精細作業管理,提升作業質量*
——小學數學作業管理研究與實踐

胡民強 汪蘭蘭

(1.祁門縣閶江小學 2.祁門縣柏溪中心學校 安徽黃山 245600)

2021年7月,教育部正式發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》,通過減輕學生校內作業負擔以及校外培訓負擔的方式,從根本上解決中小學教學系統當中存在的功利化和短視化問題,同時遏制資本運作所導致的教育產業化問題,以此減輕學生、家長和教師負擔。其中最引人關注的一點當屬學校作業減負。作業作為教學過程的一個重要環節以及課堂學習的延伸,是檢驗學生學習成果的一個重要方式,也是知識鞏固的一個重要途徑。小學階段作業管理方式的全面創新,不僅僅從“量”的層面進行減輕,更重要的是從“質”的層面進行加強,使作業真正能夠在小學階段成為學生發展的助力。對作業進行管理不僅是“雙減”政策的體現,也是五項管理的主要內容。如何在減少作業數量的基礎做到教學效果不減價,是目前一個較為重要的問題;同時由于小學階段學生的自主學習能力較差,如何通過有趣的作業形式提高學生的學習興趣,需要不斷進行研究和探索。本文針對“雙減”政策背景下作業管理問題,從作業管理的制度、作業設計和作業反饋方面進行了下面的思考和研究。

一、建立合理的作業管理制度

筆者在實踐中發現,如果想讓作業管理質量得到極大提升,教師所制定的管理制度就應當科學、合理且明確。通常情況下,作業管理制度分成三部分:審批、檢查和批改。

(一)審批制度

通常在真實布置作業前,數學教師會聚集在一起對所需要布置的作業方向、教學課程的重點部分和難點部分進行討論,等確定了這些內容后,負責人就會依據小學生的學習規律與能力去確定對應的作業內容,建立相應的審批制度。

1.作業資源要甄別。數學作業包括課前預習、課中鞏固、課后拓展這幾個方面,除了教材以及配套的教輔資料,老師們往往還準備很多的練習冊和試卷。這些資料要有甄別地用,書上的習題也不必題題都做,應根據班級水平特點精講精練。備課中對于每一道習題的安排都要注明考查目標、訓練要點,練習后要補充學生完成情況,以便確定今后的作業中還要不要出現類似的題目,以及出現的頻率。

2.課堂作業內容要精選。教師在布置作業時需提高針對性,不要布置較多的機械性作業,要按照學生學習的實際情況去布置作業,而不能將其當作懲罰的一種。舉例如下:在小學數學教材中,從低年級到高年級,其知識難度不斷增加,數學教師可根據這一點布置針對性作業。對低年級的學生,教師應多布置實踐作業;對高年級的學生,教師應多布置抽象、邏輯方面的作業。這樣布置課堂作業不僅能將作業量控制在一定范圍內,還有利于激發學生的興趣。

3.課堂書面作業要有統一的作業本,不得亂涂亂寫,保持整潔。一本作業本一定要用一種色筆書寫。為確保更好地分辨作業的次數,教師應當培養學生以下習慣:不同批次作業之間空兩行;同批次作業之間,當題目不一樣時只需空一行。學生不喜歡用草稿本打草稿,教師不如將數學作業本豎向一分為二,一半為答案書寫區,一半為草稿區,讓學生把正式作業與演草合二為一,便于借助思維痕跡觀察學生思維過程,實現思維可視化。通過查看學生提交的演草部分,教師能夠得到一定的信息,從而了解學生做題的整體思路,根據里面出現的思維障礙對癥下藥,這樣做也能在一定程度上避免學生抄作業。到高年級,要求學生用鋼筆或圓珠筆完成作業,書寫認真,不允許使用涂改液。

4.布置的課堂作業需難易適度。在布置作業時,需關注學生的實際能力,不能布置太難的作業,也不能布置太容易的作業,而應該相互搭配,讓其難易度持平。如果布置的作業里面有難點,教師可以提前給予一定的提示。教師要秉持全局觀來布置作業。

5.布置的課堂作業不能過多,也不能過少。作業總量應當控制在適度范圍內,且將重點與難點凸顯出來。通常,課堂作業不能留到課后再做。一節40分鐘的數學課,學生作業時間不應少于15分鐘,只有留更多時間讓學生充分練習并反饋,教師才能掌握學生學習情況。教師可以結合課后延時服務設計15分鐘的滾動練習,將本課時知識點和前面的知識點相結合,讓學生在有限的時間內充分練習,高效完成將當天的作業。作業的總量要適度,因為作業的主要作用是鞏固學習成果與檢測學習效果。

(二)檢查制度

該制度存在于學生完成作業期間。教師檢查作業,能更好地掌握學生的學習情況,也能反思布置作業的不足,從而有針對性地修正。

(三)批改制度

該制度能讓教師了解學生的錯題情況,找到學生的薄弱知識點。

1.作業有布置有檢查:教師每天自查當天作業量是否能完成、優秀率是多少、學生錯誤的作業有沒有訂正到位,做到天天清;教研組長每周一查,檢查組內教師能否個性化批閱,有無錯批、漏批現象,做到周周了;學校每月一查,檢查班級作業簿本上交、學生作業書寫、教師有無違規布置作業的情況,做到月月檢。

2.作業必須教師親自批改,批改時要認真、規范,做對的要用紅筆逐道批改畫√,做錯的用圈圈出來,不要直接打×。

3.評價用“甲、乙、丙”“優秀、良好”或笑臉及鼓勵性的語言。

4.及時批改作業,當天的作業決不留到第二天再批改,而且批改的時候都要寫上當時的日期。

5.如果發現學生提交的作業出現了錯誤,教師要及時在當頁的頂部寫上“訂正”字樣,這是為了讓學生意識到作業存在的錯誤。對于學生訂正后的作業,教師也要及時批改。

二、提升作業設計的質量

作業在小學數學的教學過程中占據了非常重要的地位,因此,教師要根據學生的身心發展規律和特點,有針對性地進行多形式的作業設計,在作業減“量”的前提下,保證作業不減“質”。

(一)針對學情,選擇形式

低年級學生可采用書面作業+口頭作業的方式,中高年級可采用書面作業+實踐作業的方式,增強作業的趣味性和有效性,杜絕懲罰性作業。根據具體內容設計填空題、選擇題、計算題、操作題、應用題及闡釋題等多種題型,鞏固學生“雙基”,發展學生認知能力。口頭作業要有助于學生展示思維過程和思考方式,培養其數學表達與交流能力。實踐作業著力培養學生的動手操作能力、實踐能力和創新意識,使其感受數學的實踐價值,增強學生的數學應用意識。

(二)作業設計分層次有比例

學生的差異是客觀存在的,作業設計時要滿足不同的學習需求,給每一個學生提供思考、創造和成功的機會。數學課中鞏固訓練的作業可以實行“721”百分比制:基礎知識占70%,提高應用占20%,思維挑戰占10%。數學課后拓展性作業實行“55”百分比制:50%的滾動練習,注重前后知識之間的聯系;50%的思考練習,留給學有余力的學生開發思維,實現培優提升。

(三)以趣味性為核心進行作業設計

“興趣是最好的老師。”因此,小學教師在數學作業設計中應當加入趣味性的內容,從學生的好奇心和求知欲出發,帶動學生形成探索動力并主動參與到作業當中。如學生在認識了鐘表之后,教師可以布置相應的實踐作業,讓學生將一天的經歷告知父母。為讓學生擁有更高的學習積極性,教師可以將作業與游戲融合。隨著多媒體在教學中的應用,教師也可以嘗試聲色一體化的教學,以游戲闖關的形式呈現作業,巧妙利用選擇、判斷等題型幫助學生鞏固所學知識。教師也可以將作業題中的“小精靈”換成身邊的人,將“城市”“建筑”換成身邊的景,以熟悉的親切感引起學生的共鳴。教師還可以嘗試設計手工作業,例如學了“長方體和正方體”,就讓學生嘗試做一個規定長寬高的立體圖形。改變作業形式,能夠讓作業變得更生動、有趣,可以提高學生完成作業的積極性。

(四)作業設計既數學化又生活化

從小學階段的學生學習狀況來看,學生在數學學習中大部分需要經歷具象到抽象的認知過程,才能夠較好地把握數學知識當中的邏輯關系。因此教師在進行作業設計中,可以將生活場景納入作業,讓學生在生活場景當中完成作業。例如在進行有關“質量單位”的教學時,教師可以將作業情境設置為“與家長共同去超市購物”。學生需要在購物過程中,對購買的商品的稱重情況進行記錄,并在下一次課堂上將記錄的質量信息等與其他同學分享,同時嘗試對不同質量單位進行換算,完成兩項或多項商品的質量對比。

(五)作業設計重實踐能綜合

“有效的教學活動不能單純地依賴模仿和記憶。”數學作業亦是如此,實踐性尤為重要。數學實踐作業有兩類:一類是通過動手操作掌握概念和原理,例如學習“認識鐘表”之后制作鐘面;另一類是通過實踐活動讓學生經歷知識的形成過程,發現規律,例如學習“圓”以后制作“圓的世界”數學小報。在做中學,在做中悟,在實踐中鍛煉思維,牢牢地掌握數學知識,學生才能體會到數學學習的滿足感。

(六)作業設計夠開放、能探索

在設計作業時,尤其是單元教學結束時要突出作業的開放性、探索性,具體體現為算法多樣化,允許學生使用不同的算法。算法只要正確、合理,學生認為方便,都可以使用。

(七)引入“作業超市”,強化學生自主選擇能力

相比于傳統作業模式,“雙減”政策下作業管理和設計應當體現作業的個性化特征,讓學生自主參與到作業探究當中,根據自身喜好和興趣點進行作業選擇。小學數學教師可以引入新穎的“作業超市”模式,設計多項作業,每項作業有著不同的導向,需要學生通過不同的方式來完成。學生可以在“超市”當中根據自身喜好,對各類型的作業進行任意選擇,最終高效地完成作業任務。“作業超市”模式下的作業設計應當突破傳統作業桎梏,將趣味豐富的表演、問題探索、跨學科綜合探究等內容納入其中,并給予學生高度的自由選擇權,使學生能夠根據自身喜好來進行作業選擇。在作業的設計當中,教師應當看重學生解決問題的思維過程,避免設置標準答案導致學生思維受到局限。

三、把握作業反饋的原則

在作業管理的過程中,做好作業的反饋也是教學的重要環節。作業反饋可以讓教師發現學生的問題,及時找到教學的不足,并有針對地去改善與修正。這樣不但能讓教師的教學更加精進,也有利于學生發展。因此,做好作業反饋工作對于小學數學的作業管理至關重要。在進行作業反饋時,要把握以下三條原則。

首先要注重反饋的及時性。在進行小學數學作業反饋時,教師要樹立及時反饋的意識,通過及時有效的正向反饋提升學生的學習積極性,幫助學生鞏固所學的知識內容。其次要注重反饋形式的多樣性。對于學生作業中存在的普遍性問題,要及時在課堂上統一反饋和講解,使反饋內容具體化;對于學生存在的個別性問題,教師可以根據不同的學生進行不同的問題歸納,從而針對性地對學生的問題進行反饋。在反饋時,除了分數等級反饋外,也可以采用評語反饋和口頭反饋等形式。最后要注重反饋主體的多元化,提高學生和家長的參與度。教師要打通雙向反饋通道,在注重向學生反饋的同時,注意學生向自己的反饋,不斷提高教育教學質量。同時,教師在注重向家長反饋的同時,也要不斷加強家長對教師的反饋,共同促進學生作業質量的提高,從而加強學生對所學知識的鞏固。

總之,在整個作業管理的過程里面,有兩個環節是極其重要的,一個是作業設計,另一個是作業反饋。教師要緊跟“雙減”政策步伐,樹立以人為本的教育理念,多形式進行作業設計,革新教學反饋的觀點理念,多途徑進行作業反饋,從而不斷提高學生的綜合素質。