以“語文質疑實踐”為眼 聚焦學生批判性思維

陳雪萍

陶行知認為：“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天公，只在每事問。”言簡意賅地闡釋了學生在學習時主動質疑實踐的重要意義。《小學語文課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。”適切的文本解讀可有效提高學生的質疑實踐能力，訓練其思維品質，調動其獨特的智能優勢。作為語文教師，可以通過挖掘學生的潛能，促使他們養成批判性思維習慣。

一、質疑實踐的內涵及實施必要性

質疑實踐，重在培養學生實踐體驗的思維能力，更重在培養學生用以自主解決問題及批判性思維解決問題的能力。它基于新課程倡導的“尋求學生主體對知識的建構，形成批判性思維”這一基本理念，關注小學語文課堂中學生的質疑實踐狀態，是一種有效關注學生作為“整體的人”的教學模式。

朱熹認為：“讀書無疑者，須教有疑，疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”質疑實踐能力是直接推動學生創造力發展的原動力。然而縱觀當今小學語文課堂，不乏教師忽略引導學生質疑契機的現象，他們往往心中裝滿了教案，恨不得替學生學習一切，咬定“質疑”主動權不放松，過度替代學生思考、實踐和體驗，學生無法獲得自主發展。

二、提升學生質疑實踐能力的操作策略

（一）創設質疑實踐的外在情境

1.引導學生回歸生活

生活是滋養學生質疑實踐的土壤，如果脫離生活這個土壤，缺乏生活經驗，造成認知上的不足，便談不上批判性思維的養成。然而大千世界無奇不有，無論是大自然的山川河流、蟲魚鳥獸，還是日常生活的奇聞軼事，乃至個人成長道路上的坎坷故事，都可以成為引發學生批判性思維生成的素材。因此，教師要鼓勵學生勇敢地關愛、探索大自然的未知領域，了解大道至簡、道法自然，天時、地利、人和必能為質疑實踐提供廣闊的舞臺，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，敢于批判，才能成長為更好的自己。

學生需要接觸社會，積極參與、了解社會的動態與走向；教師、家長要正確引導學生的生活，關注他們成長中哪怕微乎其微的進步；社會、學校要積極創造條件，開展豐富多彩的質疑實踐活動，通過書、報刊、影視、廣播等形式，讓學生親近活生生世界中的母語，并抒發自己的思考。老師也要積極地引導學生關注這些生活中的畫面，并批判性地看待問題。比如語文可以和數學、綜合實踐等課程融合在一起，到室外去親手量一量、記一記，探討長度單位、面積單位之間的區別。也可以到超市里去實地看一看、摸一摸商品，切實感受升、毫升等容積單位，對照數學老師課上講的知識，寫成自己的具有批判性思考的調查小報告，在晨會課或者班會中請小組代表上臺發表獨到的學習經驗，在引導學生走進生活的融合性語文課中，其實也是給學生創設了質疑實踐的外在情境，讓分數成為學生批判性思維的副產品，讓學生享受到了富有幸福感的學習，盡早發現自己的志趣，越能激發其批判性思維的潛能。

2.鼓勵學生批判性表達

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”記得在一次關于寒假見聞的習作中，厚厚一疊作文本從上至下連續翻閱數本都是記敘自己關于壓歲錢用法主題的習作，情節大多雷同，我當時困惑：這些孩子怎么了？難道整整20多天里發生了那么多事，真的只能以千篇一律搪塞嗎？當即我就在講評課上重設寫作范圍：不限題材，不計字數，寫下寒假中所見、所聞、所感，但一定要寫出自己對處理壓歲錢方法的獨到見解，吐露真情實感，并且質疑自己能否有更加妥當的處理壓歲錢的方法，先寫在自備本上。后來，意想不到的是，學生們“八仙過海，各顯神通。”佳作連連，令人目不暇接，我當堂朗誦佳作。自此，一些不愛寫作的孩子每次上作文講評課，都目光炯炯地盯著我，熱切盼望我朗誦到他們的得意之作，因為他們有了第一次體驗，嘗到了甜頭，體會到了敢于說真情實感帶來的快樂。他們總是力爭寫好每一篇作文，批判性地看待、解決問題，這樣的教學變革讓他們耳目一新，樂于參與所有的活動。

為此，我們可以在課堂教學中建立完善的評價機制，以它為支架貫穿整個課堂。發揮評價機制的GPS定位功能，發揮學生在語文課堂中的主體作用。因為新課程中對于評價的要求是以核心素養為導向，更新評價觀念，促進學生學習，而學生批判性思維的形成就是其核心素養的重要方面。在語文質疑實踐中狠下功夫，聚焦學生批判性思維的訓練，注重過程評價，與評價技術深度融合，創新評價方式方法，與語文課程標準高度保質一致性，必能提升學生的學業質量，從而提升其核心素養。

如何鼓勵學生批判性表達，卷入教學評價的全過程呢？可以讓學生嘗試以下途徑：

（1）參與評分規則的制定，學習評分規則的內涵

首先要讓學生發揮主體功能，以學習小主人的姿態明確自己進行質疑實踐，批判性地看問題的評價任務是什么，用以檢測自己和同伴是否達成教學目標。比如某教師上二年級上冊《蜘蛛開店》一課以后，讓多位同學上來復述課文中各個串聯起來的情節相似的小故事，讓在座的同學進行評價。但是學生的評價只是局限于如何有效記故事，分別從小選手的體態、語言方面進行批判評價。卻忽略了從學方法、結構和思維訓練方面進行批判性評價。如果教師能在語文質疑實踐中緊緊圍繞教學目標的達成度讓學生充分學習評分規則的內涵，知道從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的達成度上均勻各項評價規則的賦分，學生就會抓住批判性評價的線索，按圖索驥，必將提高語文課堂教學的有效性。

（2）用評分規則管理學習并進行自評和互評

其實學生批判性評價任務的有效完成也是一種學習。學生在語文質疑實踐過程中收集檢測教學目標達成情況的信息，并進行整合，用一起參與制定的評分規則來管理學習并進行自評和互評，自始至終是以批判性的思維進行學習，已內化為自己的素養。在教學過程中嵌入完善的評價機制，教師和學生形成一股批判性思維的合力，必能提升教學目標的達成度。比如學生、同伴和教師在批判性評價實踐中都要明白“我要去哪里？我現在在哪里？我如何縮短距離。”學生自己用評分規則理解了學習目標和良好表現的內涵以后進行自我評價、反思和監控。同伴可以利用評分規則理解和分享學習目標與良好表現的內涵后進行同伴互評，并提供描述性反饋進行學習。而教師需要澄清和分享學習目標與良好表現的內涵，設計有效的質疑實踐任務，獲取學習證據，最后提供描述性反饋促進學習。這里的描述性反饋可以是等級制、賦分制的量表、打星或者簡潔的語言描述。

總之，語文質疑實踐中完善的批判性評價機制相當于一個導向教學目標達成的支架，引領并且促進學生的深度學習，從而形成批判性思維。

3.借給學生一個微笑

當你每天借給學生一個微笑，日積月累間，學生那“我能行”的信念必將堅不可摧，求知欲變得更旺。當我們營造出和諧的、關注學生身心成長的課堂氛圍時，相信“你還有什么不懂嗎？”這樣的問題一拋出，學生必定“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開。”輔以老師及時評價，總能讓大膽質疑的學生如常勝將軍般自信滿滿，讓不小心出錯的學生及時換角度質疑，讓他們都能心滿意足地享受課堂的賜予，從而習慣于批判性地看待任何問題。

（二）創設質疑實踐的內在情境

“九層高臺，起于累土。”培養學生善思善問的習慣，需要扎扎實實的日常課內外實踐。從學會質疑到善用技巧質疑的實踐，經過平時訓練量的積累后，才能使學生成長為富有批判精神的學習主人，實現心智成長質的飛躍。具體可從如下情境創設入手：

1.巧用多媒體

多媒體課件的靈活運用填補了豐富學生直觀感受的空白。圖文并茂、聲色光影間，多渠道展現文本魅力，學生的質疑靈感一觸即發。我在執教《開滿鮮花的小路》一課時，通過美輪美奐的配文圖片展示，讓習慣于形象思維的二年級孩子直觀感知了“一大片、簇簇”、“絢麗多彩、五顏六色”等這些有助于理解文本內涵的關鍵短語，進一步讓學生進行質疑實踐：“從描寫小路的句子中你發現了什么？”從而感知這些量詞和形容詞的妙用，再結合實際生活的閱讀，談談自己積累的關于描繪鮮花數量多、顏色多的詞匯。以此激發學生愿意分享美好、傳遞快樂的情感，最終情不自禁地帶著這種情感走進文本，以充沛的情感體驗讀好課文的重點段落。

2.優化教學用語

除了啟發性強的教師口頭語言，還可輔以豐富的肢體語言，舉手投足間暗示學生糾正錯誤。我在教授《找春天》這課時，對于小草“探出頭”一詞的理解難點把握在“探”的詮釋上，先讓幾位同學表演探出小腦袋的動作，在對比中說出正確的“探出頭”的動作和鉆出頭的區別，通過比較揣摩，終于發現“探出頭”是人或動物自行出現，并且是小心地出現。理解以后，請同學按照自己的理解再來表演一下這個動作，就生動傳神地把小草的調皮、可愛，春天的生機勃勃演繹得淋漓盡致。還采用低年級喜聞樂見的畫畫的方式，請小畫家們到黑板前畫一畫這種形態的嫩草。語文課堂，就是關注學生身心成長的樂園。及時聯系生活實際，調動學生已有生活經驗，是情境創設質疑實踐源源不斷的活水。

3.喚醒激情

陶行知認為：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”積極的情感體驗可以成為學生形成批判性思維的動力。巧妙補白文本，活用小練筆，為情感表露提供了展示平臺。如在教學《錢學森》一課中，美國人想要留住這位科學巨擘，會使用什么手段？錢學森又在最困苦的艱難時刻，以怎樣的信念支撐自己的曙光。這也是可貴的小練筆資源。讓學生當堂交流，展示小練筆成果，分享質疑智慧的結晶。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”這“真”從何而來？正是“質疑”二字，它是學生形成批判性思維的基礎。質疑實踐其實也是引導學生讀薄、讀厚、再讀薄文本的關鍵，當教師利用在活動中融入情景創設，充分備學生、備教材，營造出民主的質疑實踐氛圍時，學生的自主批判性思維必將得到訓練。

4.滲透批判性思考的方法

陶行知先生提出要解放學生的頭腦，要鼓勵學生敢想、善想、敢于質疑、善于質疑。“授人以魚不如授人以漁。”要使學生自覺轉變拿來主義的學習方式，養成主動質疑、批判性看待問題的習慣。“好的先生乃是教學生學。”如何教？不妨注重如下措施：

（1）瞄準契機

“解放學生的眼睛，鼓勵學生敢于觀察、善于觀察。”這些契機往往隱藏于閑適的教學環節中，猶如書法課堂上的“讀帖”，教師出示范字，并不急于讓學生描摹或說出范字特點和識記方法。而是留下想象空間，給學生充足的時間觀察，用心讀帖，直至他們若有所思、所悟。這樣的閑適，盡顯課堂本真，學生往往能充分發揮智能優勢，自己與質疑契機擦出靈感火花。

（2）追求技巧

學生掌握質疑實踐技巧是一個需要耐心訓練的過程，并不立竿見影。一開始，教師給學生滲透些心理學中有效的提問技巧，如列舉、比較、想象、類推等，培養其多元質疑實踐能力，逐步扎實地形成批判性思維。

讓語文教學的質疑實踐回歸生活，從“做”中學，就是讓學生在與生活的對話中，進入新的批判性思想境界。生活是興趣產生的沃土。質疑實踐只停留在知識技能的訓練上，而不能從學生的真正需要出發，無論采用多么好的教學策略，即使真的訓練出了批判性思維，也只是暫時強化了學生外在動機的結果。

以“語文質疑實踐”為眼，于生活中聚焦培養學生批判性思維的教學變革即是回到了學生興趣和動機棲息的土壤。因此，尋求培養學生批判性思維的最優教學方法主要是引導學生關注社會、關注人生、關注大自然，表達自己獨特的感悟和體驗。正如學者劉墉關于寫作的闡釋：“有一顆很熱的心，一對很冷的眼，一雙很勤的手，兩條很忙的腿和一種很自由的心情。”而不僅是語文課堂這一畝三分地。從而使學生養成積極的人生態度，激發學生的質疑實踐動機，在敢于質疑、敢于自主參與語文學習的質疑實踐活動中，在親身經歷發現問題、解決問題、建構、運用知識的環境中，自發地形成批判性思維。然而，學生能增強認識真實世界、解決真實問題的能力，活學活用，切實提高解決生活中的困難的綜合能力，這才是聚焦學生批判性思維教學變革的歸屬。