思辨性閱讀與表達學習任務群的教學策略
——以統編語文教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》的教學為例

福建莆田市荔城區麟峰小學（351100） 連麗琴

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將思辨性閱讀與表達歸屬于發展型學習任務群，明確指出該學習任務群要“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系……培養理性思維和理性精神?！倍八急妗弊鳛樵撊蝿杖旱暮诵膬热荩狭寺?、說、讀、寫的語文素養，體現了語文教學活動的實踐性、情境性、綜合性等特點，發揮著提綱挈領的作用。因此，筆者立足于“思辨”，選取課文《吃水不忘挖井人》，探索該任務群的教學策略，以培養學生的批判性思維能力與條理清晰的表達能力。

一、以教學任務為驅動，展開問題探究

思考是辯證的前提，而辯證則是思考的進一步延伸。思考與辯證二者相輔相成，都是對問題的深入探究與提煉。因此，學生只有發現問題、探究問題，才能形成思辨能力。教師要以教學任務為驅動，結合教材內容中值得思考與辯證的相關問題，設計教學活動，以提升學生的問題意識，為培養學生的思辨能力打下堅實的基礎。

《吃水不忘挖井人》是統編語文教材一年級下冊的課文，講述了毛主席在江西瑞金沙洲壩領導革命時，發現當地群眾只能從渾濁的池塘里面挑水吃，所以決定帶領當地群眾挖井取水，后被群眾感念的故事。

該篇課文中值得探究的問題有很多。筆者結合教學目標的要求與學生的學情實際，選取以下三個問題，展開本次思辨性閱讀與表達學習任務群的教學。

問題一：文章的時代背景

“文章合為時而著?！睅ьI學生厘清文章的時代背景，能夠促使學生理解文章內容與作者的思想感情?！冻运煌诰恕分忻飨瘞ьI群眾挖井取水的故事發生在1933 年，當時中華蘇維埃共和國臨時中央政府剛剛搬至江西省瑞金市沙洲壩。這段歷史背景較為復雜，僅靠教師講述，將占用大量的課堂時間，而且學生難以很好地理解。因此，教師需要提前布置預習任務，讓學生在課前通過查閱相關資料、詢問家長等方式，深入探究文章的時代背景，將閱讀思辨性文本與探究時代背景聯系起來，增強思維的邏輯性與深刻性，為后續的學習做準備。

問題二：挖井取水對個人發展的啟示

教師要根據課文內容和學生的認知水平設計教學。該篇課文的主要內容為毛主席帶領沙洲壩人民群眾挖井，以獲取日常用水來源，從而被人民群眾感恩與愛戴的故事。小學一年級的學生心智發育并不成熟，難以透過事件的表面理解其中的深層內涵，更難以思考文章所帶來的啟示。若教師只是帶領學生通讀課文，而不注重引導學生思考問題，這樣照本宣科的教學方式還無法達到思辨性閱讀與表達學習任務群的要求。因此，在教學過程中，教師要通過問題環節引導學生思考文章事件與自身發展的聯系，讓學生理解“授人以魚，不如授人以漁”以及要常懷感恩之心的人生哲理，培養學生的思辨能力。

問題三：對毛主席事必躬親行為的體會

教師要鍛煉學生的思辨能力與表達能力。經過前兩個問題的思考，學生對文章內容的理解較為深刻，具備條理清晰地表達內心想法的條件。此時，教師可以帶領學生回顧課文，體會毛主席事必躬親的辛勞，并讓學生用自己的話表達對毛主席的愛戴與感念之情。在自由發言環節，教師應重點關注學生回答問題時的邏輯性與條理性。如遇學生出現停頓或表述混亂的情況，教師要積極鼓勵學生重新組織語言，充分激活學生的思辨性思維，促使學生從不同視角表達自己的所思、所感。

二、創設生活化情境，激發學生積極性

新課程理念強調，語文教學實踐活動要依托真實生活情境，結合實際教學中學生思維發展的特征，根據學生的年齡差異，創設有利于提升學生積極性的課堂學習主題與學習情境。具體至思辨性閱讀與表達學習任務群的教學設計中，筆者以生活化作為情境創設的原則，將學生的真實生活與課堂教學串聯，在激活學生的思辨性思維，調動學生學習積極性的同時，確保濃郁的課堂思考氛圍，從而提升學生的思辨能力與學習效率。

（一）選取生活素材，提升教學質量

生活素材的選取將直接影響課堂教學的質量以及學生思辨能力的培養。若教師選取的生活素材與學生的實際生活相差甚遠，學生則無法想象該場景，更無法進行思辨；若生活素材與課堂內容關聯甚微，則會使課堂教學偏離教學計劃，不利于教學活動的正常開展。因此，教師要以真實性、相關性作為選取生活素材的原則，盡量選取學生容易理解的素材，創設生活化情境。此外，教師還要注重情境的趣味性，通過適當加工素材，吸引學生的注意力，引導學生積極思考，從而營造良好的課堂學習氛圍。

在《吃水不忘挖井人》的教學中，教師要依據上述原則，選取合理的案例。例如，以學生喜愛的食物作為切入點，教師創設生活化情境：假設一個男子居住在池塘邊，他喜歡吃魚，但他本人并不會釣魚，所以只能每天看著釣魚的人滿載而歸，自己卻要花錢買魚。長此以往，男子花光了積蓄，再也吃不到魚。在上述情境中，這位男子面臨著和沙洲壩村民一樣的困境，即缺乏獲取資源的途徑。此時，教師可以向學生提出問題：“如何才能使案例中的男子在不花錢的情況下吃到魚？”學生思考后回答：“傳授他釣魚的技巧?！薄俺楦沙靥恋乃畵祠~?！贝藛栴}并沒有標準答案，學生既可以通過聯想課文內容思考方法，也可以發散思維說出自己的想法。教師創設貼合學生真實生活的情境，引導學生不斷思考，能夠鍛煉學生的思辨能力與表達能力，使課堂氣氛更加活躍。

（二）利用教學工具，吸引學生參與

隨著社會的發展，教學工具的智能性不斷提高，教師要充分利用智能教學工具展開教學。例如，智能黑板將傳統的手寫黑板與多媒體技術相結合，是對傳統多媒體投影設備的優化，具有便捷性、實用性等特點，方便教師備課、講課。教師可以用智能黑板為學生播放視頻、音頻等，以引發學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動。這樣，教師轉變以往僅憑口述的教學方式，以語言、板書、圖像三者相結合的方式創設學習情境，能夠更好地展開思辨性閱讀與表達學習任務群的教學。此外，教師還可以準備具有提示作用的卡片，將其作為學習提示卡，引導學生解決難題，讓所有學生都能跟上課堂節奏，實現共同進步。

三、搭建思維框架，引導創意表達

語文新課標中思辨性閱讀與表達任務群要求“設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法”。為此，教師進行教學設計和實踐時，要結合課文內容設計豐富的語文學習活動，引導學生根據生活體驗和閱讀積累填充思辨過程，同時為學生搭建思辨性思維框架，促使學生進行有創意的表達。

（一）設計文本活動

學生只有掌握課文內容，才能進行有價值的思考，從而形成思辨性思維。因此，教師可以開展課外閱讀活動，為學生提供與課文相關的優質文本資源，以拓展學生的知識視野；開展作文寫作活動，讓學生用文字記錄自己的思考，培養學生的寫作能力。通過這些文本活動，學生在閱讀與書寫的過程中進一步激活了思辨性思維。

教師可以選取與《吃水不忘挖井人》的時代背景、思想感情相近的文章，如《毛主席在花山》《八角樓上》等，進一步拓展教學。這些文章描寫毛主席的辛勞，歌頌毛主席的偉大，表達了對毛主席的想念與感激之情，并贊揚了他為人民服務的奉獻精神。學生在學習過程中貫徹閱讀與表達的要求，通過自主閱讀分享自己的見解，進一步體會猜想、驗證等思辨方法，從而發展了思維能力。

教師還可以在課后開展“紅井”征文活動，鼓勵學生寫下感悟與心得。教師要認真批閱這些文章，同時表揚其中優秀的內容，并且提出修改意見，優化學生的創意表達，發展學生的語文核心素養。

（二）開展演講類活動

創意性表達對學生的思辨能力要求較高，要求學生條理清晰地說出自己的思辨成果。教師要設計答案多元化的問題，并在此基礎上組織演講、辯論等活動，引導學生表達自己的思考結果，強調學生回答問題的邏輯性、條理性、創意性。這樣，教師通過創新教學方式，改變以往學生背誦標準答案的學習模式，激活了學生的思維，促使學生積極主動地展開學習。開展演講類活動，不僅能培養學生的思辨能力，還能檢驗教師的教學成果。教師通過觀察學生的表達，發現并記錄其中存在的共性問題，并與教學方法進行比對，從而不斷改進與完善教學計劃，提升教學質量。

四、注重思考過程，進行鼓勵性評價

教師要注重不同年齡段的學生之間的個體差異，根據學生當前所學內容進行恰當、合理的評價。教師要關注學生的思辨過程，進行鼓勵性評價。根據《吃水不忘挖井人》的具體學習內容，教師可以從以下三個方面設計思辨性閱讀與表達學習任務群的教學評價。

（一）課時作業

課時作業的設計立足于閱讀與表達，有書面與口頭兩種形式。教師可以將《吃水不忘挖井人》的書面作業設計為：“你從毛主席帶領沙洲壩群眾挖井取水的事跡中體會到了什么？為什么當地群眾如此感念毛主席的恩情？請寫下具有條理性的回答?！睘榱舜偈箤W生進行理性表達，教師可以將課堂的口頭作業轉換為書面作業，讓學生反復練習，從而逐漸養成良好的表達習慣。教師還可以引導學生將課堂討論延伸到課后，在與同伴交流的過程中，有條理、負責任地表達自己的觀點，養成辯證思考問題的習慣。

（二）過程性評價

語文新課標明確指出：“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平?！币虼?，教師要評估學生在課堂上的表現，以單元核心任務的閱讀策略為基礎，制訂評價標準，引導學生對照標準展開他評與自評，讓學生在反復實踐中理解與把握標準，提升應用評價標準的能力。在學生評價的過程中，教師要檢驗核心任務的完成情況，以提升教學評價的水平。

（三）單元梳理回顧

在單元梳理環節，教師要引導學生回顧閱讀策略和表達策略。教師可以結合本單元課文的特點組織“趣味故事會”，讓學生分享閱讀故事后的心得體會，并且對學生完成單元核心任務的情況進行終結性評價。同時，教師還可以根據學生的實際情況，調整各指標的權重，以體現教學要求及訓練重點。

綜上所述，思辨性閱讀與表達學習任務群的教學旨在培養學生的思辨能力與表達能力。教師在教學中，首先，要以教學任務為驅動，明確學習任務群的教學目標，深入發掘課文問題，以提升學生的問題意識，為后續思辨能力與表達能力的培養打下堅實的基礎。其次，要以生活實例作為創設情境的素材，秉持真實性、相關性、趣味性的原則，利用先進的教學工具再現情境，提升學生的參與感，從而激發其學習興趣，使課堂教學事半功倍。再次，要注重培養學生的思辨性思維，通過積極開展各類語文實踐活動，促進學生思辨性思維框架的搭建與創意性表達能力的提升。最后，要進行鼓勵性評價，重點關注學生的思考過程，肯定學生優秀的思辨思維，并且以溫和的方式改正學生的不足，鞏固教學成果。