協同創新戰略背景下研究生協同培養長效機制研究與實踐

劉江珅 何巖峰 郭登峰

協同創新戰略背景下研究生協同培養長效機制研究與實踐

劉江珅 何巖峰 郭登峰

面對新時代研究生教育高質量發展的機遇和挑戰，高校應積極深化協同創新戰略，促進產教深度融合，探索研究生協同培養機制改革，破解協同培養體系不全、協作平臺不高、協同機制松散等難題，推動高校組織模式和人才培養路徑變革，是研究生教育發展的內在要求和改革的重要方向。常州大學通過“政產學研用”體系化設計，深化產教融合，集聚多方資源，構建“五位一體、四鏈融通、三重保障”研究生協同培養長效機制，在完善協同培養體系，打造實體平臺，推動協同育人，促進聯合創新等方面進行了探索和實踐。

協同創新；研究生教育；協同培養

當今世界正在經歷新一輪大發展、大變革、大調整，新一輪科技和產業革命正在重構全球的創新版圖，科技創新與人才培養成為綜合國力競爭的焦點。我國科技創新實現了從量的積累邁向質的飛躍，進入了以集成創新、原始創新為主的新階段，正加快向創新型國家前列邁進，必須堅定不移實施科教興國戰略和人才強國戰略，要求教育必須著眼未來，抓緊培養大批拔尖創新人才，實現研究生教育高質量發展，推動科技高水平自立自強。

進入新發展階段，產教深度融合的協同創新戰略正在研究生教育領域中發揮著關鍵作用。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出：“深化產教融合的主要目標是，逐步提高行業企業參與辦學程度，全面推行校企協同育人。”[1]隨著校企合作的深入，產學研合作過程中的一系列問題逐步暴露出來，如校企對產教融合態度冷熱不均、合作周期短、合作廣度不夠、程度不深等，協同培養的理念、資源和環境不夠完善，產教融合、合作共贏的長效機制并未穩定建立，造成人才創新能力不足、產教脫節現象突出、協同育人成效不彰等。因此，在協同創新戰略背景下破解高層次創新人才的協同培養問題，構建研究生協同培養長效機制，具有重要的理論和實踐價值。

近年來，已有不少學者探索如何深化協同創新戰略，促進研究生協同培養問題，取得了相關研究成果[1-5]。本研究從地方高校實踐探索角度出發，研究在協同創新戰略背景下如何貫徹協同育人和聯合創新理念，完善人才培養體系，搭建協同創新平臺，構建協同培養長效機制，推動高校組織模式改革和人才培養路徑變革，提升研究生的創新能力。

一、研究生協同培養面臨的突出問題

研究生協同培養是以高校和政府、行業企業、科研院所等為主體，以培養高質量研究生為共同目標，共同參與研究生培養過程，共同促進協同創新并分享創新成果的復雜系統工程，是研究生培養模式改革的重要方向，也是提升高層次人才培養質量的有效途徑。我國研究生協同培養已經逐漸走出了傳統的教育理念、單一的培養主體和封閉的培養環境的束縛，但仍存在培養體系不夠健全、協作平臺亟待整合、協同機制比較松散等問題。

1.培養體系不夠健全

目前，由于缺乏整體規劃和系統設計，我國研究生協同培養體系不夠健全，存在各培養主體、創新要素和協作平臺之間缺乏有效整合和協調機制的問題。①各培養主體在協同培養中的資源投入和利益分配不均衡，導致各方面的資源和能力無法充分發揮，研究生培養質量參差不齊，研究生創新能力不足等現象。②協同培養資源配置不均，缺乏有效保障，表現為各培養主體之間缺乏有效合作，企業和科研機構參與不足，資源缺乏整合和管理監督不足等，導致人才培養產教脫節現象突出，聯合培養質量無法得到保證，協同創新合作難以持續。

2.協作平臺亟須整合

隨著協同創新戰略的逐步深入，我國研究生工作站、實踐基地等研究生培養協作平臺的規模快速增加，但存在協作平臺缺乏互通、協作模式單一等問題，難以形成資源、技術、人才的有效匯聚，造成了協同育人成效不彰等現象。①協作平臺缺乏互通。現有研究生協作平臺主要基于學校和企業單位，學院和科研院所，導師和科研項目之間點對點運作管理，不同高校、單位及平臺之間缺乏互通，難以實現信息共享和資源整合，人才培養與產業發展的需求聯系不夠緊密。②協作平臺模式單一。現有研究生協作平臺大部分以校企合作共建的研究生工作站為主，普遍存在重申報、輕管理，重科研、輕培養等現象，缺乏可持續的實質性合作，部分項目結束后出現空心化，甚至出現“僵尸”工作站等現象。高校與地方政府、產業聯盟、行業龍頭共建的創新型協同育人實體平臺非常稀缺，研究生難以真正走進企業生產一線開展真實場景下的專業實踐與科學研究。

3.協同機制比較松散

隨著產教融合戰略的不斷深入，我國高校和科研院所、企業在研究生聯合培養、交叉培養方面進行了有益探索，但由于協同機制比較松散，長效機制不健全，利益分配不合理，成為影響協同培養的主要因素。①高校協同培養的組織模式不健全。學科之間、院系之間、院校之間跨領域缺乏統籌協調，交叉研究合作模式較少，管理體制、評價機制僵化，導致協同困難，形成資源孤島。②產學研合作的科研成果轉化機制不健全。高校和科研院所成果多以論文和專著形式存在，未能和市場有效結合，科研成果的轉化較為低效，未能產生有效價值，無法形成生產力，更無法產生經濟效益，造成資源浪費。企業注重企業核心競爭力和經濟效益，科研內容偏重實踐應用，成果多以工藝改進和新產品的生產等形式存在，形成了追求學術與應用技術創新需求之間的差距。③校所企協作模式不健全。三方之間合作往往基于短期利益合作，沒有形成長期穩定良性循環的活動模式，各創新主體只在某些方面或者少數層面合作，高校內部管理體制、觀念有偏差，內部資源沒有得到有效整合，要素之間流通存在障礙，合作缺乏廣度和深度，難以持續深入合作，無法產生協同效應。

二、研究生協同培養改革的基本思路

黨的二十大首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排和一體部署，協同推進我國由研究生教育大國向研究生教育強國邁進。實施協同創新戰略成為推動研究生教育高質量發展的重要路徑，深化“協同育人”和“聯合創新”理念為研究生協同培養改革提供了基本思路。

1.“協同育人”的教育內涵發展新理念

協同創新理念是指基于集成、合作、融合與共享的價值準則，謀求創新，以更好地適應時代需要，提高功能活動效率、水平和質量的思想觀念[6]。2012年，教育部和財政部聯合頒發了《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），協同創新理念在我國高等教育實踐過程中得以貫徹和發展。隨后，教育部、財政部在《關于印發<2011協同創新中心建設發展規劃>等三個文件的通知》中明確提出“堅持把創新人才培養作為協同創新中心的核心任務與評價重點，大力提升協同創新中心研究生的培養能力與水平”，研究生人才培養作為協同創新中心的核心因素得到了充分重視。協同育人是由協同創新發展到教育領域形成的新型育人理念，在教育實踐中逐漸受到重視。協同育人理念是指高校與企業、政府等多元主體建立密切的聯系和交流，整合優質的教學、科研或實踐資源，為學生提供學習實踐的機會和平臺，由此形成教育合力，共同培養高素質人才，更好地適應社會對創新人才需求的一種教育理念。

研究生教育是創新人才培養的重要組成部分，要切實發揮多元主體作用，必須將協同育人理念融入整個研究生培養過程中去，要更新傳統觀念，突破專業、學科封閉邊界，打破各項創新體制壁壘，改變關起門來搞科研、單打獨斗的培養方式，大力倡導學校內部的合作，以及與企業、科研機構間的合作意識，聯合各培養主體全面領悟戰略協同思想，樹立協同育人理念，實現跨學科的培養，提升研究生的創新能力。同時，協同創新是高等教育事業發展的歷史機遇和必然趨勢，高校要借此契機，創造具有中國特色的教育理念體系，樹立“協同育人”的內涵發展新理念，喚起社會對協同培養高層次創新人才的重視，使研究生協同培養成為新時代各界共同關注的議題。

2.“聯合創新”的科技自立自強新路徑

2021年，習近平總書記在兩院院士大會講話中強調，“堅持把科技自立自強作為國家發展的戰略支持”“加快構建龍頭企業牽頭、高校院所支撐、各創新主體相互協同的創新聯合體，發展高效強大的共性技術供給體系”[7]。這為當前深入把握科技創新規律，突出企業創新主體地位，推動創新鏈和產業鏈有機融合，培養集聚創新人才，深化科技體制改革指明了方向。如何提升國家創新體系效能，推動以國家戰略科技力量為核心牽引、多元創新主體高效協同的聯合創新成為亟須關注的焦點。

推動聯合創新，關鍵在于以服務國家重大需求為牽引，有機連接各創新主體，有力組織創新要素，有效匯聚創新資源，形成相互協同、目標一致、持續創新的體制機制。加快構建創新聯合體，形成由高校和產業龍頭企業、科研院所共建新型研發平臺、研究院、研究中心、聯合實驗室等產教深度融合的創新聯合體，并以此為平臺開展研究生協同培養，推動校企建立長期穩定的合作關系，在聯合攻關過程中培養創新人才，解決“卡脖子”技術難題，探索“聯合創新”的科技自立自強的新路徑，成為新時代研究生教育實踐探索的新熱點。

三、常州大學的實踐與探索

常州大學是江蘇省人民政府與中國石油、中國石化、中國海油三大石油公司共建的省屬院校，應中國石油化學工業發展的需求而生，為服務長三角區域發展而興，肩負著為地方和石油石化行業培養人才的重任，經過多年的發展，已形成具有鮮明“產學研”特色的高校。學校堅持依托行業、立足地方，貫徹“協同育人，聯合創新”理念，系統構建了校所企聯動、科產教融合特色鮮明的高層次人才培養體系，通過“政產學研用”體系化設計，深化產教融合，集聚多方資源，共建創新人才協同培養實體平臺，推進協同創新組織創新，構建研究生協同培養長效機制，推動協同育人，促進聯合創新等方面做了有益的探索和實踐。

1.構建“五位一體”協同培養體系

學校在研究生培養過程中強調“協同”的重要作用，突出“創新”的重要位置，把教師和學生引出書齋、帶進企業，讓學校的教室和企業的車間實現無縫對接，與地方和行業經濟共同發展，進而推進協同創新的發展進程和創新人才的培養[8]。2017年以來，學校深化協同創新與內涵發展理念，出臺了《常州大學研究生教育高質量發展工作方案（2021—2025）》等文件，積極實施研究生培養創新工程，構建了“政產學研用”五位一體的研究生協同培養體系，重點打造協同創新中心、國地工程中心、現代產業學院、創新聯合體等四個協作平臺，促進知識、技術、資源、人才等創新要素聚集融合，推進知識創新、技術創新、組織創新和市場創新，形成“政府主導，行業指導，學校推進，院所融合，企業參與”的協同育人新格局，推動學校研究生教育高質量發展，助推國家戰略轉型和地方經濟快速發展（見圖1）。

圖1 “政產學研用”五位一體研究生協同培養體系

研究生協同培養體系的本質是一種組織間的協同整合，將人才、知識、技術、資金等創新資源匯聚到研究生培養過程，實現人才培養和創新創造的目標，形成一套運行協調一致、滿足多元需求的創新人才培養體系，從推動到實施，從創新到價值實現可以分為核心層、協作層和價值層。核心層以學校為中心，以高層次人才培養和創新創造為使命，以聚集創新資源和要素的融合為保障，提高人才培養、學科建設、科研攻關、服務社會的創新能力。協作層通過協同創新中心、國地工程中心、現代產業學院、創新聯合體等實體協作平臺，依托知識鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈實現資源的匯聚流通，為創新提供知識流、技術流、信息流、人才流等創新要素的智力支持。價值層以推動知識、技術、市場和組織的聯合創新為目標，推動“政產學研用”等多元主體建立優勢互補、互利共贏的協同機制，形成良好的協同創新氛圍，促進創新成果的價值實現。完整的協同培養體系使研究生培養形成一個多主體、多層次、多要素高效協同的協同共生系統，促進各多元主體的深入合作和資源整合，實現“1+1>2”的協同效應，開啟“科產教協同育人，產學研聯合創新”的良好局面。

2.打造“四鏈融通”協同培養平臺

在協同創新的戰略背景下，我國研究生教育要深化“協同育人，聯合創新”理念，打造促進知識鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈“四鏈融通”的研究生協同培養平臺，匯聚知識、技術、信息、人才等協同創新資源，推進研究生創新人才的協同培養，顯得尤為必要和迫切。常州大學以提高研究生培養質量為目標，深化與地方政府、科研院所、產業龍頭、領軍企業合作，傾力打造了匯聚科學創新資源的協同創新中心，匯聚產業技術資源的創新聯合體，匯聚政策信息資源的國地工程中心，匯聚企業人才資源的現代產業學院等四大實體協作平臺，推進各類教育要素的協同培養，統籌各種資源的協同育人，在研究生培養方面進行了一系列探索。

（1）融通人才鏈、創新鏈，共建協同創新中心。協同創新中心源自教育部等部委聯合實施的高等學校創新能力提升計劃（簡稱“2011計劃”），是以國家重大需求為牽引，以機制體制改革為核心，大力推進高校與政產研用等多元主體的深度合作，提升高校人才、學科、科研三位一體創新能力的重要平臺。

2012年開始，常州大學積極實施創新能力提升計劃，重點建設先進催化和綠色制造協同創新中心及光伏科學與工程協同創新中心，逐步形成融通人才與創新鏈的新平臺和新機制。先進催化和綠色制造協同創新中心是由常州大學牽頭聯合江蘇省化工行業協會、國家有機毒物污染控制與資源化工程技術研究中心、中石化揚子石油化工有限公司等單位組建而成，中心的主要協同單位有19家，外延協同與服務的單位有100余家。光伏科學與工程協同創新中心是由常州大學牽頭聯合中山大學、東南大學、南京航空航天大學等單位組建而成，中心的主要協同單位有17家，外延協同與服務的單位有100余家。為提升協同創新中心的協同效應，學校從管理機構的設置、制度性的保障均考慮到研究生創新培養的價值準則。①學校創建“中心管理委員會—中心—分中心”三級管理體系和“中心—分中心”二級科研和人才培養組織模式，二級科研和人才培養組織模式賦予各分中心和首席科學家自主權，圍繞中心重大任務和人才培養，有效開展協同創新和協同育人。三級管理體系的組織機制，將相對孤立、分散的各類創新要素有機融合、充分共享、高效利用，實現了資金、人員、資源等在協同體內動態有效的合理配置。②圍繞協同創新與協同育人，設立研究生專項招生計劃和科技創新基金，充分考慮創新人才培養需要，調整人事、經費、績效、知識產權和國際合作管理等領域的多項管理條例，相關政策向研究生培養傾斜。協同創新中心的建設和發展，破除了高校與企業（科研院所）、學科與學科間壁壘，打破了教育、科技、經濟、社會的界限，集聚了創新資源，培育了一批高水平創新成果，快速提升了學科建設水平，幫助學校在2018年獲批材料科學與工程學科博士學位授權點。

（2）融通教育鏈、產業鏈，構建國地工程中心。國家地方聯合工程研究中心是以推進國家創新體系建設和國家、地方兩個層面創新基礎能力的合理布局為目標，在國家高技術產業基地、地方特色產業鏈、地方主導產業等有較好創新資源基礎的領域具有鮮明地方特色和明顯產業優勢的工程研究中心，可以推動教育鏈、產業鏈融合，打造關鍵技術創新基地、創新人才培養基地、研發成果轉化和推廣應用基地。

2018年，常州大學以江蘇省生物質煉制工程實驗室為基礎，依托中國石化揚子石油化工有限公司、中國科學院廣州能源研究所等5家本行業龍頭企業和科研院所，成立了生物質高效煉制及高質化利用國家地方聯合工程研究中心（以下簡稱“工程中心”）。工程中心致力于生物質綠色制造技術研究，促使傳統生物化工制造業向著規模化、集成化、綠色化發展，以中國工程院謝克昌、陳勇院士為帶頭人，形成創新人才集聚和培養高地，增設了資源循環科學與工程專業，交叉培養化學工程與環境工程領域研究生，采用項目化培養和案例化教學，提升工程創新人才培養質量，“貴在植染——以植染技術革新助力貴州脫貧致富”項目獲得第四屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽金獎。工程中心積極深化產教融合，成立“城鄉礦山”產業聯盟與“高效蒸發”產業聯盟，搭建生物質產業創新鏈，吸引100余家企業、科研院所加盟，促進了產學研的深度合作，在行業領域內產生了廣泛影響。工程中心聚焦研究生協同培養，整合產學研優勢力量，努力突破關鍵技術瓶頸，成為國內知名的生物質新材料、新能源產業領域研究成果向工程應用轉化的有效渠道、生物質全產業鏈高質化利用技術自主創新的重要源頭和提升企業創新能力的支撐平臺。2019年，工程中心成功獲批“生物質高效煉制及高質化利用國家地方聯合工程研究中心”和“江蘇省生物質資源高質化利用高價值專利培育示范中心”。

（3）融通產業鏈、創新鏈，探索產業創新聯合體。創新聯合體是指以產業龍頭企業牽頭，高校和科研院所支撐，依靠市場和分工協作機制，共建產教融合、協同創新平臺，實現重大科技創新和關鍵核心共性技術突破的有效組織形式，可以有效促進產業鏈與創新鏈融合，是新時代全面提升我國科技創新能力的重要途徑。

2021年，常州大學與中國石油共建“中國石油天然氣集團有限公司?常州大學創新聯合體”，緊緊圍繞國家能源戰略轉型的急迫需要和長遠需求，針對非常規油氣資源開發、新能源等重大技術難題，聚焦非常規油氣資源開發、綠色低碳等核心技術攻關，培養產業關鍵領域急需緊缺創新人才。創新聯合體由中國石油科技管理部牽頭組織、常州大學負責具體組織實施，成員單位包括：中國石油長慶油田分公司、西部鉆探工程有限公司、勘探開發研究院、石油化工研究院、工程技術研究院、安全環保技術研究院、石油管工程技術研究院以及常州大學等。中國石油為創新聯合體第一期建設投入經費1.284億元，由常州大學組織實施4個重點領域的17個科技合作課題，重點針對中國石油關鍵產業鏈的稠油效益開發、頁巖油工程技術、油氣設施安全、高附加值石油產品和競爭力提升，開展關鍵技術攻關和創新人才培養，建立了與國際接軌的院士工作站、博士后流動站、研究生工作站、訪問學者制度，第一期計劃聯合培養至少50名碩士生和博士生，同時中國石油將作為常州大學的校外教學、學生就業基地，為學生實習、實踐、就業創造條件。創新聯合體充分利用中國石油和常州大學優勢創新資源，促進我國石油石化行業產業鏈、創新鏈的深度融合，打造能源科技領域原創技術策源地，培養現代產業鏈鏈長，努力構建大國科研的典型范式，為實現高水平科技自立自強和高層次人才自主培養提供有力支撐。

（4）融通人才鏈、教育鏈，建設現代產業學院。現代產業學院是指為了培養適應和引領現代產業發展的高素質創新型人才，在特色鮮明、與產業緊密聯系的高校建設與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的產業學院。建設現代產業學院是引導高校主動探索人才鏈與教育鏈有效銜接，完善產教融合協同育人機制，打造融通教育、科技、人才工作的協同育人新模式[9]。

2017年，常州大學成立阿里云大數據學院，學校與常州市政府、阿里集團、北京中軟國際、慧科教育集團、昆侖數智公司合作共建現代產業學院，形成了校政企多方共建、科產教深度融合的協同育人平臺。2021年，成功入選國家首批現代產業學院。學校依托現代產業學院平臺，遵循“共享、創新、引領”合作理念，引入阿里云全球領先平臺資源和石化行業實境項目案例，形成跨界融合育人體系，共同制定創新人才培養方案，共建創新課程體系，創新實施項目化教學，形成產教深度融合，多元主體協同的大數據創新型工程人才培養模式。①共建優質課程，引進了阿里云、中軟等行業主流領先技術團隊，利用企業海量、前沿的數據資源及最新的產業項目，共建校企教學團隊，不斷迭代課程內容，合作開發云計算、大數據等前沿課程，形成基于產業技術前沿的課程資源。②重構教學方式，以項目驅動學習方式，以企業真實應用場景的真問題、復雜問題為切入點，以生產過程為邏輯導向重組教學過程，充分運用網上實訓、線下實習、企業實踐等方式，使學習過程成為了解企業實際問題的過程，產學并舉，研創結合，提升學生工程實踐創新能力。③打造共創空間，充分利用阿里常州創新中心、中軟國際常州實踐教育中心，加速推進阿里云工業大腦平臺、中軟悟空企業信息大數據生產基地進入中心，打造常州大學大數據共創空間，引入高水平研發團隊，設立院士工作室、企業首席技術專家工作坊，打造集生產、教學、研發、創新等功能于一體的新型基地。學校阿里云大數據學院是打通育人和用人“最后一公里”的新探索，已經成為培養引領石化行業數字化轉型、支撐服務大數據產業發展的應用型人才的協同育人共同體。

3.構建“三重保障”協同培養機制

從整體角度看來，研究生協同培養是政產學研用等多元主體相互作用、相互影響、共同協作構成的動態和開放的整體[10]。從系統角度看來，研究生協同培養是一個多維度、非線性、動態的過程，是一項涵蓋研究生培養的動力機制、保障機制和評價機制的復雜系統工程。因此，在協同育人的目標指引下，通過分析培養各系統和環節的構成要素，分別從協同培養的動力、保障和評價三個層面，建立完善的多元主體三重保障的協同培養機制，推動培養過程各子系統之間從無序向有序發展，有效推動聯合創新。

（1）建立以創新人才培養為中心的動力機制。協同培養動力機制是指在動力的內外部因素影響下，形成共同的目標和理念，推進協同主體參與協作的所有要素及其關聯的總和，是研究生協同培養系統順暢運轉的前提條件[11]。外部動力在協同培養中起到催化和推動作用，主要包括政府、市場和科技等要素，如政府提供優惠政策，市場提供經濟效益，科技提供技術資源等。這種外部動力都是看得見、見效快的，往往來自于利益驅動，不能很好地實現協同育人的深入開展，難以持續培養大批拔尖創新人才。內部動力是協同培養的根本性問題，主要來自促進發展等非利益因素驅動，以創新人才培養為中心，以提高人才培養質量為紐帶，推動人才培養過程中各要素和資源的重組。盡管各培養主體都有不同的價值目標，但都將提高人才培養質量，提升人才創新能力作為核心價值，就可以突破各主體間體制、機制壁壘，匯聚創新資源和創新要素，實現深度戰略合作，形成“創新人才是核心利益”的共同理念，這是研究生協同培養的根本動力所在。

學校發揮行業特色和產學研合作特點，積極構建以創新人才培養為中心的動力機制。①建立多元育人主體協同機制。學校發揮行業特色和區位優勢，積極擴大人才協同培養的“朋友圈”，與行業龍頭、地方領軍企業和科研院所深度聯動，協同參與人才培養全過程。各方共同確定研究生培養目標和方案，共同實施培養過程和質量評價，共同建設優質教學資源、技術轉移和創新創業平臺等，實現學校內涵發展、企業發展壯大、院所創新突破的共贏局面。②建立同頻育人文化協同機制。融合石化產業“責任關懷”理念與常州大學“責任”校訓精神，共建“責任”文化引領的協同育人機制，推動學校師生和行業企業形成自下而上、多方協同的內生動力，讓研究生教育面向科技和產業創新需求，聚焦于研究生科研和實踐創新能力的培養，使創新人才培養成為學校發展的“資本”，成為推動政府、企業、科研院所參與人才培養的最佳切入點和核心推動力，推動多元主體同頻共振，協同育人，保障創新人才培養的可持續發展[12]。

（2）構建以資源共建共享為關鍵的保障機制。協同培養的保障機制是指通過制度化的管理，規范高校、政府、行業企業和科研院所等各方在人才協同培養過程中的職責，約束各方的行為，保障各方的權益，推動協同培養的發展。保障機制可以強化協同目標，引導資源匯聚，實現優勢互補，達到充分協同的目的。從高校角度出發，可以分為外部和內部兩個部分。外部保障機制是指從政府層面對人才培養、產業技術創新發展而實施的指導、選擇、促進與控制的政策總和，是以產業技術和人才培養為直接對象的政策，保障教育和科技創新發展的重要手段。內部保障機制是指作為協同育人主體的高校、企業和科研院所，圍繞人才培養中心環節，通過自我完善，主動參與人才培養，提供必要的基礎設施，創造有利于創新的氛圍和環境，構建產業協同創新鏈，統籌資源支持，培養創新人才，推動產業發展，引導市場需求，也是保障協同育人活動順利進行的根本。

學校深化產教融合與協同創新戰略，積極構建以資源共建共享為關鍵的保障機制。①建立項目引領的資源共建機制。積極實施研究生高素質導師隊伍建設和優質教學資源建設計劃，一方面，學校設立導師隊伍、研究生課程、教材、案例建設等教改項目，支持學校和企業、科研院所等共建校內外雙導師隊伍，促進校企骨干人員雙向流動，校內導師和校外產業教授共同參與教學資源建設和科研項目攻關。另一方面，學校依托校企合作的科研項目，共建人才培養和資源共享平臺。學校主動融入常州市新能源之都和國家級產教融合試點城市建設，與常州市科教城共建國家級技術轉移人才培養基地，與新能源行業龍頭企業天合光能股份有限公司共建服務國家特殊需求博士生培養項目，培養的博士生參與重大科研項目，多次創造和刷新電池效率和組件輸出功率世界紀錄，逐漸成為行業和地方科研的生力軍。②優化互利共贏的資源共享機制。學校推動研究生教育服務國家戰略和產業發展需求，推進企業、科研院所參與人才培養全過程，激發協同培養的內生動力。學校與省產業技術研究院等簽訂戰略合作協議，優化產業教授、研究生工作站管理制度，強化績效評價和業績獎勵，充分利用各方的師資力量、科研資訊、研發設備、實踐平臺、科研經費、生活補貼等條件，共同提供協同培養的條件保障，在互助互利的基礎上，高校與企業、科研院所共同協商確定科研項目、學術論文、專利、獎項等科研成果的歸屬及署名次序，實現資源共享、多方共贏。

（3）完善以人才培養質量為核心的評價機制。協同培養的評價機制是指通過構建合理的績效評價指標體系，對各培養主體和研究生進行全過程定量和定性數據分析，發揮評價指揮棒作用，引導各協同主體參與研究生協同培養，并在培養過程中實現激勵和修正，是保證研究生培養協同機制運行質量的重要手段。培養高質量的拔尖創新人才是研究生協同培養的主要目標，人才培養質量是協同培養績效考核的首要標準。學校要破除“五唯”亂象，堅持以質量、績效、貢獻為核心的導師評價導向，讓導師回歸人才培養的本質，充分肯定導師對研究生的理論教學、實踐指導，充分保障企業導師參與人才培養的責任意識和質量意識。企業和科研院所要轉變以市場利益為主的評價標準，強化在人才培養中的責任和質量意識，將企業導師對研究生的指導效果作為員工考核的重要衡量指標，鼓勵他們積極參與研究生協同培養，提高協同培養機制的效能表現。

學校積極深化教育評價改革，完善以人才培養質量為核心的評價機制。①完善基于培養目標的研究生質量評價機制。堅持科學分類、多維度評價，積極實施研究生綜合素質評價，修訂研究生獎學金及評優表彰辦法、研究生綜合評定量化細則等文件，破除“五唯”傾向，鼓勵研究生承擔創新項目，參與創新競賽，取得創新成果；積極完善多元成果評價機制，授權各學位評定分委員會基于學科特點制定學位授予標準，重視成果質量，淡化成果數量，增加成果類別，強化學位論文的主體地位，涌現了一批“江蘇省大學生年度人物”、江蘇省社會實踐和志愿服務“十佳研究生”等全面發展的研究生典型。②完善基于協同育人的導師評價機制。堅持育人導向，改進評價方式，積極實施高素質研究生導師隊伍建設計劃，突出師德師風第一標準，壓實導師育人“第一責任”，實施研究生導師分類評聘制度改革，實行導師任職和招生資格考核制度，考核內容主要包括師德表現、學術水平、科研條件、培養質量、教書育人情況等，授權學院根據導師類別和學科分類制定考核標準，激發了基層培養單位活力，積極選聘行業企業和科研院所的企業家、技術負責人等擔任產業教授，不斷強化“雙導師+雙平臺”導師隊伍特色。③完善基于培養質量的研究生教育激勵機制。堅持質量為本、創新為要，修訂了研究生工作量計算和教育業績獎勵辦法，提升了研究生教育工作量，強化了培養質量績效考核，指導獲評優秀課程和論文的導師工作量可按1.5—2倍計算，對通過協同共建取得的研究生工作站、優秀課程、教材、教學成果等進行業績獎勵，為激勵學校教師和協作單位骨干主動參與研究生培養工作，提高研究生培養質量，提供了有效的制度保障。

學校堅持深化協同創新戰略，積極構建“五位一體、四鏈融通、三重保障”的研究生協同培養長效機制，為推動研究生教育高質量發展奠定了良好基礎，營造了科產教協同育人、產學研聯合創新的良好局面。學校形成了課程教學、科研實踐、企業實踐“三位一體”的研究生實踐教育體系，打造了“浸潤中國紅，厚植愛國情”的浸潤式研究生德育模式，獲江蘇省研究生教育教學改革成果獎3項，中國石油和化工教育教學成果一等獎1項，2018年成功獲批博士學位授予單位，2019年學術碩士學位論文江蘇省抽檢優良率達96%，2021年獲中國研究生數學建模競賽一等獎3項、二等獎6項、三等獎5項，2022年獲批江蘇省優秀研究生課程、教材和教學案例7項，新增省研究生工作站16個、省產業教授7人，成功邁入江蘇省高水平大學建設高校序列。

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常州大學研究生教育教學改革與創新研究項目“產教融合協同培養專業學位研究生的探索與實踐”（編號：YJK2022012）

10.16750/j.adge.2023.11.003

劉江珅，常州大學研究生院副院長，常州 213164；何巖峰，常州大學研究生院院長，江蘇省技術轉移（常州大學）研究院院長，教授，常州 213164；郭登峰，常州大學石油化工學院教授，常州 213164。

（責任編輯 周玉清）