依托“三個融合”發揮育人功能
——初中道德與法治課堂教學策略

耿杏

（上海市嘉定區華江中學，上海 201803）

初中道德與法治在學生成長和發展中扮演著重要角色，提高初中道德與法治育人效果就顯得尤為重要。作為一名初中道德與法治教師，應該從教學內容、教學方法等方面進行優化，使初中道德與法治教學工作更加完善，使學生形成正確的價值觀念，從而為其長期發展打下堅實基礎。同時，初中道德與法治教師要轉變觀念，積極投身到教學改革的潮流之中，以適應新教材要求，全面推進素質教育。除此之外，在初中道德與法治教學過程中，教師要采用多種形式的教學手段，讓初中道德與法治教學工作“活”起來，讓學生對學習產生濃厚的興趣，在輕松愉悅的環境中高效學習。

一、初中道德與法治課堂教學的意義

在實際教學中，學生通過學習初中道德與法治課程，可以了解國家的教育方針，培育愛國情懷。在初中道德與法治課程的教學中，教師把社會主義核心價值觀融入課堂教學的過程中，并潛移默化地引導和教育學生刻苦學習，為黨和國家做出貢獻，切實發揮初中道德與法治學科的育人功能。同時，初中道德與法治課程教學既能豐富學生的知識框架，也能加深學生對德育的認識，促進其實現全面發展。此外，在新課程標準不斷深化的背景下，社會對學生綜合素質的要求越來越高。教師開展初中道德與法治教學，更加有利于培養德智體美勞全面發展的學生。

二、初中道德與法治課堂教學的問題

隨著素質教育不斷深化，許多初中教師開始轉變傳統的教學方法，積極探索高效的課堂教學方法。然而，仍有一些教師對此未進行有效把握，難以從傳統的教學困境中解脫出來。具體來講，初中道德與法治課程的課堂教學主要存在以下兩個問題：1.過分強調學業表現，忽略對學生實踐意識和實踐能力的培養。長期以來，由于受到應試教育的影響，提高學習成績是目前的主流教學理念。在這樣的背景下，道德與法治教師只得把大部分初中道德與法治課的教學內容都限制在理論內容和考試內容上，學生只有被動地學習，依靠死記硬背來適應應試教育的需求。在此階段，學生在實際操作中對理論知識缺乏深刻理解，從而會影響學生正確價值觀的形成。如果教師僅僅重視理論知識而忽略了實際操作，就很難培養學生形成正確的社會公德意識和法治觀念。2.偏重于單向教學，學生明顯缺乏學習興趣。在傳統教學模式下，學生對理論知識的學習存在著強烈的抵觸情緒，教師與學生之間的交流極少，教師僅是被動地向學生灌輸知識，學生的學習興趣隨之下降。

三、依托“三個融合”發揮初中道德與法治育人功能的策略

（一）與情境教學相融合，發揮育人功能

1.創設多媒體教學情境

多媒體具有豐富的表達形式，可以為教師創造初中道德與法治教學情境提供有力支撐。教師運用多媒體向學生展示一些富有生命色彩的情境，可使學生能更直觀地了解初中道德與法治的教學內容[1]。同時，教師運用多媒體來創設教學情境，可以使初中道德與法治的課堂氛圍更加生動熱烈。由聲、光、影等多種元素構成的教學情境可以快速吸引學生的注意力，提高初中道德與法治教學的質量。例如，在給學生講授“豐富的社會生活”這一課時，教師可以初中生體驗社會生活為例，在教學時創設四種日常生活情境，即公園晨練情境、菜市場買菜情境、敬老院活動情境、看電視情境。這些場景都是以圖像的形式呈現出來的，難免太過淺顯，不足以激發初中生的探究興趣。因此，教師可以運用多媒體播放相關視頻，使初中道德與法治的教學情境更為豐富，有效激發學生求知欲，提高初中道德與法治的教學效果。

2.運用典故創設情境

初中道德與法治教學不能太重“說教”色彩，否則會影響學生的學習興趣。在初中道德與法治課程的教學過程中，教師應盡量運用形象、生動的素材向學生傳授理論知識，運用相關的典故來創設教學情境。大部分初中生都對典故感興趣，因此，教師創設初中道德與法治故事情境能很好地吸引初中生的注意力。同時，在初中道德與法治的教學中，教師可以在故事情境中設置相關問題，使學生能通過對故事情境的理解和分析加深對故事的理解。例如，在給學生講授“社會生活離不開規則”這一課時，教師可以通過《元史·許衡傳》中的一個小故事創設教學情境，使初中生能自覺地遵守規則。許衡在夏天時口干舌燥，路邊有一棵梨樹，許多人都在采摘梨子，但許衡認為自己不是這樹梨樹的主人，便沒有去采摘，有人說這是一棵沒有主人的梨樹，想要讓他去采摘，但許衡認為這棵梨樹雖是無主之物，但“我心有主”。故事結束后，教師可以讓初中生互相討論如何實現“我心有主”？通過對這一問題的探究，學生可自覺生成規則意識，從而提升整體的教學效果。

3.運用事例創設情境

初中道德與法治的教學內容大多具有濃厚的生活氣息，教材中的許多內容都可以成為指導初中生如何在生活中正確學習及生活的素材，可在價值觀、判斷標準等方面有效指導學生。針對初中道德與法治學科這一特點，教師可以運用日常生活中的事例來創設情境，使學生所學的知識更接近于實際生活，在學生頭腦中產生更為直觀的印象，從而實現更好的教學效果[2]。例如，在講授“做守法的公民”這一課時，教師可以通過違法犯罪、維權等方面的問題，對初中道德與法治的教學情況進行分析，幫助初中生樹立“法不可違”“善用法律”等觀念，讓初中生形成“成為守法公民”這一信念。總之，情境教學法可以在一定程度上激發初中生學習初中道德與法治內容的興趣，從而有效培養學生的核心素養，提高初中道德與法治教學的實效，實現良好的教學效果。

（二）與現實生活相融合，發揮育人功能

1.依托生活內容，培養學生的求知欲

在初中道德與法治課程的教學過程中，一些教師的教學理念相對滯后，把重點放在教材基本內容的講解上，忽略當前的教育背景和學生的內在需求。目前，我國的教育還處在“應試教育”階段，大部分學生在考試壓力下只能被動地學習法律、倫理等方面的知識[3]。實質上，造成這種現象的主要原因有兩個：一是教師教學方法不當，二是學生的學習理念存在偏差。教師要想使學生從“被動接受”過渡到“主動探究”，必須從學生的生活出發，從他們所熟知的生活主題、生活內容著手，營造出生動的教學環境，從而充分激發學生的探究欲望。例如，在講授“網絡改變世界”這一課時，教師可以結合學生的真實生活，將“互聯網對生活的影響”這個主題引入課堂中，使其更好地激發學生的求知欲。在教學實踐中，教師可以通過以下三點開展教學工作：一是通過多媒體教學，展示我國近十年在交通、購物、旅游等方面的變化，出示相關的生活照片和視頻。二是引導學生根據自己的生活經歷，回想網絡對自己生活產生的最直接影響。三是教師在黑板上展示學生的答案，以學生的生活為切入點，以熟悉的主題和事物為教學依據，營造出生動的教學環境，使學生獲得一種熟悉感和歸屬感，從而激發其內心的求知欲，為后期的高效教學打下堅實的基礎。

2.貼近生活實際，提高學生的認知能力

初中道德與法治的教學內容與現實生活息息相關，如果教師采取平鋪直敘的方法開展教學，很可能會缺失課程的精髓。在這樣的背景下，學生僅能通過死記硬背學習，學習熱情會被消磨掉，影響學習效果。教師要在學習內容中尋找生活氣息，使枯燥乏味的知識與生活相結合，從而有效地培養學生的思維，提高學生的學習效果。例如，在學習“善用法律”這一課時，由于其內容相對抽象，學生對其所知甚少，難以在實踐中產生共鳴。教師要給學生講解運用法律手段保護自己的合法權利的方法，培養學生的法治觀念。同時，教師可以運用多媒體來呈現一些青少年運用法律維護自己的合法權益的案例。首先，教師要向學生提問，了解學生對這類事件的意見。其次，教師要讓學生回想有關事情，并討論在類似情況下應該怎樣做才能使自己的權益得到有效保護。最后，教師要引導學生運用法律知識維護自己的合法權利。在對較抽象的知識進行講解時，教師要注意把教學內容和學生生活聯系在一起，通過大量的例子使學生產生共鳴，加深學生對初中道德與法治知識的理解，從而提高教學效果。

（三）與案例教學相融合，發揮育人功能

1.通過案例教學激發學生的學習興趣

若想讓學生更好地融入初中道德與法治課堂中，培養其學習興趣非常重要。教師通過運用案例教學方法，可以極大地完善“灌輸式”教學模式，避免課堂教學過程枯燥乏味，讓學生對初中道德與法治課程產生濃厚興趣，從而實現預期的教學目標。此外，教師運用案例教學法可切實挖掘學生的學習潛能，促使學生加深對初中道德與法治知識的理解。在實踐中，教師要確保案例教學的科學性和合理性，有效激發學生的學習能動性，使學生由被動學習轉為主動學習。只有這樣，才能使學生的學習效率最大化，令學生自主學習學科知識，促使學生愉快地學習[4]。

教師要調整課程教學內容和教學方法，引入更多思政資源和紅色資源充實課堂教學內容，保障課堂教學的有效性。但是需要注意的是，教師在選擇時政資源和紅色資源時，一定要結合學生實際和教學實際，否則會失去使用案例的教學效果。例如，教師可以帶領學生一起觀看吳京的《長津湖》，讓學生看到其中的“英雄氣”。在觀看電影的過程中，學生能加深對那段硝煙彌漫、可歌可泣的歷史的理解，深切體會到志愿軍戰士英勇無畏的精神。通過此類教學活動，學生瀏覽了大量有關中美兩國精英部隊——中國人民志愿軍第9兵團和美國海陸陸戰隊第一師的戰役視頻，感受到中國人民不畏流血、不懼死亡的大無畏精神以及犧牲個人利益的愛國精神。可見，在初中道德與法治課堂上，教師通過融入這些教學資源，在帶領學生觀看視頻的過程中，不僅能激發學生的學習興趣，而且能加深學生對知識的理解，使其在學習資源中感受到愛國主義教育的熏陶，從而在內心深處形成良好的愛國主義精神。

通過案例教學法，教師可以激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，使學生在自主學習的過程中加深對學科內容的理解，保障整體學習的有效性[5]。

2.通過案例教學培養學生的思維能力

在教學過程中，教師合理地融入案例教學理念，既能激發學生學習知識的興趣，又能有效地指導學生進行自主思考。教師將基本理論和案例有機地結合起來，可以讓學生在思考有關法律和道德的問題時，大膽地表達自己的觀點，進而提高教育效果。這樣一來，教師既可以確保學生完全地投入到初中道德與法治的學習過程中，又可以有效地提高教學效果。教師在講授“維護國家利益”這一課時，為了使學生更好地理解國家利益的概念及維護國家利益的重要性，可以在課前給學生播放有關國家利益的視頻，讓學生感受到危害國家利益行為的不良影響。為了提升教學效果，教師可以結合案例和學習素材向學生提問，即“如果在日常生活中，我們如何保護國家權益”。在提問之后，教師可以把學生分成幾個小組，讓學生在小組討論中尋找保護國家利益的方法。這樣一來，學生便能在交流的過程中獲得更多的靈感，從而學會獨立思考。此外，學生可以通過不斷的思考和討論，加深對知識的理解，從而提升探究能力和思考能力。

3.通過案例教學發揮學生的主體作用

在傳統的初中道德與法治課堂的教學中，教師扮演著領導的角色，導致師生間的距離越來越遠。因此，在初中道德與法治課堂上，學生很少表達自己的情緒，很難得到教師的指導。一旦學生將自己的情緒與教師隔離開來，初中道德與法治課堂就會成為教師的“一言堂”，從而使學生的主觀能動性受到限制。因此，在初中道德與法治課堂中，案例的運用要恰當合理。在問題設置和討論交流中，教師與學生應形成合理的關系，這是培養學生主體意識的有效途徑。若要建立和諧的師生關系，教師要先對學生有深刻的認識，要了解其興趣所在，并根據他們的興趣來設計相應的教學環節。此外，教師要積極地與學生進行溝通，使師生之間的對話和互動達到最優化，從而有效地發揮學生的主體作用。

四、結束語

在初中道德與法治教學中，教師融入“三個融合”教學理念，將道德與法治知識與生活化教學方法、案例式教學方法和情境式教學方法相互整合，可使學生在多元教學方法的引導下積極學習學科知識，提高學科素養和核心能力，從而保障課堂教學的有效性。