利用生物多樣性優勢輔助農村中學生物學教學

于躍龍 殷根深

1 山東省蒙陰縣育秀中學 山東臨沂 276200 2 昆明學院農學與生命科學學院 昆明 650214

0 引言

農村地區的中學生物學教學中，存在著諸如師資力量較為薄弱、教學具缺少、多媒體資源欠缺等不利客觀條件，導致其較難達到城市中學的教學水平[1]。但是和同一地區的城市學校相比，農村中學校園及周邊存在著豐富的生物多樣性，長期生活于此的學生及其家長也擅長利用這些生物多樣性。生物多樣性是生物科學發展的重要基石，是一種天然的生物教學課程資源。教育部在2022年4月頒布的《義務教育生物學課程標準（2022年版）》[2]中明確提出，凡是能促進學生主動學習、促進學生更好地理解和掌握學習內容、促進學生核心素養提升的資源都應加以開發和利用。農村中學的生物教師，如果能夠因地制宜地挖掘這些豐富的生物多樣性及利用經驗，將其開發為課程資源，靈活地整合到教學中，則可以彌補物質條件的不足，同樣也可以收到非常好的教學效果，并做到鮮明的“農村中學特色”。

1 農村中學利用生物多樣性資源輔助教學的優勢

與城市中學相比，農村中學在將生物多樣性資源開發為課程資源方面，具有自身明顯的優勢。這些優勢集中體現在以下幾個方面。

1.1 農村地區具有更高的生物多樣性

相同地理區域的城市地區生物多樣性遠低于農村地區，這是因為城市化進程會顯著影響生物多樣性。首先，在城市化進程中，土地覆蓋、氣候變化（如熱島效應）、廢棄物污染等因素將直接或間接改變生物的生存環境，使其變得不適宜生物生存，進而使生物多樣性大為減少。其次，由于外貿、旅游、園藝、科研等原因，城市地區的外來物種尤其是入侵種的有意或無意引入非常頻繁。當外來種逃逸后并在當地生態系統中定居、繁殖以及擴散時，會顯著影響當地生態環境，擠占本地物種的生態空間，這是城市生物多樣性喪失的重要原因。另外，城市建設導致的生境破碎化也是一個不可忽視的重要因素。生境破碎化指大面積的連續生境變成總面積較小的斑塊，斑塊之間被不同基質所隔離，這將會顯著影響到生物正常的生命活動[3]，降低物種的遺傳多樣性。而相同地區的農村則較少存在這些問題，因而保留著更高的生物多樣性，這為以生物多樣性為基礎的課程資源開發奠定了堅實的物質基礎。

1.2 農村學生及其家長更熟悉以及擅長利用生物多樣性

農村中學的學生及家長更熟悉以及擅長利用當地的生物多樣性資源。在祖祖輩輩傳承下來的生活經驗積累下，村民非常熟悉周邊生物的本性，所謂“靠山吃山，靠水吃水”，一切衣食住行都可來源于當地的生物多樣性。在利用生物的過程中，“生物多樣性”和“文化多樣性”進行了有機結合，這是一種協同進化關系[4]，從而形成當地的文化特色。如在植物方面，農村學生及其家長熟悉糧食、蔬菜等農作物以及水果、藥用作物和材用作物等經濟作物的種植方法，也非常了解周邊的野菜與野果的種類、采集和食用方法；在動物方面，經常和禽畜、漁業、蜂蠶養殖打交道，具有豐富的鼠、蟲等有害動物的防治經驗；在微生物方面則有酒、醬、醋等發酵食品的制作經驗，也經常通過腌、泡等方式保存食品。學生是課堂活動的參與者與創造者，學生自身的生活經驗是無形的課程資源，教師應充分了解這種課程資源并將其激發和調動起來[2]。從教學法來說，這可以成為生活化教學[5]的極好課程資源。

1.3 農村中學有可利用的更廣大的生物生境

一般而言，農村中學有著更大的校園面積，為室內的生物理論課及實驗課走到室外提供了場地上的可能性。在同樣的地域中，更大的面積也意味著更高的生物多樣性，相對更容易在校園內找到生物課所需的生物樣本材料。因此農村中學教師可以更加便利地在開闊校園中開展各項教學活動。此外，農村中學校園外更是一個天然的生物多樣性實驗場所。校園外廣闊的農田、森林、河流等自然環境，很多都是學生家里的承包責任地或者是農村集體土地，學生能夠在家長的幫助下進行生物學探究。和城市家庭不同的是，農村家庭還常有較大面積的院落、圈舍等。在這些場地上，有很多種子萌發、植物生長、動物運動、動植物生殖等中學課本中的內容，這些生命活動在水泥森林的城市中往往難以見到，但是在農村中卻司空見慣。在這種空間優勢、生境優勢基礎上而形成的生物多樣性優勢上，農村學生可以在家長的帶領下完成一些耗時較長、不易在狹小實驗室內完成的實驗，如探究種子的萌發條件，栽培一種常見植物，飼養家蠶或其他昆蟲，觀察雞蛋孵化的全過程等實驗。

2 農村中學生物多樣性資源輔助生物學教學方法

基于農村中學在以上幾個方面的優勢，農村中學生物教師可以采用多種方法、多種渠道，積極并合理地利用這種生物多樣資源，將其開發為課程資源，與傳統課堂形成教學合力，可以很好地彌補農村中學在生物學教學方面的劣勢和不足。

2.1 融入生物多樣性打造生活化教學課堂

生活化教學是在中學生物課堂中融入生物多樣性內容的極好教學方法。教師可以根據新課程標準的要求，結合當節課內容，以身邊熟悉的生物為載體創設問題情境進行導入和開展，這樣能夠很好地調動學生的學習積極性，達到通俗易懂的目的。對農村中學的生物教學活動而言，在生活化教學的課堂活動中，學生對生物利用的生活經驗可以成為生物課上鮮活的課程資源。農村中學學生大多有過飼養家禽、家畜、水產品，或者種植水稻、小麥、果樹、花卉，或者在野外采集野菜、野果的經歷。教師在教學過程中可以挖掘這些特殊的課程資源，如采用探究式教學法，提出合適的問題，建立討論小組，可以把這些學生生活經驗與課程內容有機結合，從而提高學生的課程參與度；在檢測學生知識目標達成度時，自然地利用生物原始問題教學法[6]，如在學習“描述鳥的生殖和發育過程”時，教師可以讓學生回憶自己家里小雞孵化的全過程，通過提出“為什么要有公雞？”“孵化時為什么母雞要趴到雞蛋上？”“為什么臭蛋不能孵化出來？”等問題，讓學生通過生活經驗輔助自己的生物學知識學習。當然，在這個基于生活化教學的課堂中，學生因為各自經驗、認知水平的不同，往往有不同的表達方式，從另一個角度上來看，這種差異也是一種教學資源。學生通過自己的親身經驗去感知、思考、回味，他們發現生物學原來就是研究自己熟悉的身邊事物，這樣將使知識理解的難度大為降低，從而最大限度地激發他們學習生物的興趣。

2.2 選擇和改造環境開展室外教學

在農村中學有著更大可利用空間的前提下，農村中學生物教師可以適時地將課堂從教室搬到室外，有效拓寬生物課教學的渠道，從而做到揚長避短。室外開闊的環境、“鄉土味”的教學具、新穎的教學方式，可以很大程度提高學生上課的新鮮感，促使學生更愿意主動學習。此外，室外教學也能更好地將課本的生物知識與自然中的真實實物聯系起來，學習效率自然也就能夠得到有效提升。當農村校園環境存在某些劣勢時，還可以進行適當改造，并在改造中學習到生物學知識。如農村中學的廁所一般沒有很好的糞便處理方式，多為旱廁或直接排入校園周邊，導致氣味難聞，蒼蠅老鼠等有害動物的聚集也會使生態環境進一步惡化。如果利用生態系統的原理對廁所進行沼氣技術改造，可以在改善衛生狀況的同時，得到可利用的沼氣。在此基礎上，還可以建立以沼氣為中心的“糞—沼—肥—菜”的復合農業生態工程，糞便被進行無臭化處理，沼氣作為潔凈能源，沼渣作為肥料生產農作物，從而形成良性的物質循環和能量流動。這個“廁所—沼池—菜園”為主體的小型生態系統，是進行“生物圈”內容教學的極好室外場所。

2.3 學生自主搜集教學材料

在中學生物教學中的許多教學具，都可以通過搜集、改造、整合農村豐富的生物多樣性資源來實現。這對農村中學來說，是一個解決教學具短缺問題的好辦法。學生及其家長可能比教師要更熟悉農村的生物多樣性資源。在備課環節中，教師可以根據不同的教學內容來擬定所需的各種生物多樣性資源，然后請學生及其家長根據清單進行收集，在上課過程中拿出來用于輔助教學。這種方式不僅能夠極大地緩解教學具的不足，還能很好地培養學生解決問題的能力，讓學生對學習充滿參與感，學習主動性更加強烈。如在學習“無脊椎動物不同類群”相關內容時，教師就可以將學生分組，學生以小組為單位搜集家附近的腔腸動物、扁形動物、線形動物、環節動物、軟體動物、節肢動物，在上課時將無害的相關類型生物帶到教室進行觀察學習。部分動物類群如腔腸動物、扁形動物找不到的時候，教師再提供掛圖或電子圖片進行補充，并通過“生物和環境相適應”這一知識點來解釋為什么在當地找不到這些動物。

2.4 設置生物多樣性“博物角”

城市中學的教師可以方便地利用社區中富含生物內容的課程資源來輔助教學，如博物館、動植物標本館、動植物園、科技館等。而農村地區則很難有這樣齊全的博物設施。但是農村中學可以創建自己的“博物館”。如發動學生設置班級內的“博物角”就是一種可行的方式。這些“博物角”在裝飾教室、體現班級文化的同時，更重要的是還可以讓學生了解身邊的生物多樣性背后蘊含的科學知識，從而進一步培養對生物學的興趣。“博物角”在設置上應當富含鄉土特色，如收集各種植物多姿多彩的果實、種子，昆蟲的蛻皮、蛹，植物寄生蟲的蟲癭，鳥類、白蟻、蜂類等建巢動物的廢棄巢穴，靈芝、韌革菌等干燥大型真菌等；采集當地野生植物制作蠟葉標本；還可以在墻上懸掛利用各種顏色和形狀的植物葉片制作的樹葉畫。定期在學校內開展“博物角”主題展覽大賽，并在班級間進行相互參觀，能夠進一步增強學生收集這些生物展品的興趣，也能形成優秀的班級文化和校園文化。這些蘊含著豐富生物多樣性的“博物角”的設置，可以有效地在農村學生的心中種下“生物科學”的種子，潛移默化地培養他們對生物學的喜愛。

2.5 創建“生物園”

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》[2]直接提出，學校要盡可能創造條件，建設生物園、溫室等實踐園地。與城市中學相比，農村中學具有較大的校園面積，一般還保留有較多的空地，因此可以利用這個優勢在學校內建設專門的“生物園”。在這個“生物園”中，可以分門別類地設置各類生物區，如在植物區中，可以移栽當地有較大應用價值的植物（尤其是藥用、食用、觀賞植物）以增加鄉土特色，并預留一塊苗圃，種植一年生植物，用來進行種子萌發、開花、結實等植物生理活動的觀察；在動物區中，飼養蜜蜂、蠶、魚等經濟動物，增強學生的動手能力，并通過適當改造“生物園”的土壤，引入蚯蚓、螞蟻等小動物，進行“探究影響蚯蚓（或螞蟻）分布的環境因素”等“生物與環境”相關的實驗。教師和學生一起創建“生物園”，照顧和觀察這些生物，在有效促進學生的動手和觀察能力的同時，能夠讓學生將學到的知識和實踐活動結合起來，使學生對知識的掌握更加靈活。

3 結束語

農村中學由于師資力量的薄弱，較難在教學效果以及教學特色等方面與城市地區學校進行競爭。而農村的生物多樣性資源是一個巨大的寶庫，通過合理開發，也可以做到與課程改革相協調，很好地解決農村中學硬件條件短缺的問題，化劣勢為優勢，從而激發學生對生物學知識學習的興趣，同樣取得較好的教學效果，并具有自身鮮明的教學特色。但是值得注意的是，在利用農村地區豐富的生物多樣性資源輔助教學的過程中，要符合生物學教學基本規律，要堅持簡便、實用、有效的原則，不要純粹為了開發而開發。