發(fā)散思維工具在創(chuàng)客教育中的應用研究*

董黎明 董子恒 張清利

1 北京開放大學科學技術(shù)學院 北京 100081 2 北京科技大學自動化學院 北京 100083

0 引言

為了更好地應對當前世界各國創(chuàng)新能力的競爭，我國政府圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，相繼提出了一系列教育戰(zhàn)略和舉措。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)核心是發(fā)展學習者的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵是培養(yǎng)學習者的發(fā)散思維。大量教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學生的發(fā)散思維水平不高，部分原因是中小學教師缺乏有效促進學生進行發(fā)散思維的工具。創(chuàng)客教育是一種基于“做中學”和“創(chuàng)中學”的教育理念，是以發(fā)展學習者創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新教育，就其本質(zhì)而言是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑[1]。本研究通過對發(fā)散思維工具進行總結(jié)，以和田12 法為例論述發(fā)散思維工具在創(chuàng)客教育中的應用，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

1 核心概念界定

1.1 創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育基于傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)手段，在制造和創(chuàng)造中培養(yǎng)具有創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。創(chuàng)客教育強調(diào)四個方面：第一，學習方式強調(diào)在制造和創(chuàng)造的“做中學”和“創(chuàng)中學”；第二，教學手段強調(diào)利用傳統(tǒng)技術(shù)（如手工工具、手繪技術(shù)等）和數(shù)字技術(shù)（如3D 打印技術(shù)、激光切割技術(shù)等）進行學習；第三，教學目標強調(diào)培養(yǎng)學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)；第四，創(chuàng)客教育本質(zhì)是創(chuàng)新教育的一種。

1.2 發(fā)散思維

思維是主體對客觀事物的屬性和事物間關(guān)系能動、間接、概括的認知過程。根據(jù)思維過程的方向，可以把思維分為輻合思維和發(fā)散思維。輻合思維是以邏輯思維為基礎(chǔ)，根據(jù)已知的信息，按照熟悉的規(guī)則，逐步進行分析推論，最終得到最佳結(jié)論的思維形式。發(fā)散思維則是以形象思維為基礎(chǔ)，從不同方向進行思考，把當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息進行重組，產(chǎn)生出有價值且獨特的新思想的思維形式，也被稱為一題多解的思維[2]。發(fā)散思維具有四個基本特征：流暢性（能連續(xù)地在短時間內(nèi)提出觀點和想法）、靈活性（能從不同方向、不同角度、靈活地想問題）、獨創(chuàng)性（具有獨特的想法和別出心裁地解決問題的方法）、精致性（能想出與說明事物或事件的細節(jié)）[3]。發(fā)散思維強調(diào)克服聚合思維單向性的缺陷而沿著不同方向去思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)的信息，從而產(chǎn)生新穎的思想和觀點，其核心是水平思維，強調(diào)跨學科性、無順序性、不可預測性。然而，大量實驗證明：首先，一般都是在利用聚合思維很難解決問題時，才用發(fā)散思維來處理問題，最后用聚合思維來檢驗發(fā)散思維的結(jié)果；其次，只有通過前期的聚合才有更有價值的發(fā)散，聚合思維能克服發(fā)散思維過程中沒有目標的胡思亂想，從而提升發(fā)散思維的價值；再次，發(fā)散是為了更好地聚合，發(fā)散度越高，聚合性就越好，創(chuàng)新水平就越高；最后，創(chuàng)新性思維是一個從集中到發(fā)散再到集中的多次循環(huán)、螺旋式上升的過程[4]。因此，有價值的發(fā)散思維是以聚合思維為基礎(chǔ)的。

2 創(chuàng)客教育與發(fā)散思維發(fā)展的關(guān)系

2.1 發(fā)散思維發(fā)展是創(chuàng)客教育的目標

創(chuàng)客教育就其本質(zhì)而言是一種創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)新時代社會需要的、提升公民核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三方面[5]。創(chuàng)新品質(zhì)屬于非智力因素，是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力；創(chuàng)新思維是產(chǎn)生對社會或個人有價值的新思想的心理加工過程；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新品質(zhì)與創(chuàng)新思維的外在行為表現(xiàn)[6]。其中，創(chuàng)新品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的動力，創(chuàng)新能力則是創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展結(jié)果的表現(xiàn)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的核心。因此，創(chuàng)客教育的核心目標是發(fā)展學習者的創(chuàng)新思維。美國心理學家伊薩克森等[7]提出，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心,是發(fā)散思維與輻合思維協(xié)調(diào)運作的結(jié)果。美國心理學家吉爾福特[3]提出“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，即人類智力由智力內(nèi)容、智力操作和智力產(chǎn)物三個維度組成，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新思維的核心是智力操作維度的“發(fā)散思維”。綜上所述，發(fā)展發(fā)散思維是創(chuàng)客教育的目標。

2.2 創(chuàng)客教育是發(fā)展發(fā)散思維的途徑

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與現(xiàn)代教育的結(jié)合，是一種基于學生興趣，以項目學習方式，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育[8]。創(chuàng)客教育就其本質(zhì)而言是一種基于“做中學”“創(chuàng)中學”的創(chuàng)新教育，是一種以培養(yǎng)新時代社會需要的具有創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才為目標的創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心是發(fā)展創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是發(fā)展學習者的發(fā)散思維，創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學習者發(fā)散思維的重要途徑。

3 發(fā)散思維工具在創(chuàng)客教育中的應用

3.1 發(fā)散思維工具概述

發(fā)散思維工具指促進學習者從不同的方向思考，把當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息進行重組，產(chǎn)生出有價值且獨特的新思想和新方法的技術(shù)、方法和手段[2]。通過大量教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學生的發(fā)散思維水平不高，部分原因是中小學教師缺乏有效促進學生進行發(fā)散思維的工具。如教師給學生布置一份創(chuàng)新性地設(shè)計一個臺燈的作業(yè)，因為沒有給學生可利用的工具，學生是很難完成這份作業(yè)的。實際上，促進學生發(fā)散思維的工具還是比較全面的，縱觀國內(nèi)外對促進學生發(fā)散思維工具的研究，概括起來可以分為兩類：一類是基于學生提出問題的發(fā)散思維工具，另一類是基于促進學生解決問題的發(fā)散思維工具，具體如圖1 所示[9]。本文以和田12 法為例，說明發(fā)散思維工具在創(chuàng)客教育中的應用。

圖1 發(fā)散思維發(fā)展工具分類圖

3.2 和田12 法在創(chuàng)客教育中的應用

在發(fā)散思維工具中，和田12 法廣泛應用于各種促進學習者發(fā)散思維發(fā)展的情景中。和田12 法是許立言和張福奎根據(jù)我國學習者的特點，在奧斯本檢核表的基礎(chǔ)上，以動詞為中心開發(fā)出的促進學習者發(fā)散思維發(fā)展的成熟工具。和田12 法的詳細要點與在創(chuàng)客教育中的具體應用如表1 所示。

表1 和田12 法的應用要點與分析

4 發(fā)散思維工具在創(chuàng)客教育中應用效果評價

創(chuàng)客教育的核心目標是培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的關(guān)鍵要素是發(fā)散思維，因此，創(chuàng)客教育的評價需要聚焦于學習者發(fā)散思維的變化。對于發(fā)散思維的評價，成熟的量表主要包括吉爾福特測量表、托蘭斯測量表、芝加哥大學創(chuàng)造力測量表等。1）吉爾福特測量表，即南加利福尼亞大學的吉爾福特編制的吉爾福特測量表（從流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精致性四個方面進行測量）[10]。2）托蘭斯測量表，即吉爾福特的學生托蘭斯在吉爾福特測量表的基礎(chǔ)上編制的托蘭斯創(chuàng)新思維測量表。它由語言創(chuàng)新思維測驗、圖畫創(chuàng)新思維測驗以及聲音和詞的創(chuàng)新思維測驗三套測驗構(gòu)成，每套測驗有兩套復本，以滿足在研究中對創(chuàng)新思維的初測和復測[11]。3）芝加哥大學創(chuàng)造力測量表，即美國芝加哥大學兩位心理學家編制的芝加哥大學創(chuàng)造力測量表（測驗的反映數(shù)量、新奇性和多樣性，對應于吉爾福特提出的流暢性、獨創(chuàng)性和變通性）[12]。其中托蘭斯測量表是目前影響最大、應用最廣的創(chuàng)新思維測驗工具。

國內(nèi)外部分研究者認為“托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測驗”（TTCT，Torrance Tests of Creative Thinking）對于發(fā)散思維的評測具有較好的信度，如美國心理學研究者基姆通過元分析發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維和創(chuàng)造性成就的相關(guān)性顯著，提出“托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測驗”可以作為測量創(chuàng)新思維水平的有效題組成，分別是根據(jù)給定的圖畫提問題、猜原因、猜后果、提出產(chǎn)品改造方案和補充未完成圖畫。在教學之前和教學之后進行數(shù)據(jù)收集，主要是了解學習者發(fā)散思維四個方面的水平，通過前后測數(shù)據(jù)配對樣本T 檢驗，找出學習者通過發(fā)散思維工具的學習，在發(fā)散思維四個維度中的變化情況。評分依據(jù)托蘭斯記分手冊，由評分小組背對背評分取平均分，對于有爭議的評分，請專家?guī)椭脹Q。發(fā)散思維評分標準參考托蘭斯在其“托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測驗”中使用的評分標準制訂，首先在問卷中收集題目的答案并按學生姓名歸類，然后根據(jù)流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精致性四個維度進行評分。具體評此答案變通性不累加分。如果答案屬于類別表中沒有的新類答案，該生變通性分數(shù)累加1 分。3）獨創(chuàng)性。在所有有意義的答案中，所提交的答案的10%以上（不含10%）的學生都提交過類似的答案，不累加分；如果5%（不含5%）到10%的學生提交過相類似答案，學生獨創(chuàng)性分數(shù)累加1 分；如果小于等于5%的學生提交過類似答案，累加2 分。以研究中40 個樣本為例，所提交的答案4 名以上（不含4 名）的學生都提交過類似的答案，不累加分；如果34 名學生提交過類似答案，學生獨創(chuàng)性分數(shù)累加1 分；如果只有1 ～2 名學生提交過類似答案，累加2 分。4）精致性。在學生提交的所有有意義的答案中，能夠?qū)Υ鸢高M行精細描述，即能對答案的細節(jié)進行準確的描述，累加1 分，否則不加分。

5 結(jié)束語

本文在對創(chuàng)客教育和發(fā)散思維的概念進行綜述的基礎(chǔ)上，詳細論述創(chuàng)客教育與發(fā)散思維之間的關(guān)系，并對發(fā)散思維工具進行總結(jié)，以和田12 法為例論述發(fā)散思維工具在創(chuàng)客教育中的應用，最后對發(fā)散思維在創(chuàng)客教育中的應用評價進行說明。然而，發(fā)散思維工具在創(chuàng)客教育中的應用與工具的特點、學習者的特征、教學內(nèi)容等有很大的相關(guān)性，本研究還有需要進一步完善的內(nèi)容：一是與具體創(chuàng)客教育內(nèi)容相結(jié)合，研究發(fā)散思維工具在創(chuàng)客教育中的應用；二是研究發(fā)散思維工具在創(chuàng)客教育中應用的教學模式，為發(fā)散思維工具在創(chuàng)客教育中的應用提供可操作的路徑。