高職院校聯(lián)合導(dǎo)師制教學(xué)模式在環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)施與建構(gòu)研究*

閆超

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 江蘇無錫 214200

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，要“推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”[1]。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也明確提出了要“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。由此可見，這種以導(dǎo)師制為核心的教學(xué)模式直接關(guān)乎到高職院校對(duì)人才多元化的培養(yǎng)，它以學(xué)生為中心、因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的育人理念，也有力切合了黨和國家育人的方針、路線。可以說，導(dǎo)師制是一種應(yīng)用價(jià)值較高的教育模式，對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)具有積極的應(yīng)用與實(shí)踐意義。

1 文獻(xiàn)梳理

“導(dǎo)師制”起源于英國牛津大學(xué)“新學(xué)院”，至今仍是牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等多所高等學(xué)府教學(xué)過程的核心。該制度要求導(dǎo)師從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)論文結(jié)束提供全程指導(dǎo)。通過指導(dǎo)，導(dǎo)師在此過程中逐漸了解學(xué)生個(gè)性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的發(fā)展方向，最終通過不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能以及激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)。目前，國內(nèi)高校采用導(dǎo)師制教學(xué)主要應(yīng)用于研究生及以上人才培養(yǎng)中，并被證明為一種行之有效的培養(yǎng)方式，部分本科院校也嘗試設(shè)立本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)。近些年來，一些高職院校也開始了導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐，有了一定的成效，但并未廣泛普及。國內(nèi)的一些專家學(xué)者對(duì)導(dǎo)師制在教學(xué)與人才培養(yǎng)中的相關(guān)研究主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的對(duì)接、改善就業(yè)狀況，以及提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高方面，多數(shù)處于探索研究階段。楊海平等[2]認(rèn)為，國內(nèi)導(dǎo)師制主要以學(xué)生全面就業(yè)為最終培養(yǎng)目標(biāo)，縮短高校人才培養(yǎng)與企業(yè)社會(huì)需求之間的差距。

2 聯(lián)合導(dǎo)師制教學(xué)模式與人才培養(yǎng)

2.1 試行的價(jià)值意義

2.1.1 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才的培養(yǎng)，落實(shí)“因材施教”計(jì)劃

我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來一直在變化，從“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到“實(shí)用型人才”，再到“高技能人才”。而高職院校所不變的是不斷培養(yǎng)出一批批能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才。推行全過程導(dǎo)師制讓教師在充分認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性、特點(diǎn)、表現(xiàn)，選擇適合他們的培養(yǎng)方式與內(nèi)容，充分挖掘其某一領(lǐng)域的“能力水平”，比如競賽技能類、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類、興趣拓展類等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，全面平衡學(xué)生的能力水平，也為日后就業(yè)、擇業(yè)提供了有效性的參考方向，比如實(shí)踐創(chuàng)新性突出的學(xué)生適應(yīng)于企事業(yè)設(shè)計(jì)單位或自主創(chuàng)業(yè)，而學(xué)術(shù)研究性突出的學(xué)生則更適應(yīng)于繼續(xù)教育，如轉(zhuǎn)本等。總之，在高職院校試行導(dǎo)師制教學(xué)有利于培育個(gè)性化的人才。

2.1.2 對(duì)接企業(yè)用人需求，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)

高職教育生源日趨多元化，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式弊端日漸凸顯，雖然在改革的進(jìn)程中產(chǎn)生了多種積極有效的教學(xué)方法，比如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、情景教學(xué)法等，但對(duì)眾多具有個(gè)性差異的學(xué)生采用同樣的方法講解一樣的內(nèi)容，顯然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)供給，無法滿足全體學(xué)生的發(fā)展，自然也無法滿足設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)用人的崗位要求。

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)來說，人員流動(dòng)率較大，理論技能要求高，尤其隨著我國文化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求呈上升趨勢，而培養(yǎng)一批素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)、技術(shù)硬的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才是關(guān)鍵，高職院校還有一些教師具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有大量的就業(yè)資源，但由于目前的高職教育培養(yǎng)出的優(yōu)質(zhì)學(xué)生數(shù)量仍舊較少，無法實(shí)現(xiàn)“對(duì)口推薦”。導(dǎo)師制教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、全方位實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)差異化指導(dǎo)、把專科學(xué)生的三年制培育以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為核心導(dǎo)向，有利于實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，也能有效延長師生間的交流和情感建立。

2.1.3 有效促進(jìn)教學(xué)相長

由于導(dǎo)師制教學(xué)貫穿專科學(xué)生三年的學(xué)習(xí)全過程，因而教師能更好地根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力水平進(jìn)行有效引導(dǎo)與培育，將學(xué)生的成果與教師的成果協(xié)同并進(jìn)，將教學(xué)教育與科研成果相結(jié)合，在專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)中，可以以導(dǎo)師研究的課題為單元展開，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。這種模式下既可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平和探索研究水平，又可以將學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的設(shè)計(jì)成果作教育成果的一項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)。

2.2 聯(lián)合導(dǎo)師制教學(xué)模式

2.2.1 優(yōu)勢導(dǎo)向分析

鑒于高職院校學(xué)生屬于三年制教學(xué)，學(xué)制周期短，提升學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力成為了當(dāng)下高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)，也是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，如何將高職教育培育機(jī)制與社會(huì)需求相結(jié)合，探索新的教學(xué)模式，以便高職學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中能夠更好地取得自身競爭優(yōu)勢，包括他們的思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng)力和創(chuàng)造力等等。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，大學(xué)三年內(nèi)的專業(yè)課程既包括理論知識(shí)、又囊括若干不同的技術(shù)操作內(nèi)容，通常情況下，學(xué)生對(duì)大一至大三的課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出破碎式、片段式、單一式的特點(diǎn)，無法形成屬于自己的專業(yè)知識(shí)體系,以致于在大三階段，無法對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作產(chǎn)生幫助。因此，本文嘗試性地提出推行聯(lián)合導(dǎo)師制教學(xué)模式如圖1 所示，形成專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、師生協(xié)同并進(jìn)的高職教育教學(xué)特色，對(duì)高職大學(xué)生人才的培養(yǎng)逐步聚焦于“精、專、新”。同時(shí)，這種教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施具有顯著的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

圖1 聯(lián)合導(dǎo)師制教學(xué)模式

1）主要試行“技能型+理論型+管理型（專業(yè)背景的班主任）”等多類型的導(dǎo)師（組）聯(lián)合的育人模式，即“1+1+1”的班級(jí)導(dǎo)師制聯(lián)合協(xié)同培育機(jī)制。這種模式下的人才培養(yǎng)能夠真正實(shí)現(xiàn)“五全育人”，也為更好地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展與成長成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中包括思想引領(lǐng)、教學(xué)融通、職業(yè)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)等，讓教與育、研與學(xué)協(xié)同推進(jìn)。比如導(dǎo)師組可以為其班級(jí)制定三年“優(yōu)質(zhì)人才”培育計(jì)劃：大一以專業(yè)認(rèn)知、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、打好專業(yè)基礎(chǔ)為重點(diǎn)，主要啟發(fā)學(xué)生樹立專業(yè)意識(shí)和堅(jiān)定專業(yè)志向；大二重點(diǎn)通過校企合作、導(dǎo)師引領(lǐng)帶學(xué)生開展職業(yè)探索、課題研究、技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；大三則重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作、就業(yè)深造導(dǎo)向培訓(xùn)等。

2）重點(diǎn)突顯了以高職學(xué)生特點(diǎn)為核心的多元化人才培養(yǎng)模式。區(qū)別于普通高校研究生的單一導(dǎo)師制，實(shí)行聯(lián)合導(dǎo)師制教學(xué)模式，主要是讓各教師發(fā)揮所長，協(xié)同并進(jìn)，一方面增加了導(dǎo)師（課題組）教師的配合默契度，另一方面能讓學(xué)生的潛質(zhì)和能力得到充分挖掘。“術(shù)業(yè)有專攻”，比如擅長技能實(shí)踐課程的教師能在三年全過程的技能實(shí)踐型課程中挖掘出動(dòng)手能力突出的學(xué)生，可引導(dǎo)其參加省市校技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、設(shè)計(jì)類競賽項(xiàng)目，而擅長綜合研究的偏重理論型的教師可以結(jié)合課題研究或項(xiàng)目在專業(yè)課程中多給予學(xué)生一些專業(yè)知識(shí)廣度和深度上的灌輸，培養(yǎng)一批綜合素養(yǎng)較高、自主學(xué)習(xí)思考能力較強(qiáng)的學(xué)生，真正落實(shí)“因材施教”，而非“全片覆蓋”，以“針灸式”的育人方式實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)與學(xué)業(yè)深造。

3）跳脫了傳統(tǒng)“封閉式”的教育模式，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新“開放式”的育人模式。以筆者所在學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，傳統(tǒng)的高職教育模式多停留在老師“教”多少學(xué)生“學(xué)”多少，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)量的接收度明顯低于教師教授量的傳遞度，加之教師對(duì)班級(jí)的不熟悉度、課程周期的長短不一、學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知模糊等各種因素，所培育的高職學(xué)生存在明顯的知識(shí)面較窄、自主學(xué)習(xí)思考能力較弱、專業(yè)技能水平不拔尖等問題，有的學(xué)生甚至抱著走一步看一步的心態(tài)，有的則到大三才去想自己的就業(yè)問題，職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)滯后，無法滿足和匹配社會(huì)對(duì)高校設(shè)計(jì)人才的崗位要求。而聯(lián)合導(dǎo)師制的育人模式能依托導(dǎo)師組成員的優(yōu)勢，做到全方位（專業(yè)教學(xué)與職業(yè)就業(yè)）引領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)規(guī)劃“三年制”的技能專研、知識(shí)拓展、素質(zhì)提升、職業(yè)清晰、成果凸顯的培育計(jì)劃體系。

2.2.2 教學(xué)導(dǎo)向分析

為更好地在高職專業(yè)教學(xué)中實(shí)施聯(lián)合導(dǎo)師制模式，了解學(xué)生的求知需求趨勢，本研究面向環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的各級(jí)學(xué)生，采用問卷調(diào)查和實(shí)地面談相結(jié)合的方式，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)放問卷100 份，收回有效問卷92 份；同時(shí)結(jié)合實(shí)地去了解了相關(guān)任課教師和教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)接受度、課外表現(xiàn)等現(xiàn)狀問題，探索出適宜環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

此次調(diào)研進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，成果論述如下。

1）溝通再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于三年大學(xué)期間由幾位專任老師授課的意愿是非常強(qiáng)烈的，78%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)一段時(shí)間，感覺還沒有學(xué)到什么課程就結(jié)束了，又開始了另外一個(gè)老師的課程學(xué)習(xí)。

他們想在大學(xué)能夠?qū)W到利于未來就業(yè)與深造的知識(shí)，希望任課教師在課程周期結(jié)束后，可以和教師隨時(shí)保持聯(lián)系和溝通，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解課程內(nèi)容。

這一部分學(xué)生表示沿用類似高中的教學(xué)模式，有固定的各科教師更能讓其接受，不僅可以增進(jìn)與教師的感情，而且更加有利于其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收；他們表示即使課堂有不了解的內(nèi)容，因?yàn)楹ε峦處煖贤ǎ捅３忠恢虢獾臓顟B(tài)，進(jìn)而慢慢影響到后面的課程。

其中7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后并不會(huì)從事這個(gè)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)工作，所以認(rèn)為無所謂，如圖2所示。

圖2 溝通再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)調(diào)查結(jié)果

通過走訪專業(yè)教師，了解到教師由于課程周期的不同，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的情況無法掌握透徹，在因材施教上面存在一定的困難。對(duì)于導(dǎo)師制教學(xué)表示認(rèn)同，可以嘗試。

2）就業(yè)發(fā)展方向的指導(dǎo)。通過調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，58%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)所從事的領(lǐng)域和行業(yè)缺乏一定的了解與認(rèn)識(shí)，包括崗位能力要求、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，而這些都需要專業(yè)教師在大學(xué)入學(xué)期間就應(yīng)該開設(shè)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課，并根據(jù)每位學(xué)生的特長與優(yōu)勢，幫助其清晰與規(guī)劃自己的就業(yè)方向。

而且高職院校的教師大多都有企業(yè)就職的工作經(jīng)驗(yàn)，可以為班級(jí)制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。

大一階段，主要可以通過學(xué)術(shù)啟蒙專題講座，打開學(xué)生對(duì)專業(yè)的思維認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增加對(duì)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。大二在掌握了一定專業(yè)技能和理論知識(shí)后，可以通過校企合作的方式，給學(xué)生分享真正在設(shè)計(jì)行業(yè)需要達(dá)到的專業(yè)技能和其他技能目標(biāo)，包括進(jìn)行專業(yè)景觀項(xiàng)目的分享，為大三階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，提升畢設(shè)作品質(zhì)量。大三則可以結(jié)合掌握的學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，為其提供未來就業(yè)的指導(dǎo)性意見，做到循序漸進(jìn)式的提升。

38%的學(xué)生表示，環(huán)藝專業(yè)就是種樹，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知較為淺層，不利于在校期間的學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的就業(yè)。

4%的學(xué)生表示不會(huì)從事設(shè)計(jì)工作，對(duì)于這方面的就業(yè)指導(dǎo)課程沒有十分必要，如圖3 所示。

圖3 就業(yè)發(fā)展方向指導(dǎo)調(diào)查結(jié)果

由此可見，不論是從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、還是就業(yè)質(zhì)量的提升，實(shí)施聯(lián)合導(dǎo)師制教學(xué)可以更好地幫助解決以上問題，是值得嘗試實(shí)踐的教學(xué)模式之一。

3 結(jié)束語

綜上所述，高職院校在試行聯(lián)合導(dǎo)師制模式雖然還處在探索和初期階段，但它卻是高職教育教學(xué)改革的重要舉措，對(duì)其在環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中取得的實(shí)際成效仍需要日后不斷檢驗(yàn)，以便更好地普及與推行。尤其是隨著國家對(duì)高校思想政治工作的重視，高職院校要不斷探索與強(qiáng)化教師育人功能的創(chuàng)新模式，這對(duì)于提升高職院校環(huán)藝專業(yè)的人才培養(yǎng)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科學(xué)水平研究均有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。