有了決定，那就是堅持留下孩子，即使被揍上一頓；這段話也表現出了桑娜對丈夫的擔心，對未來生活的擔心；就算是這樣她還是把西蒙的孩子抱回來了，充分體現了桑娜的善良品質。在閱讀教學中，教師引領學生就文本的心理描寫處進行品讀，可以使學生走進人物內心，感受到人物的美好品質。

綜上所述，敘事性作品作為統編語文教材編排得最多的一類課文，教師要對敘事性作品的特點有正確的認識，并從文本語言、故事情節、人物形象等方面引領學生細細研讀、品味。這樣教學，可以發展學生的思維，提升學生的閱讀能力，為學生今后進行寫作奠定堅實的基礎。