輕松駕馭文字，培養優秀語感

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核心素養的內涵包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。這四個方面相互依存，缺一不可。語言對學生的思維能力、審美創造和文化自信至關重要，這是學生個體語言發展過程中的關鍵。葉圣陶先生曾經強調，培養語感是語言文字訓練的核心。為了提高對文字的熟練運用，學生需要持續閱讀作品并不斷訓練語感。因此，語文教學的首要任務是培養學生全方位的語感。語感是個體在長期的語言實踐中培養出的能夠直接感悟和運用語言文字的能力，是學生語言能力即聽說讀寫能力的核心。那么在語文教學中，如何培養學生的語感呢？結合近年來的教學實踐，可以從以下四個方面開展：

一、做繪聲繪色的朗讀者

朗讀是一種有效的語感訓練方法。通過朗讀，可以傳達作品的思想、情感、形象和韻味，積累語言表達方式。從而更加熟練地表達。教師應努力成為一名優秀的朗讀者。課堂上，教師要重視朗讀，善于示范朗讀，同時也要重視朗讀指導，這是培養學生朗讀能力和觸發語感的重要環節。教師的示范朗讀有助于培養學生的語感，通過聽讀，學生能夠深受啟發，融入課文情境，感受語言魅力。

例如，在學習《劉胡蘭》一課時，教師可以通過重點朗讀劉胡蘭與敵人的三次對話，讓學生深刻感受劉胡蘭面對敵人時毫不屈服的形象。教師示范朗讀時，學生會發現劉胡蘭的聲音逐漸增大且堅定，展現出作為共產黨員的堅定信仰。有了這種情感傳遞，再進行朗讀練習時，學生的表達會更加自然、貼切且充滿情感。教師的演示和引導能夠增強學生對語言文字的敏感性，進而細致體會課文的思想內容和情感基調。

學生應該努力成為優秀的朗讀者，培養自身的想象力，提高對文字的鑒賞能力。同時，有感情地朗讀也是對語言文字敏感度的體現。

例如，在三年級上冊的第二單元中，圍繞著“金秋時節”這一主題編排了三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及《聽聽，秋的聲音》三篇課文，從不同角度展現了秋天獨特的美景。對于學生來說，秋天并不陌生，他們在日常生活中對秋天也積累了一定的感性經驗。在教學過程中，教師可以首先進行范讀，再引導學生采用自主閱讀、情境朗讀、邊讀邊想象等多種形式進行朗讀。通過品味和體驗，不僅能夠激發學生的朗讀欲望，也能夠激發學生學習的動力。在此基礎上，如果能常態化地將朗讀與活動結合起來，比如晨讀領誦、朗讀競賽等，無形中，學生的語感定會悄然萌發。

二、做暢所欲言的表達者

為了幫助學生正確、恰當地運用語言，在學習過程中，教師應創設語言實踐的情境。通過仿效、改變和創造的方式，讓學生與文本、作者和文中的人物進行對話，激發學生積極參與聽說讀寫的語言實踐。

對于一年級的學生來說，要想提升他們的語言運用能力，模仿是極其重要的途徑。以《我多想去看看》為例，教師引導學生在課堂上進行語言實踐。結果出人意料，學生紛紛表達了對不同地方的向往，如臺灣、武漢、迪士尼等。通過模仿，他們的想象力、表達能力得到了顯著提升。

又如，在三年級下冊《花鐘》的課后習題中，要求學生用不同的方式表達鮮花的開放。他們充分發揮想象力，作品充滿了童真：

清晨，荷花從沉睡中醒來，展開花瓣；玉蘭在風中跳起了華爾茲。與此同時，迎春花別上了黃色的小發卡，可愛極了；蝴蝶蘭盛開，宛如草地上的蝴蝶，隨時準備飛翔；向日葵腰桿筆直，朝著太陽公公綻開了笑臉。

教師在指導學生運用語言的過程中，幫助他們更深刻地領悟語言的奧妙，認識語言的核心要義，掌握語言的樂趣，通過實際運用語言培養豐富的語感。

三、做細膩敏銳的思考者

語文學習需要清晰的邏輯思辨能力和優秀的語言表達能力，同時還需要極強的感受力。當具備了較強的語感能力時，在實際應用中，學生便能夠快速、準確地理解語言文字，產生豐富的感受。學生在閱讀時不只是能夠捕捉到語言文字所傳遞的真實有效信息，還可以感知語義，領悟情感，體悟意境，并捕捉到隱藏在文字之間的深意和暗示。因此，培養良好的語感能力對于語文學習至關重要。

在三年級下冊第一單元中，將重點關注“體會優美生動的語句”。教師可以引導學生關注那些具有獨特魅力的詞語和句子，并通過感受課文中生動的語言，進一步理解和積累其中的優美句子。

教材中沒有明確指出哪些是優美生動的語句。課后思考題強調了學生的作用，說明優美生動的語句通常帶有讀者的主觀感受。因此在教學時，教師應尊重學生的閱讀體驗，對學生找出的優美生動語句不應過多限制，要讓他們成為敏銳細膩的思考者。

例如，在《我們奇妙的世界》一文中，很多學生喜歡這句話：“黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發光。”有的同學說：“我仿佛看見天慢慢黑了，一顆一顆的小星星接二連三地從空中冒了出來，整個天空就像一塊黑布上繡滿了鉆石。”有的同學說：“千千萬萬的星星很亮，很美，既像晶瑩剔透的寶石，又像過節時掛著的燈籠，讓人有一種溫暖美好的感覺。”有的同學說：“我仿佛看見浩瀚的星空中，成千上萬的星星寶寶圍在月亮媽媽身邊，聽她講故事呢！”通過這樣輕松愉快的交流，能夠逐步提高學生對優美生動語句的認識，同時也能夠增進他們的思維能力和語感。

通過這樣的交流和碰撞，學生在閱讀、思考和領悟的過程中獲得了巨大的提升。他們對優美生動的語句有了更深刻的認識，同時也強化了語言表達能力和思維邏輯能力。這種輕松的學習氛圍讓他們受益匪淺。

四、做博采眾長的積淀者

語文是一門工具性和人文性較強的學科。語文課上學習語言的目的是積累和運用。教師應引導學生有意識有計劃地積累課文中規范、精美的語言材料，培養語感。像《荷花》《肥皂泡》《秋天的雨》等課文中的優美語句，教師可以讓學生熟讀成誦，最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的程度。通過背誦積淀的語感，能在學生的讀寫實踐中發揮生成和引導的作用。在學生使用語言表達自己的思想情感時，會發現表達更順暢、更準確，一開口一動筆就能自然地流露出來。

總之，培養語感是一個悄無聲息、循序漸進、熟能生巧的過程。久而久之必能培養學生敏銳而豐富的語感。擁有良好的語感不僅對語文學習具有深遠影響，還能促進學生在其他學科的學習中取得更好的成績。