VR/AR 技術(shù)及其應(yīng)用研究綜述*

汪玲

武漢交通職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 武漢 430065

0 引言

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷新一輪科技革命，虛擬仿真是這一輪新科技革命的代表性成果。2016 年被稱為VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實(shí)）元年，沉寂多年的VR 技術(shù)再次被人們所關(guān)注。隨著5G 技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)延遲問(wèn)題逐步解決，VR 技術(shù)得以加速發(fā)展，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）、增強(qiáng)虛擬、混合現(xiàn)實(shí)、拓展現(xiàn)實(shí)等成為吸引眼球的科技熱詞，VR/AR 技術(shù)發(fā)展前景未來(lái)可期。近幾年，VR/AR 技術(shù)已再次成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，相關(guān)成果也比較多。為深化VR/AR 技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，本文收集梳理國(guó)內(nèi)外VR/AR 技術(shù)應(yīng)用研究情況，綜述如下。

1 國(guó)外VR/AR 技術(shù)研究情況

美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，基于其雄厚的經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力，對(duì)VR/AR 技術(shù)的研究和運(yùn)用起步較早，且取得不少成果。

1.1 對(duì)VR/AR 技術(shù)內(nèi)涵的界定

1.1.1 VR 技術(shù)

已有研究表明，美國(guó)是最先涉足該領(lǐng)域研究的國(guó)家，對(duì)VR 技術(shù)的研究也一直走在世界前列。早在1960 年，圖形學(xué)之父伊萬(wàn)·薩瑟蘭就發(fā)表了一篇關(guān)于“終極顯示”的論文，在此篇論文中首次提出VR 技術(shù)。1990 年，被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的“虛擬現(xiàn)實(shí)之父”杰倫·拉尼爾將Virtual Reality 這個(gè)新興詞匯引入大眾視野，也使研究者注意到VR 技術(shù)領(lǐng)域有研究開(kāi)拓的潛在價(jià)值，自此，VR 技術(shù)研究蓬勃興起。

隨著時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)VR 技術(shù)的需求日益增長(zhǎng)，人們對(duì)VR 技術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解也在不斷深入。不同研究領(lǐng)域的學(xué)者從不同的視角對(duì)VR技術(shù)進(jìn)行界定，比如Grigore C.Burdea 等[1]指出：VR 技術(shù)是一種高端人機(jī)接口，它能實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)的自然交互。Grigore C.Burdea 等認(rèn)為VR 具有“3I”特征，即沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）和構(gòu)想性（Imagination）[2]。狄?jiàn)W尼索斯指出VR 是運(yùn)用計(jì)算機(jī)這個(gè)媒介設(shè)計(jì)出的一種模擬平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上所呈現(xiàn)出的內(nèi)容類(lèi)似真實(shí)直觀存在，同時(shí)，用戶之間還可以如同現(xiàn)實(shí)情景一般進(jìn)行互動(dòng)[2]。

1.1.2 AR 技術(shù)

創(chuàng)造AR 一詞的是美國(guó)人湯姆·考德?tīng)枴Ｔ谀壳暗男畔⒒夹g(shù)中，AR 技術(shù)在很多領(lǐng)域運(yùn)用也比較廣泛，國(guó)外對(duì)該技術(shù)的相關(guān)研究與日俱增，但關(guān)于AR 技術(shù)的內(nèi)涵，學(xué)界并沒(méi)有統(tǒng)一的解答。1997年，科學(xué)家羅納德·阿祖瑪對(duì)AR 技術(shù)進(jìn)行深入研究，在研究的基礎(chǔ)上試圖從AR 技術(shù)的三個(gè)特征即“虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)交互、三維注冊(cè)”對(duì)其定義進(jìn)行闡述。Gene Becker 從AR 技術(shù)的應(yīng)用層面對(duì)其概念進(jìn)行概括，即：1）一種技術(shù)；2）一個(gè)研究領(lǐng)域；3）一種未來(lái)計(jì)算的景象；4）一種新興的商業(yè)；5）一種創(chuàng)造性表達(dá)的新媒介[3]。

與VR 技術(shù)一樣，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域?qū)R 技術(shù)的研究也在不斷深入，AR 技術(shù)的內(nèi)涵與外延也在不斷豐富。美國(guó)學(xué)者M(jìn)ilgram 提出“現(xiàn)實(shí)—虛擬連續(xù)統(tǒng)一體”的概念（Milgram’s Reality-Virtuality Continuum），這一概念提出后，被學(xué)術(shù)界廣泛采納。Milgram 提出的“現(xiàn)實(shí)—虛擬連續(xù)統(tǒng)一體”概念本質(zhì)上指的是虛實(shí)融合，在真實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境之間存在混合現(xiàn)實(shí)，混合現(xiàn)實(shí)是真實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境融合的結(jié)果，可以用圖1 簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明三者之間的關(guān)系。

圖1 現(xiàn)實(shí)—虛擬連續(xù)統(tǒng)一體

1.2 對(duì)VR/AR 技術(shù)應(yīng)用的研究

1.2.1 關(guān)于VR 技術(shù)的運(yùn)用

VR技術(shù)的早期研究和運(yùn)用主要是在軍事領(lǐng)域，美國(guó)很早就利用VR技術(shù)進(jìn)行虛擬戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的演示、士兵模擬訓(xùn)練以及聯(lián)合演習(xí)。英國(guó)在觸覺(jué)反饋等輔助設(shè)備設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究的VR 技術(shù)開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，在歐洲國(guó)家中無(wú)疑是領(lǐng)先的。亞洲對(duì)VR 技術(shù)研究與應(yīng)用的領(lǐng)軍國(guó)家當(dāng)屬日本，日本研究的重心在于建立大規(guī)模VR 知識(shí)庫(kù)[4]。當(dāng)前，VR 這項(xiàng)高新技術(shù)在國(guó)際社會(huì)被廣泛應(yīng)用于房地產(chǎn)業(yè)、銀行系統(tǒng)、建筑工程、游戲、新聞、心理學(xué)等領(lǐng)域。

1.2.2 關(guān)于AR 技術(shù)的運(yùn)用

1968 年，世界上第一個(gè)AR 技術(shù)系統(tǒng)由伊萬(wàn)·薩瑟蘭創(chuàng)建。1998 年，美國(guó)在直播體育賽事時(shí)運(yùn)用到AR 技術(shù)，此后各大媒體在直播時(shí)爭(zhēng)先恐后地使用該項(xiàng)技術(shù)。1999 年，Hirokazu Kato 博士開(kāi)發(fā)出可在任何操作系統(tǒng)上運(yùn)行的AR Tool Kit 軟件包，被譽(yù)為“AR 技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的革命性產(chǎn)物”。至此，AR 技術(shù)開(kāi)始真正融入研究領(lǐng)域并展開(kāi)充分應(yīng)用。如今，AR 技術(shù)與人們的生活聯(lián)系密切，廣泛涉及休閑娛樂(lè)、廣告?zhèn)髅健⑨t(yī)療衛(wèi)生等范疇。

1.3 VR/AR 技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

國(guó)外對(duì)于VR/AR 技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究比較早，其中，歐美國(guó)家最早將VR/AR 技術(shù)投入教育領(lǐng)域，并且對(duì)VR/AR 技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中的重要作用及意義認(rèn)識(shí)也比較深入。20 世紀(jì)90 年代，研究學(xué)者Wiliam Bricken[5]發(fā)表了他在此領(lǐng)域的研究成果，指出“VR 技術(shù)是下一場(chǎng)電腦革命的核心，它為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)直觀自然的行為和觀察的體驗(yàn)，將極大地改變未來(lái)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)效果”。Randall Miller[6]表示雖然目前該技術(shù)在教育教學(xué)中的實(shí)踐有待進(jìn)一步探索，但基于該技術(shù)的特征優(yōu)勢(shì)，將其投入教育教學(xué)還有很大潛力。學(xué)者Soohwan Kim、Abd Hakim 和Abdul Majid 一致認(rèn)為VR 技術(shù)為教師教育教學(xué)提供了新穎的、有趣的教具，這種教具結(jié)合虛實(shí)情境，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

當(dāng)然也有學(xué)者認(rèn)為VR 技術(shù)作為現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)也存在一些亟待解決的問(wèn)題。如Gustav Taxén 等[7]在他們的研究中指出，雖然VR技術(shù)目前已經(jīng)被證實(shí)在教育教學(xué)中能夠給學(xué)生帶來(lái)更直觀、更情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是在具體操作中還有很多與VR 技術(shù)自有特征相融合的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題亟待解決。Aftab Alam 等[8]認(rèn)為，雖然VR 技術(shù)因其較強(qiáng)的交互性、豐富的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)，但是如何評(píng)價(jià)VR 環(huán)境與教學(xué)的適應(yīng)性，還有待進(jìn)一步研究。

近年來(lái)，VR 技術(shù)在國(guó)外教育領(lǐng)域有相當(dāng)多的實(shí)踐應(yīng)用并取得不錯(cuò)的成績(jī)。1997 年，美國(guó)率先在佛羅里達(dá)州創(chuàng)辦一所虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，為中小學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)教育。目前，該校已經(jīng)可以為全國(guó)提供VR 教育系統(tǒng)。美國(guó)是全球第一個(gè)開(kāi)設(shè)VR 專業(yè)的國(guó)家，并且形成一定規(guī)模的VR 產(chǎn)業(yè)鏈，意大利帕瓦多大學(xué)建立了遠(yuǎn)程虛擬教育實(shí)驗(yàn)室，英國(guó)格拉斯哥大學(xué)創(chuàng)建了高等教育VR 平臺(tái)，英特爾推出學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展VR 教育。

就AR 技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，目前還處于探索階段，屬于新型信息化教學(xué)方式。但也有不少學(xué)者從教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)科目等層面作相關(guān)研究。美國(guó)在AR 技術(shù)研究方面也是走在時(shí)代的前列，通過(guò)查找資料發(fā)現(xiàn)，全球最早開(kāi)設(shè)AR 課程的是美國(guó)的科格威爾工藝學(xué)院，格林內(nèi)爾學(xué)院也很早就創(chuàng)建了AR/VR 實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室注重沉浸式體驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供情境式教學(xué)，得到該校師生的一致好評(píng)。

2 國(guó)內(nèi)VR/AR 技術(shù)研究現(xiàn)狀

我國(guó)的VR/AR 技術(shù)研究起步較晚，但隨著經(jīng)濟(jì)、科技尤其5G 網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)VR/AR 技術(shù)的研究與應(yīng)用也有重大突破。

2.1 國(guó)內(nèi)關(guān)于VR/AR 技術(shù)內(nèi)涵的研究

VR 的中文意思是虛擬現(xiàn)實(shí)，錢(qián)學(xué)森先生是國(guó)內(nèi)比較早的關(guān)注這項(xiàng)技術(shù)的學(xué)者之一，他曾給VR取名為靈境，認(rèn)為靈境技術(shù)是繼計(jì)算機(jī)技術(shù)革命后的又一項(xiàng)技術(shù)革命。他曾給VR 技術(shù)下過(guò)定義，認(rèn)為Virtual Reality 是用科學(xué)技術(shù)手段向接受的人輸送視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、觸覺(jué)的以至嗅覺(jué)的信息，使接受者感到如親臨其境。這一定義被國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍接受并隨著時(shí)代的發(fā)展而有所補(bǔ)充。王志剛[9]在此定義的基礎(chǔ)上提出三維空間概念，以達(dá)到人機(jī)交互的目標(biāo)。浙江師范大學(xué)的李欣[10]認(rèn)為，VR 技術(shù)有四大關(guān)鍵要素（特性），分別為仿真、沉浸、反饋、交互。湯躍明、婁巖等認(rèn)為，沉浸—交互—構(gòu)想是VR 環(huán)境系統(tǒng)的三個(gè)基本特性，根據(jù)這三個(gè)特性的程度深淺，將VR 系統(tǒng)分為非浸入式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)、半浸入式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)、浸入式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)三種類(lèi)型。于麗麗[4]認(rèn)為，運(yùn)用VR 技術(shù)可以創(chuàng)造嶄新的人機(jī)交互手段，是一種計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)。

關(guān)于AR 技術(shù)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于其定義基本上大同小異，也與西方學(xué)者的觀念不謀而合，如胡佩雯、王辭曉、尚俊杰等都認(rèn)為AR 技術(shù)是將虛擬世界與真實(shí)世界無(wú)縫對(duì)接的新技術(shù)，具有虛實(shí)結(jié)合、無(wú)縫交互的特點(diǎn)。

2.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于VR/AR 技術(shù)的應(yīng)用研究

我國(guó)對(duì)VR 技術(shù)的研究雖然起步比較晚，但得益于經(jīng)濟(jì)、科技尤其5G 的快速發(fā)展以及國(guó)家和相關(guān)部門(mén)的重視，我國(guó)對(duì)VR/AR 技術(shù)的研究與應(yīng)用取得重大進(jìn)步，VR/AR 技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用和理論研究呈現(xiàn)井噴式發(fā)展。在“十四五”規(guī)劃綱要中，VR/AR 被列為數(shù)字經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，也賦予VR/AR 技術(shù)新的歷史使命。在相關(guān)政策的支持下，我國(guó)在VR/AR 技術(shù)的研究和應(yīng)用方面也取得一系列成果，各大電商、企業(yè)看到了VR/AR 技術(shù)的內(nèi)在潛力，組織科研團(tuán)隊(duì)在VR/AR 產(chǎn)品上推陳出新。在當(dāng)前，VR/AR 技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用范圍非常廣，涉及教育培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)、游戲、旅游景點(diǎn)導(dǎo)航介紹等諸多領(lǐng)域。

2.3 國(guó)內(nèi)VR/AR 技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究

21 世紀(jì)是信息化的時(shí)代，教育改革的呼聲不斷高漲，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的需求急劇上升。VR 技術(shù)以其特有的沉浸感、交互性以及多感官體驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，吸引著越來(lái)越多的教育者開(kāi)始了解這項(xiàng)技術(shù)并將其運(yùn)用到教學(xué)中。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)VR技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)注與研究也與日俱增。

2.3.1 VR 技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的理論研究

對(duì)VR 技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的可行性研究，高媛等[11]首先從理論層面對(duì)VR/AR 技術(shù)進(jìn)行深入研究，包含VR/AR 的內(nèi)涵和特征、發(fā)展歷程、應(yīng)用情況以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)理論等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合VR/AR 技術(shù)的實(shí)證研究，提出該技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用存在包含技術(shù)、應(yīng)用、方法等十個(gè)方面的困境。他們認(rèn)為VR技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究是個(gè)熱點(diǎn)，指出VR 技術(shù)因其自有的優(yōu)勢(shì)，后期在教育產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用將會(huì)有無(wú)限的潛力和廣闊的市場(chǎng)，但目前受限于技術(shù)層面以及教學(xué)方法的選擇，VR 技術(shù)在教育層面的應(yīng)用還存在很多需要克服的難點(diǎn)。他們也認(rèn)為隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，VR 技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)會(huì)日漸顯現(xiàn)。

丁楠等[12]認(rèn)為，VR 技術(shù)的蓬勃發(fā)展對(duì)于教育產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，既打破了時(shí)空的界限，有利于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，但也存在硬件設(shè)備缺陷以及如何與傳統(tǒng)教學(xué)有效銜接的困境。基于此，他們認(rèn)為，研究者需要在VR 技術(shù)的應(yīng)用層面下功夫，更好地發(fā)揮VR 技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，盡量將其負(fù)面的影響降到最低。蘭岳云等[13]認(rèn)為，VR 技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制的局限性，將給現(xiàn)行教學(xué)的環(huán)境、方式以及實(shí)踐教學(xué)等方面帶來(lái)巨大變革。同時(shí)，他們還提出當(dāng)下“VR+教育”在國(guó)內(nèi)還處于研究初期，要在教育行業(yè)全面實(shí)施，在政策、制度和標(biāo)準(zhǔn)等層面還需要不斷完善。

從以上研究中可以發(fā)現(xiàn)，VR 技術(shù)給教育帶來(lái)新的契機(jī)，但在應(yīng)用方法等方面還有待進(jìn)一步深入研究。

2.3.2 AR 技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的理論研究

就AR 技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，山西師范大學(xué)汪存友等[14]從2010—2016 年間AR 技術(shù)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的情況著手，從AR 技術(shù)的特點(diǎn)、分類(lèi)兩個(gè)方面進(jìn)行深入研究，認(rèn)為AR 技術(shù)將虛擬場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)情境有效融合，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解，推動(dòng)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。北京師范大學(xué)蔡蘇等[15]從AR 技術(shù)五個(gè)方面的特性和功能出發(fā)，結(jié)合不同的教學(xué)方法，探討其在教育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，緊接著從近幾年國(guó)內(nèi)外AR 技術(shù)軟件開(kāi)發(fā)并投入各個(gè)學(xué)科的使用情況著手研究，得出結(jié)論。他們認(rèn)為，AR 技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)有很大的潛力，前景也比較樂(lè)觀，但是在具體實(shí)踐中還存在諸如有效性如何驗(yàn)證、學(xué)生的參與度有待提升等具體問(wèn)題。

從以上相關(guān)研究中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者大部分是從AR 技術(shù)本身的特征出發(fā)，研究將其運(yùn)用到教育教學(xué)中能夠產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)的缺陷，以便達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升教學(xué)水平。當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為AR 技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中，例如：王辭曉等[16]認(rèn)為，AR 技術(shù)提供的虛實(shí)結(jié)合的場(chǎng)景能夠幫助VR 技術(shù)解決真實(shí)感欠缺的困境；李小平等[17]提出VR/AR 教學(xué)體驗(yàn)的分層構(gòu)成模型和VR/AR 教學(xué)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.3 VR/AR 技術(shù)應(yīng)用于教育的實(shí)踐研究

我國(guó)VR/AR 技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用主要是在高校，部分科研機(jī)構(gòu)和高校在VR/AR 技術(shù)實(shí)踐層面上的研究取得不少成果。

2016 年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于批準(zhǔn)北京大學(xué)考古虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等100 個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的通知》，說(shuō)明VR 技術(shù)在高校教學(xué)中越來(lái)越被重視。2018 年，北京航空航天大學(xué)軟件學(xué)院虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)計(jì)劃招生人數(shù)達(dá)400人。同年，教育部公布了首批國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，共計(jì)105 個(gè)。這些項(xiàng)目初期均免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放并提供教學(xué)服務(wù)，教師可以通過(guò)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)讓學(xué)生體驗(yàn)VR 沉浸式課堂。目前，該平臺(tái)已經(jīng)有超過(guò)1 000 項(xiàng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。2021 年，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作”賽項(xiàng)成功舉辦，全國(guó)有27 支代表隊(duì)參賽，參賽選手、指導(dǎo)教師、各類(lèi)專家共計(jì)200 多人。2021 年10 月，我國(guó)第一家職業(yè)教育虛擬仿真示范實(shí)訓(xùn)基地對(duì)外開(kāi)放并投入使用，據(jù)悉該基地可能在后期開(kāi)設(shè)包含九大類(lèi)的26 個(gè)專業(yè)課程。該基地也吸引了全國(guó)各地的很多高職院校的興趣，他們派出師生學(xué)習(xí)觀摩并參與該基地的相關(guān)實(shí)訓(xùn)。2021 世界VR 產(chǎn)業(yè)大會(huì)VR 教育主題論壇于2021 年10 月20 日在江西南昌圓滿落幕。在此次大會(huì)上，相關(guān)學(xué)者提出VR 人才培養(yǎng)的九個(gè)要素，涵蓋辦學(xué)宗旨明確、科學(xué)體系建設(shè)、教材選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)、校企合作建設(shè)、國(guó)際交流合作、拔尖人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)及保障措施建設(shè)等方面。

以上這些都充分說(shuō)明了各高校及科研機(jī)構(gòu)對(duì)VR/AR 技術(shù)的重視。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，國(guó)外尤其是歐美國(guó)家關(guān)于VR/AR 技術(shù)的理論研究和實(shí)際應(yīng)用起步早，研究深入，呈現(xiàn)出體系化、系統(tǒng)性、拓展性的特點(diǎn)，應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，應(yīng)用效果廣受好評(píng)；國(guó)內(nèi)VR/AR 技術(shù)研究起步較晚，近幾年在實(shí)踐研究方面取得不少成果，但在理論研究方面則顯得較為單薄，缺乏系統(tǒng)性綜述研究。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技尤其是大數(shù)據(jù)及人工智能的快速發(fā)展，VR/AR 技術(shù)開(kāi)發(fā)及其應(yīng)用研究不斷深化，“VR+教育”有很大的發(fā)展空間。相關(guān)學(xué)者很有必要著眼于現(xiàn)實(shí)教育的需求，響應(yīng)國(guó)家的相關(guān)政策號(hào)召，加大對(duì)VR/AR 技術(shù)理論層面的研究。