教學有方法，閱讀指導至關重要

范菊萍

對于低年級學生來說，最初接觸的閱讀材料是片段化的、不完整的。隨著學生識字量的增加和知識儲備的不斷豐富，整篇文章的閱讀需求也不斷增加。在閱讀教學過程中，教師要結合教學目標與學生的發展需求，注重培養學生的閱讀興趣，并指導學生真正掌握閱讀技巧，從而實現有效閱讀。

一、閱讀指導的重要意義

閱讀在學生成長中有著重要的意義。教師應根據學生的水平和素養，為他們提供有針對性的教學指導，從而為他們未來閱讀能力的發展奠定良好的基礎。

1.領悟教材內涵

語文教材中收錄了多種體裁的文章，如詩歌、散文和小說等。不同類型的文章需要采取不同的閱讀方式。為了讓低年級學生理解文章的意義，教師需要有針對性地指導他們，并幫助他們從中獲得啟發。同時，在指導學生閱讀的過程中，教師應該特別關注人物形象、文章創作背景和主要情節等，以幫助學生全面理解文章，構建完整的知識體系。

2.發展閱讀思維

盡管低年級小學生的理解能力有限，但他們記憶能力和模仿能力較強，更容易對新事物產生好奇心。教師在指導學生閱讀時，可以讓他們模仿作者的表達方式和技巧，發展閱讀思維，提高語言表達能力。

二、小學低年級閱讀指導策略

1.“看”讀結合，根據教材插圖高效閱讀

低年級語文教材中配有形象趣味的插圖，能夠突出文章主題，展現文章情節。教師在指導學生閱讀時，可以通過課文插圖引導學生分析：“圖中畫了些什么？請你猜一猜這是一個怎樣的故事？”以問題逐漸引導，實現從淺層閱讀到深入分析的過渡，幫助學生實現高效閱讀。

以《小壁虎借尾巴》為例，這篇文章中有著豐富的插圖，教師可以利用這些插圖進行閱讀指導。首先，教師利用課件展示教材中的六幅插圖，引導學生看后說一說：“插圖中講述了一個怎樣的故事？”由此充分調動學生的想象力，讓學生有興趣闡述自己的想法。接著，教師詢問：“你們為什么覺得小壁虎不需要再借尾巴了，是通過什么發現的？”學生回答教師的問題并指出插圖中小壁虎尾巴的差異，發現按照文章中的圖片順序，小壁虎的尾巴在一點點變長。在表揚學生細心觀察后，教師與學生分享壁虎斷尾再生的知識，幫助他們拓寬知識視野。最后，教師引導學生閱讀課文，并結合插圖理解小壁虎丟失尾巴的原因、向誰借了尾巴、是否借到了尾巴等問題。在閱讀過程中結合腦海中的圖像信息，學生能更準確地了解文章的大致內容。

2.“說”讀結合，通過口語交際指導閱讀

如果閱讀是信息輸入，那么表達就是信息輸出。因此，教師在閱讀指導中應采用說與讀相結合的方法，圍繞文章的主旨開展口語交流活動，引導學生表達對閱讀內容的感悟，使他們真正受到情感的熏陶。

以《坐井觀天》為例，課文的結尾處寫小鳥邀請青蛙跳出井口，看看外面的世界。然而，課文并未對青蛙跳出井口后的所見所聞進行描述。教師可以通過結合“說”和閱讀的方式，引導學生開展閱讀活動。首先，教師要求學生分角色朗讀課文，并思考為什么小鳥和青蛙的說法不一樣，由此可以引導學生從小鳥和青蛙不同的角度來探究爭議的原因。通過分析和討論，學生認識到：小鳥和青蛙的生活環境不同，對世界的認識也不同。接下來，教師設計續寫故事活動，要求學生根據故事情節發揮想象力，編寫青蛙跳出井口后的故事。有的學生認為，青蛙會發現一個全新的世界，看到森林、藍天還有城市、人群。而有的學生認為，青蛙跳出井口后會在小鳥的帶領下探索世界，發現美味的食物和有趣的事情。學生的思維被充分激發，他們會發揮想象力，設計各種奇特、新穎的故事結局。最后，教師鼓勵學生在課后將“青蛙跳出井口”后的故事寫下來，并在下一節課中與其他學生交換閱讀續寫的故事，了解他人的奇思妙想。基于此，學生在閱讀中真正實現了閱讀思考、情感表達、陶冶情操的目的。

3.“演”讀結合，通過角色扮演深化閱讀

角色扮演是學生喜歡的一種教學形式，而教材中的課文多以生動有趣的方式呈現，教師可以借助表演的方式幫助學生理解課文的意思，讓學生通過表演將課文中的抽象內容具象化，降低理解難度，解決閱讀中的重難點，真正實現深度閱讀。

以《狐假虎威》為例，為幫助學生更好地理解故事，教師可以設計角色扮演活動。首先，讓學生分配角色并朗讀課文，體會總結老虎和狐貍的特點。同時，利用多媒體展示相關詞語，如“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”等，引導學生思考這些詞語是形容老虎還是狐貍的，具體的意義是什么。接下來，教師鼓勵學生與同學合作表演，重點展示故事中的關鍵詞語，結合對文章的理解來展現自己心中的“老虎”和“狐貍”形象。通過表演，可以看出學生對文章內容和人物形象的理解，進一步領悟寓言故事想要傳達的道理。最后，教師再次展示文章中的關鍵詞語，要求學生結合感悟解釋這些詞語的含義，以加深學生對閱讀內容的理解。

4.“問”讀結合，開放問題促進合作閱讀

問題是激發學生思考和發散思維的有效方式。在閱讀指導活動中，教師可以采取“問”讀結合的方式，引導學生關注文章細節，有效提高學生的閱讀水平。教師應在教學中設計開放性問題，引導學生思考和表達。當遇到難題時，可以進行合作閱讀，讓學生在討論與交流中深入理解文章內涵。這些方法能夠培養學生的思考能力和理解能力，提高閱讀水平。

以《曹沖稱象》為例，教師可以通過問題引導學生掌握曹沖稱象的方法和過程。首先，在課堂開始時，教師提出以下問題：“文中提到了幾種稱象的方法？曹沖提出的是哪一種？”通過這個問題，學生在閱讀課文時能夠更加有針對性地去理解課文內容。學生通過閱讀課文可知，課文共提出了兩種稱象方法：“制作秤桿”和“沉船法”，而曹沖提出的是“沉船法”。教師可以進一步引導學生回答問題：“曹沖稱象的過程是什么？分為幾步？”學生可以組織語言展開闡述，并與小組成員分享研究成果。通過引導，學生再次閱讀文章時會發現課文的第四自然段詳細描寫了稱象過程，主要分為四步：“趕象上船——在船舷上做記號——把大象趕上岸，往船上裝石頭——稱石頭的重量”。通過教學，學生在問題的引導下不僅對課文內容有了更深入的理解，還提高了他們的歸納和表達能力。

總而言之，閱讀對學生的學習和未來發展影響深遠。它既能幫助學生深入理解文本內涵，又能提高他們的閱讀能力，養成良好的學習習慣。在低年級語文閱讀教學中，教師可以通過教材插圖、口語交流、角色扮演和提問等方式，有針對性地指導學生實現聽、說、讀、寫的有機結合。