學習任務群視域下小學語文群文閱讀教學

曾振虹

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出學習任務群的概念，認為要將語文教育教學與學生語文學習、日常生活實踐、未來工作、文學活動等各種語言實踐活動關聯起來，繼而實現豐富語言實踐話題和情境的構建，積累更多的語言學習素材，生成對應的運用范例，確保學生更為深刻地理解語體和文體，從而進入到口頭文本和書面文本語言鍛煉格局。對于小學語文教學而言，可以嘗試在學習任務群的視域下去優化群文閱讀教學，以提高小學語文閱讀教學質量，提升學生的語文核心素養。

一、分析研究初衷，明確課標要求

學習任務群倡導在教育教學中，教師可以有效地實現情境、內容、方法、資源的融合，架構更加理想的學習環境，確保教育教學的容量和質量不斷提升。在學習任務群的引導下，小學語文閱讀教學不能依照之前單篇文本的模式來進行，這與學習任務群的初衷背道而馳，與學生語言素養發展的訴求不吻合，因此在新形勢下需要切實地改善和調整。而群文閱讀教學模式可以科學架構對應的語言場景，在多篇閱讀的融合中，學生的接觸面更加廣泛，課程探究性和實踐性特點能良好呈現，并且還可以結合學生閱讀能力，有效地實現學習計劃的制定，研判對應的學習主題，使得學生進入到實際探討的情境，使得小學生的語文閱讀素養得以充分鍛煉。從這個角度來看，在新形勢下小學語文閱讀教學設計的時候，有必要從學習任務群的視角入手，實現群文閱讀內容和方式的優化，確保小學生的閱讀素養和能力能夠得到鍛煉。《義務教育語文課程標準（2022年版）》多次強調學習任務群實施的必要性，這也符合課改的趨勢及時代的要求。

二、探討實施策略，優化教學模式

厘清學習任務群與小學語文群文閱讀之間關系后，接著就需要采取措施來進行小學語文群文閱讀教學模式的優化，以打造更加理想的群文閱讀環境，使得小學生的閱讀素養得以鍛煉。對于當前小學語文群文閱讀教學的現狀進行調研，發現很多教師并沒有正確地看待，實際教學設計時，閱讀與聽說，閱讀與寫作的融合，都不是很理想。這樣就可能導致群文閱讀教學效益處于不理想的狀態，這對于小學生閱讀素養的全面發展而言極為不利。為了改變這樣的局面，就需要樹立改革意識，切實地實現學習任務群與群文閱讀教學之間的融合。

（一）綜合研判，實現議題的構建

小學語文群文閱讀教學活動開展前，首先要確保有明確的群文閱讀議題，議題的合理性和針對性，關乎群文閱讀教學活動的順利開展。作為小學語文教師需要依照學習任務群的訴求，合理地進行議題的構建。

1.關注學生能力，遵循發展規律

對于小學生的學習能力、語文閱讀水平、學生年級特點進行考量，將小學生閱讀能力、理解能力、感知能力、欣賞能力的發展作為重要目標，實現相應閱讀議題的設定。依據靶向設定，學生可以在熟悉的、感興趣的閱讀議題情境中，積極去進行探討與交流，使得學生對于語文閱讀的興趣不斷提升，語文知識體系的建構效率和質量，也會朝著更加理想的方向進展

2.注重建構過程，創設多元活動

群文閱讀教學活動開展的過程中，依照不同的閱讀議題，實現對應學習任務群的構建。學生可以在閱讀的過程中，依據任務訴求來進行交互，進行文本信息的輸入和輸出，由此實現兩者的深度融合。在此過程中學生對于特定議題的閱讀感知是更加多元、全面，自然可以進入到更加理想的群文閱讀實踐活動。

對于小學低年級學生而言，他們的閱讀素材多數都是童話或寓言故事，有時會嵌入些許繪本材料，對應的話題往往可以很好地展現出對于生活的熱愛之情，對于生命的珍惜和尊重之情。教師依照新課標和語文教材的訴求，選擇對應的類型的閱讀素材，將《伊索寓言》中的關于狐貍的故事作為主要閱讀篇章，講述了不同類型的狐貍的故事，實際選擇的群文主要有：《狐假虎威》《小狐貍買手套》《護理阿奴》。教師設定的學習任務群為：在閱讀之后，請用自己的語言來講述文章中的小狐貍是怎樣的一個狐貍？這樣的核心任務設定，在于引導學生對應群文議題中去歸結人物形象的差異性，學生很快發現：第一篇文章中的狐貍是狡猾的；第二篇文章中的狐貍是機靈的，調皮的，可愛的；第三篇文章中的狐貍是憂傷的，可憐的。

3.協調內外關系，梳理閱讀資源

正確協調語文教材與課外文本之間的關系，以語文教材作為教學范本，選擇進行群文閱讀教學的篇章，圍繞對應議題來進行課外文本的引入，由此妥善處理好課內與課外文本之間的關系，構建對應的議題情境，梳理適合學生接觸的議題知識，實現閱讀體驗的不斷積累，確保學生的閱讀素養能夠得到提高。

（二）系統規劃，實現科學設定

在小學語文群文閱讀教學活動設計的過程中，需要以學生閱讀素養鍛煉作為目標，在此基礎上實現任務群的科學設定，形成理想的閱讀格局。在群文閱讀主題界定之后，接下來就需要將焦點放在學習任務群設定上。

1.明確課程關系，選擇合適節點

教師要仔細研究課內與課外的融合節點，在教材的基礎上，迅速地實現核心內容的界定，考量學情，思考學生的閱讀興趣點，實現多篇閱讀文本的選擇。依據課內外不同的特點，開展任務群的歸納與整理，遵從學生身心發展的規律，選擇適合學生的任務群及閱讀內容，促進學生的發展。

2.善用方法引導，選取多元技巧

在群文閱讀課程開展過程中，教師應引導學生去掌握閱讀方法和閱讀技巧，課后學生可以結合自身實際情況，進入到自主閱讀的狀態，依靠課堂與課外的銜接，實現學生語文閱讀素養的發展。如在閱讀《麋鹿》的時候，教師將議題設定為動物，并引入《松鼠》《蟋蟀》《貓》三篇文本，學生進入群文閱讀中，感受在描述動物的時候，不同作者使用不同的語言，展現出不一樣的描寫效果。

3.重視深度閱讀，指向綜合寫作

在群文閱讀的過程中，可以有效實現閱讀與寫作的交互，確保信息輸入與輸出協同起來。在任務群設定時，設定聽說讀寫任務，使得任務朝著多樣化的方向進展，結合不同版塊的融合，選擇不同的教學策略，自然進入到理想的聽說讀寫能力綜合鍛煉的格局。

要求學生在閱讀完畢之后，對于文本的描述進行歸結，嘗試使用自己的語言來概述對應動物的特點是什么？選擇上述文章的部分經典片段，老師來范讀，要求學生依照朗讀的內容來判斷講述的動物是哪種，界定對應的文章。可以讓學生在閱讀之后，嘗試自己選擇一種動物，仿照對應文章中的寫法來進行創作，并且將自己創作的作品分享出來，學生在這樣的寫作交互過程中，自然可以更好地掌握描述動物的語言技巧，無論是對于閱讀素養而言，還是對于寫作素養而言，都可以有著更加大的進步空間。

4.依照時代訴求，設計科學方案

依照學習任務群和群文閱讀的訴求，合理地實現綜合性學習方案的設計。從本質上來講述，群文閱讀的本質，就是將不同的學科融合起來，構建綜合性的學習環境和格局。在對應的閱讀教學中，語文教師將群文閱讀活動與更加多樣化語文實踐活動關聯起來。比如實現群文閱讀與學校征文比賽活動關聯起來，學生在一定群文閱讀之后，自然有著良好的閱讀體驗，此時完全可以借助征文活動來進行表述，發表自己的看法，實現閱讀與寫作之間的充分交互。群文閱讀的延展性不斷提升，任務群的輻射范圍也在不斷擴展，這樣自然可以使得學生進入到更加理想的語文閱讀素養發展格局。

（三）統籌比較，選擇合適的方式

在學習任務群架構之后，還需要妥善地選擇群文閱讀的推動方式，此時就需要關注合適的學習方式，由此才能夠確保群文閱讀的綜合效益得以提升。

1.自主探究方式，激發學習動力

依照小學語文新課標的訴求，將自主合作探究性學習環境架構作為目標，在此基礎上界定學習方式，學習方式選擇中，以學生為主體，結合學生的興趣，學生的生活經驗來進行針對性的選擇，這樣才能夠使得任務完成過程中的投入感得以提升。

2.多樣探究方式，提升學習效能

群文閱讀的過程中，無論是學生，還是教師都應作為讀者，讀者之間可以進行更加深度地交互，教師就需要很好地發揮自身效能，切實地選擇任務驅動教學法、小組合作教學法、閱讀情境教學法、生活情境教學法，使得群文閱讀與更多的教學策略關聯起來，生成多樣化的學習方案。以《登高》閱讀為例，教師將此作為群文閱讀主題，引入《登岳陽樓》的文章，讓學生在閱讀的過程中，圍繞如下的問題來進行：寫作手法有什么差異性等。學生對于詩人的形象認知朝著更加深刻的方向進展，自然使得學生閱讀素養得到更好的鍛煉。

3.優化探究方式，促進學習效益

作為小學語文教師，在任務群與群文閱讀交互的過程中，還需要不斷實現學習方式的探討，反思自身在學習方式選擇中存在的不足和缺陷，切實進行優化，積極進行調整，學習先進的經驗，在此基礎上使得自身群文閱讀教學素質和能力可以不斷提升，引導群文閱讀效益的不斷提升。

三、聚焦群文閱讀，實現教學變革

小學語文閱讀教學改革需要切實的發揮群文閱讀教學策略的效能，必然需要學習任務群。作為小學語文教師，在群文閱讀活動優化設計的時候，需要正確看待學習任務群與群文閱讀之間的關系，然后將此作為閱讀教學改革的重要路徑之一。

（一）師生探討，尊重學生興趣

在群文閱讀議題界定的時候，可以積極設定師生交互版塊，協同探討，確保選擇學生比較感興趣的群文閱讀議題，在此議題基礎上去選擇對應的文章，生成對應的學習任務，使得實際的群文閱讀活動的效益得以全面提升。如在閱讀《半截蠟燭》文章的時候，課文牽涉到話題是戰爭，部分學生對此話題是比較感興趣的，在師生交互之后確定將此作為群文閱讀的議題，在此基礎上讓學生去尋找對應的文本素材，教師積極去進行推薦，最終確定將如下幾篇文章作為議題文章：《小王子》《數星星》《安娜的大新衣》《凱奇的包裹》，由此生成了對應群文閱讀的環境，學生在意識到自己也成為群文閱讀活動設計者之后，自然會進入到更加理想的任務完成格局和環境

（二）自主選擇，遵循學生發展

在學生慢慢熟悉群文閱讀和學習任務群的模式之后，可以讓學生自己選擇對應的群文閱讀議題，依照自己課外閱讀的經驗，選擇對應的群文閱讀的篇章，自主去設定一些簡單的任務，多個任務協同起來，就可以架構對應的任務群，由此使得實際的學習任務群與群文閱讀活動得以不斷融合，閱讀環境也會因此朝著更加優良的方向進展。

小學語文教師需要高度尊重學生的人本性，堅持以學生為本，積極去聽取學生的意見，讓學生成為對應任務設定的主體，這樣才能夠使得群文閱讀的綜合效益不斷提升。小學語文閱讀教學改革，是一項系統化長期化的工程，教師要能夠切實地將學習任務群和群文閱讀教學理念融入進去，在此基礎上架構更加理想的群文閱讀教學空間，學生在這樣的群文閱讀格局中，可以更好地進入到對應閱讀能力鍛煉狀態，由此獲得更加多的感悟，使得閱讀素養發展進入到更加理想的狀態。

四、落實學習任務，促進素養發展

新形勢下的小學語文教育教學，需要圍繞著學生核心素養培育訴求，合理地進行閱讀教學內容和方法的優化，在此基礎上形成理想的閱讀教學格局。在學習任務群理念漸漸被教師所認可，并且也在嘗試實現群文閱讀活動架構的過程中，更應該樹立精細化的教學設計意識，確保閱讀的能力可以不斷鍛煉。對于小學生而言，在群文閱讀中可以接觸更加多的閱讀素材，實現閱讀視野的拓展，在學習任務群架構的過程中，可以使得閱讀與聽說，與寫作更好地交互，架構語文綜合能力鍛煉格局，促進語文素養的提升。作為小學語文教師，要懂得正確看待這兩者的關系，妥善地實現語文群文閱讀活動的優化，使得小學語文教育教學質量可以不斷提升。