地質工程本科專業“三全育人”培養模式探索與實踐

陳世萬 左雙英 梁風

貴州大學資源與環境工程學院喀斯特地質資源與環境教育部重點實驗室 貴陽 550025

0 引言

黨的十八大以來，教育部出臺各種政策以構建大學生思政教育工作大格局，其中“三全育人”綜合改革及示范崗建設影響范圍最廣、挖掘深度最大、受益人數最多。所謂“三全育人”，即全員、全過程、全方位育人，其本質是要將思想政治教育貫穿高校教學、管理的全部過程，以實現思想政治教育的精準落地，引導和培育青年學生更好地度過人生的成長期[1-2]。地質工程是傳統的冷門艱苦專業，在吸引優質生源、穩定學生專業思想方面的壓力更大，“如何形成全員育人的系統合力”“如何實現全過程育人的有效銜接”“如何保障全方位育人的有機聯動”是我們要解決的重點和難點[3]。

1 貴州大學地質工程專業“三全育人”體系構建

全面落實“立德樹人”根本任務，形成輔導員、班主任、學業導師、教務員整體育人合力，將地質精神、工匠精神、創新精神等思政元素、思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，即：低年級以地質精神傳承為核心的專業認知、學業規劃、學習習慣等方面的培養教育為主；中高年級側重于專業課程、實踐環節和科研訓練中的思政元素挖掘，培養專業技能和專業素養；畢業班“考研”和“就業”同時抓，以實踐的方式健全立德樹人落實機制。真正打通育人“最后一公里”，構建“品格塑型”“知識儲備”“能力培養”高度融合的培養體系（圖1）。

圖1 地質工程專業“三全育人”體系

1.1 低年級以地質精神傳承為核心的專業思政教育

目前，大類招生、分流培養在全國高校盛行，地質類專業大一新生經過一年通識教育后存在非常嚴重的對專業認知不足而轉專業現象，因此，大一階段，主要圍繞專業認知、地質精神思政講座（地質精神傳承）、學業規劃、學習輔導等方面開展指導（圖2）。

圖2 低年級思政教育分支構成

1.1.1 專業認知

培養方案中專門設置了一門地質類專業認知學科大類必修課程，學生通過課程的學習和課后相關資料查閱、撰寫課程報告等方式了解專業發展歷程及趨勢。班主任、學業導師走訪宿舍、結合自身經歷講述專業涵蓋的領域、工作范圍及建設內涵，提高學生對本專業的認知程度，幫助大一學生樹立正確的價值觀。

1.1.2 “地質精神傳承”思政講座及夏令營

每2 ～3 周邀請經驗豐富的教授進行學院發展歷史、學科發展知識或前沿講座，以學院發展歷史、現狀和未來發展動向為主線，介紹學院的發展脈絡和老一輩教師在艱苦的條件下，不忘初心、勤儉樸素、艱苦奮斗的精彩歷程，分享前沿科研成果，深入挖掘其中蘊含的豐富思政育人元素，幫助學生從中汲取更多學習、科研精髓，提高學習主動性和積極性。連續9 年開展“地質精神代代傳”夏令營活動，讓學生參與活動組織、策劃和實施。歷屆活動注重地質精神與發展前沿融合，主要培養學生艱苦奮斗、獻身地質事業的地質報國精神與使命意識；引導學生認識地質學科在國民經濟中的重要作用，提升學生對專業的認同感及榮譽感。

1.1.3 學業規劃

剛剛邁進大學校門的學生，要完成從高中學習方式到大學學習方式的轉變，要習慣于沒有班主任在身后嘮叨叮囑的學校生活，要適應父母不在身邊很多事情需自己作出抉擇的人生狀態。適應這些新情況，需要花費相當多的時間和精力，稍有不慎，大一的時光就會在稀里糊涂中虛度。輔導員講授“大學生職業生涯規劃”第二課堂課程，但是一人管300多位學生，分身乏術，只能做傳統意義上的大范圍、說教式思政工作。班主任協助輔導員處理班級日常事務、召開班會或團組織生活會等，但班主任一般都是剛參加工作的青年教師，經驗顯得有些不足。這時候需要發揮學業導師的作用，每兩周與組內學生交心談心一次，尤其要關心家庭困難、心理脆弱的學生。另外，還通過邀請高年級學長進行學習經驗交流，幫助大一新生做好長期和短期學習規劃。

1.1.4 學習輔導

大學的課程教學幾乎都是一遍過，與高中幾輪反復復習的教學方式區別很大，學生只要一節課沒聽懂、曠課或開小差，課后也不及時完成作業，該門課大概率會“掛科”。英語、高數、大學物理、大學化學等課程成了重災區，有“掛科”記錄的學生人數占到60%左右。每個班聘任了幾名英語、數學基礎較好的研究生，協助任課教師對作業的完成情況進行監督、反饋及輔助教學，幫助大一新生保持良好的學習習慣，找到合適的學習方法。

1.2 中高年級課程思政、科研思政、實踐思政“三管齊下”

持續深化教育教學改革，遵循“學生中心、成果導向、持續改進”教育理念，在中高年級實施專業課程、實踐環節及創新訓練的同時，加強專業思政教育（圖3），確保人才培養目標達成。

圖3 中高年級思政教育分支構成

1.2.1 課程思政教育

目前建設4 門課程思政教學改革示范專業課程：土力學、基礎工程、巖土工程勘察和工程地質分析原理，全部為專業核心課。加強教師自身思政素養，將“強基固本、求真務實、家國情懷”等思政元素融入課程教學大綱；精心進行教學內容重構和思政教學設計；在授課中，采用啟發式、類比式、案例式等各種教學方法將思政教育自然融入專業教育的知識點中，注重邏輯思維方法和科學倫理的教育[4]。

1.2.2 實踐思政教育

通過認識實習、教學實習、生產實習和畢業實習4 個集中實踐環節，積極推進野外地質實習大綜合模式，充分利用學校烏當國家級野外地質實習基地及其他實踐基地優勢，實現空天地一體化大實踐，完成遙感解譯、無人機航拍、地質測繪填圖、地球物理探測、工程地質調查、水文地質調查、綜合制圖、報告編寫等實戰性綜合訓練，鍛煉學生工程素養和實踐能力。讓學生逐漸形成艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風，掌握高超的技藝和精湛的技能，養成嚴謹細致、專注負責的工作態度，秉承精雕細琢、精益求精的工作理念，培養對職業的認同感和責任感，形成現代意義上的工匠精神[5]。

1.2.3 科研思政教育

認真落實本科生導師制，導師帶領學生全方位學習，在項目申報、科研訓練、匯報答辯等方面進行指導。主要依托“SRT”項目、“大創”項目、實驗室開放項目及學科競賽，指導學生設計試驗方案、試驗過程，整理數據，繪制曲線及分析結果，讓每個人都參與其中，體驗科研訓練帶來的成就感，理解相關課程原理，增強學習的自信心，培養科學嚴謹、知難而上、銳意進取的創新精神。

2 畢業班“升學”與“就業”輔導同步走

2.1 實施“博學計劃”

學校為幫助本科生備考研究生出臺的一系列措施，稱為“博學計劃”。每年3 ～4 月各系制定“博學計劃”實施方案，分為“宣講階段”“補差階段”“強化階段”“沖刺階段”等階段，針對各個階段的特點采取不同的促學方案，認真落實執行。

宣講階段（5—6 月）：1）邀請學院分管副院長宣講學校“博學計劃”政策以及實施目的；2）邀請學院教務科科長宣講學校“博學計劃”執行舉措、緩考政策、學分兌換制度、減免制度及評優評獎制度等；3）系主任（教研室主任）召開整個專業的考研動員大會，講解國內考情、分析歷年數據以及本專業招生數據等。

補差階段（7—8 月）：1）學院開設政治、英語、數學等博學課程，存在明顯不足的學生可免費報名學習；2）班主任、專業教師及本科生導師暑假期間在學習、生活上給予考研學生足夠的關愛。

強化階段（9—10 月）：1）指導研究生在系統上報名及確認；2）專業課程教師對考生在專業方面多指導，采用緩考方式緩解學生本學期課程學習壓力；3）建立本科生導師群，抽空與考生交流，緩解學生學習壓力和心理負擔。

沖刺階段（11—12 月）：1）天氣寒冷，充分利用學院會議室作為自習教室，為考生提供溫暖、明亮、寬敞的學習環境；2）安排專業教師晚上值班，對學生在生活上的困難給予幫扶，及時答疑解惑；3）提升教師參與度、師生認知度，營造良好氛圍，通過“博學計劃”這一抓手，真正落實“一切為了學生、一切以學生為中心”。

2.2 “黔巖”講壇

“黔巖”講壇關注貴州特有的巖土、巖石、巖溶和貴州大地前沿性工程建設中的高、精、尖問題及技術難題。不定期邀請省內外專家、學者到學校進行學術講座與交流，主要面向準畢業生和研究生，讓學生盡可能多地接觸學科前沿，掌握工作方法，并在工程交流和學術碰撞中拓寬視野，為進一步深造或就業奠定一定基礎。

2.3 “就業輔導”報告

為了進一步貫徹落實中共中央、國務院關于做好高校畢業生就業創業工作的決策部署[6]，促進就業指導、創業教育與專業教育、思想政治教育融合發展，增強學生的愛校榮校、愛崗敬業意識，邀請退休老教師、優秀校友開展畢業生離校前專業指導與思想輔導教育系列報告。2021 年6 月，舉辦了“不負囑托，助力走好地質資源與地質工程人生路”四場報告，告誡學生要珍惜學習時光，努力提升自己的專業知識水平，為早日成為一名合格的工程師邁出堅實的第一步。

3 實施效果及存在的問題

教師在教學過程中融入先進的教學理念和工程意識，學生普遍具有較強的專業興趣、學習能力和積極的生活態度。畢業生基礎扎實，創新創業能力得到提高，解決復雜工程問題能力較強。本科生3年累計承擔創新創業項目、SRT 項目國家級4 項、省部級12 項、校級29 項，實驗室開放項目19 項，學生參與率100%；在“挑戰杯”“地質技能競賽”等大賽中獲得省級及以上獎項20 余項，就業率97%以上，升學率28%。畢業生進入地礦、有色金屬和核工業、煤田地質、交通、市政建筑、水利電力、能源、生態環保等地質工程相關行業，從事巖土工程勘察設計、地質災害防治、水文地質調查與開發利用類崗位占到了75%，工程施工類崗位7%，其他公務員類、管理類、教育類等約占18%，并涌現了一批德才兼備、成就卓越的優秀校友。用人單位對本專業畢業生在社會責任感、職業精神、專業能力和素養、學習和動手能力、組織管理能力以及核心競爭力和發展潛力等方面的表現給予了充分的肯定，認為本專業畢業生在工作適應性、團隊合作、處理現場工程問題等方面表現突出，證明了本專業畢業生具有很強的就業競爭力和職業勝任能力。

自從2016 年實施大類招生后，全校性平轉和降轉專業盛行，筆者所在學院每年地質類專業總人數減少20%，約28 ～35 人，在全校排名靠前，冷門、艱苦專業很難留住足夠數量和優秀的生源，留下來的學生也很難拔尖。因此，低年級的思想政治教育和專業認知教育工作尤為重要。要起到“扣好人生第一粒扣子”的作用，引導學生增強對本專業的興趣，進一步加強大一新生的各方面輔導教育工作，指導內容也應順應新時代發展主題[7]。

4 結束語

地質工程為傳統冷門、艱苦專業，在吸引優質生源和思政教育方面需要投入更多。應調動一切可以調動的力量，踐行全員育人、全過程育人、全方位育人，構建“品格塑型”“知識儲備”“能力培養”高度融合的培養體系。即：低年級以地質精神傳承為核心的專業認知、學業規劃、學習習慣等方面的培養教育為主；中高年級側重于專業課程、實踐環節和科研訓練中的思政元素挖掘，培養專業技能和專業素養；畢業班“考研”和“就業”同時抓，為畢業生升學和就業站好最后一班崗。三年來，實施效果較好，該“三全育人”方案及舉措真正落實了“立德樹人”根本任務，拓寬了地質工程專業本科生人才培養思路。