小學(xué)美術(shù)教學(xué)中音樂(lè)資源的運(yùn)用

楊欣

現(xiàn)行藝術(shù)教育領(lǐng)域中的教師一直嘗試將課程融合，小學(xué)中的美術(shù)與音樂(lè)作為主要的藝術(shù)課程，所以將其有效融合是現(xiàn)在綜合藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中融入音樂(lè)資源，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生更加深刻地理解藝術(shù)，創(chuàng)建出更高效率的小學(xué)美術(shù)課堂，切實(shí)提升教學(xué)效果。

一、美術(shù)與音樂(lè)本質(zhì)具有互通性

（一）美術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)相關(guān)

現(xiàn)代心理學(xué)的較多理論可以驗(yàn)證不同藝術(shù)之間的互相融合。如心理現(xiàn)象中的通感作用，則能夠讓綜合課程實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)融合。而受心理學(xué)中聯(lián)覺(jué)與通感作用，讓美術(shù)與音樂(lè)的關(guān)系連接，實(shí)現(xiàn)多種元素的滲透，進(jìn)而達(dá)成藝術(shù)通感。在人們欣賞美術(shù)的時(shí)候，可以促進(jìn)多種感官的結(jié)合，豐富和促進(jìn)大眾的藝術(shù)體驗(yàn)與感知。人們?cè)谛蕾p音樂(lè)的時(shí)候，會(huì)受聽(tīng)覺(jué)的刺激促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的運(yùn)用，進(jìn)一步影響大腦皮層，對(duì)產(chǎn)生的感知推動(dòng)主觀(guān)反應(yīng)。而當(dāng)人們?cè)趦A聽(tīng)與欣賞美妙的音樂(lè)時(shí)，會(huì)陶醉在樂(lè)曲中刺激視覺(jué)想象，仿佛在黃昏之下的安逸、又像大海中的豁達(dá)、萬(wàn)馬奔騰的豪邁等。相同，在人們欣賞高品質(zhì)的畫(huà)作時(shí)，也會(huì)發(fā)出感嘆，就像耳邊響起悠揚(yáng)的序曲。如此在審美感知的時(shí)候，仿佛畫(huà)面也有了節(jié)奏；在欣賞音樂(lè)節(jié)奏的時(shí)候在頭腦中仿佛產(chǎn)生了新的視覺(jué)畫(huà)面，以此產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)作用。雖然美術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)刺激的是人們不同的感官，但是最終都能激發(fā)人們的共鳴，產(chǎn)生通感，更加清晰地感知藝術(shù)作品。如人們?cè)谛蕾p《四小天鵝舞曲》的時(shí)候，在節(jié)奏活潑跳躍的舞曲中會(huì)在頭腦中呈現(xiàn)天鵝活潑跳躍的畫(huà)面。當(dāng)人們產(chǎn)生通感之后，就會(huì)營(yíng)造多種想象空間，將視覺(jué)藝術(shù)與聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)聯(lián)合。由此可知視聽(tīng)通道不是獨(dú)立存在的，美術(shù)教師在課堂中滲透音樂(lè)資源的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感知，獲得大腦神經(jīng)中樞系統(tǒng)構(gòu)建的幻象，并運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作中，為學(xué)生實(shí)踐提供靈感素材，促進(jìn)藝術(shù)作品的創(chuàng)作。

（二）美術(shù)與音樂(lè)學(xué)科功能一致

藝術(shù)家們?cè)趧?chuàng)作藝術(shù)作品的時(shí)候，會(huì)塑造一個(gè)場(chǎng)景表達(dá)美。音樂(lè)家在創(chuàng)作藝術(shù)作品的時(shí)候，會(huì)通過(guò)重新組合旋律表達(dá)音律美。通過(guò)作品可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者的感受，承載著創(chuàng)作者的情感。美術(shù)與音樂(lè)雖然是兩種不同的藝術(shù)，但是其本質(zhì)是相同的，即都是情感的抒發(fā)工具，情感共通性強(qiáng)。美術(shù)通過(guò)視覺(jué)形象為受眾傳達(dá)情感；音樂(lè)則利用聽(tīng)覺(jué)符號(hào)為大眾展示情感，都是以藝術(shù)為途徑為人民服務(wù)。大眾在欣賞音樂(lè)作品與美術(shù)作品的時(shí)候都會(huì)獲得創(chuàng)作者要傳達(dá)的情感觀(guān)念，潛移默化地影響大眾的情感與價(jià)值觀(guān)。美術(shù)與音樂(lè)都具有療愈性，兩個(gè)學(xué)科在功能上，都有治愈人心靈的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生共情。如美術(shù)通過(guò)色彩與線(xiàn)條表現(xiàn)自我，記錄現(xiàn)實(shí)，同時(shí)還能表達(dá)人的情緒，調(diào)節(jié)情緒。如畢加索創(chuàng)作《格爾尼卡》就是想通過(guò)畫(huà)作為大眾展示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。蒙克也在自己的作品《吶喊》中運(yùn)用變形的線(xiàn)條與夸張的描述體現(xiàn)畫(huà)作中主人公的恐慌與焦慮，作者通過(guò)創(chuàng)作還釋放了自己的壞情緒。由此可知，教師在教授學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)候，能夠通過(guò)創(chuàng)造將自己無(wú)法用語(yǔ)言描述的情感轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，教師在觀(guān)察學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候可以對(duì)其心理狀況有一定觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生不好情感時(shí)及時(shí)干預(yù)補(bǔ)救。音樂(lè)作為一門(mén)治愈人心的學(xué)科，音樂(lè)自身的節(jié)奏與韻律在一定程度上影響人的心理，在社會(huì)中生活的人們有時(shí)會(huì)感到幸福快樂(lè)，有時(shí)會(huì)感到無(wú)能為力，在音樂(lè)感染下能夠傳遞心情。如肖邦的《小狗圓舞曲》就能讓人們?cè)趦A聽(tīng)中也感到歡快與興奮。

由此可知，無(wú)論是內(nèi)在還是外在聯(lián)系，都表示美術(shù)與音樂(lè)的本質(zhì)具有互通性，所以在美術(shù)教學(xué)中滲透音樂(lè)資源是可行的。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中音樂(lè)資源的運(yùn)用

（一）在美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作課堂中運(yùn)用音樂(lè)資源

小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作課堂主要是培養(yǎng)認(rèn)識(shí)藝術(shù)，把握藝術(shù)的基本要素，在此過(guò)程中教師聯(lián)合音樂(lè)資源，以視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，豐富思維加強(qiáng)創(chuàng)作，塑造出更加生動(dòng)的美術(shù)藝術(shù)形象。在此運(yùn)用音樂(lè)資源還能幫助學(xué)生解決藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)作時(shí)無(wú)從下手的情況。

以三年級(jí)美術(shù)課堂《我們的音樂(lè)會(huì)》一課為例。在美術(shù)方面，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握造型、線(xiàn)條、構(gòu)圖的知識(shí)；在音樂(lè)方面，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)，可以簡(jiǎn)單地辨別不同樂(lè)器的音色。基于此，本次美術(shù)課堂中運(yùn)用“視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，讓學(xué)生認(rèn)知一些常見(jiàn)的造型與樂(lè)曲，了解音樂(lè)會(huì)中包含的美術(shù)元素，利用美術(shù)創(chuàng)作的形式表達(dá)音色與音調(diào)的不同，使用塑造泥塑立體作品表達(dá)音樂(lè)會(huì)。基于此的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)音樂(lè)會(huì)的欣賞，使用泥塑，通過(guò)捏、搓、貼、壓等技能塑造音樂(lè)會(huì)中樂(lè)器的造型與人物的動(dòng)態(tài)形象。同時(shí)讓學(xué)生能夠從視聽(tīng)結(jié)合的角度，建立對(duì)美好生活的向往。教師提前準(zhǔn)備音樂(lè)樂(lè)器的圖片，彩色卡紙，顏色完善的超輕黏土等。實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)為：第一，欣賞與感受。教師先為學(xué)生播放音樂(lè)會(huì)中的音樂(lè)曲目，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊回憶，思考演奏的是哪一首樂(lè)曲，然后深入情境，感受音樂(lè)曲目表達(dá)的情緒與情感，并猜一猜曲目是由哪些樂(lè)器演奏的，音樂(lè)家是怎樣演奏這首曲目的，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己感興趣的樂(lè)器進(jìn)行模仿演奏。然后教師展示音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察樂(lè)器的形狀與演奏家們使用它演奏樂(lè)曲時(shí)的動(dòng)態(tài)狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)器官，先為學(xué)生建立泥塑立體造型的表象。第二，討論與想象。通過(guò)對(duì)音樂(lè)會(huì)視頻中演奏者的動(dòng)態(tài)想象的分析，教師提出問(wèn)題“在一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中是怎么安排演奏者座位的？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生思考后教師引導(dǎo)其進(jìn)行總結(jié)討論，要將塑造完成的泥塑演奏者放在怎樣的位置上，構(gòu)建完整的音樂(lè)會(huì)情境。在此環(huán)節(jié)中，利用引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴挖掘美術(shù)活動(dòng)中的音樂(lè)資源，然后將兩者融合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。第三，合作交流與創(chuàng)作。教師將學(xué)生分組，分別制定音樂(lè)會(huì)主題，讓小組成員根據(jù)主題需求分工合作完成美術(shù)創(chuàng)作。在音樂(lè)主題下主要讓小組學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是演奏家、指揮家都擺放在哪里？二是創(chuàng)作出哪些演奏者與樂(lè)器。在這兩個(gè)問(wèn)題之上教師提出創(chuàng)作要求，如：在塑造形象的時(shí)候注意添加細(xì)節(jié)，關(guān)注人物的動(dòng)態(tài)特征，創(chuàng)作中進(jìn)行夸張與變形；指明塑造形象的尺寸標(biāo)準(zhǔn)，保證各小組創(chuàng)造的演奏者大小相似。第四，評(píng)價(jià)與共享。在小組完成演奏者創(chuàng)作之后，教師與班級(jí)學(xué)生一同欣賞作品，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組間互評(píng)與教師總評(píng)的方法，評(píng)價(jià)出最佳合作獎(jiǎng)、最佳造型獎(jiǎng)等。在此通過(guò)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠建立創(chuàng)作美術(shù)作品的信息，同時(shí)也幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)改正優(yōu)化。

本次教學(xué)結(jié)合音樂(lè)資源實(shí)施識(shí)藝課程，將音樂(lè)知識(shí)融匯到美術(shù)課堂之中，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)樂(lè)器的時(shí)候，學(xué)習(xí)使用泥土塑造音樂(lè)樂(lè)曲與演奏家造型的技法。在視聽(tīng)覺(jué)雙重刺激之下，能夠豐富學(xué)生的造型形象想象，讓造型與塑造的過(guò)程更加生動(dòng)。

（二）美術(shù)欣賞與評(píng)述課堂中運(yùn)用音樂(lè)資源

美術(shù)欣賞與評(píng)述課堂主要是欣賞中外名家藝術(shù)作品，能夠讓學(xué)生掌握美術(shù)領(lǐng)域中的不同藝術(shù)流派與風(fēng)格，掌握美術(shù)作品創(chuàng)作的文化歷史背景與包含的人文素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的欣賞與評(píng)述能力。在美術(shù)欣賞課中滲透音樂(lè)資源，重點(diǎn)是在課堂中借助音樂(lè)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)氛圍中體會(huì)美術(shù)的美，在感知與欣賞中創(chuàng)造美。

以五年級(jí)欣賞評(píng)述《莫奈的“陽(yáng)光”》一課為例，高年級(jí)的美術(shù)主要以欣賞與評(píng)述為主，通過(guò)為學(xué)生展示貼近生活的美術(shù)名作，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，讓其能夠從審美的角度感知音樂(lè)作品，提升對(duì)美術(shù)的審美認(rèn)知能力，在此融入音樂(lè)資源，為學(xué)生更好地理解藝術(shù)作品提供幫助。在教學(xué)之前為了讓學(xué)生更好地了解印象派繪畫(huà)的特征，能夠使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述印象派音樂(lè)與繪畫(huà)作品。教師提前準(zhǔn)備好印象派音樂(lè)樂(lè)曲、莫奈創(chuàng)作作品的照片、素描紙等。詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程為：第一，導(dǎo)入興趣。上課伊始請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察今天的天氣，然后詢(xún)問(wèn)“你能用畫(huà)筆畫(huà)出今天的天氣嗎？”讓學(xué)生嘗試通過(guò)想象創(chuàng)作。然后教師展示莫奈的作品《日出·印象》，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否了解這幅作品，自己查閱資料，了解莫奈的作品。最后教師介紹印象派畫(huà)家莫奈，展示本節(jié)課教學(xué)的主題。第二，結(jié)合美術(shù)賞析播放音樂(lè)資源。在真正欣賞美術(shù)作品之前，教師先播放德彪西的作品《牧神午后前奏曲》，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)中集中注意力，先初步了解印象派音樂(lè)的特點(diǎn)。接著教師在展示莫奈的繪畫(huà)作品《午后的蓮花池》，讓學(xué)生在觀(guān)察中思考“在畫(huà)面的欣賞中獲得什么感想？”然后在音樂(lè)的促進(jìn)下，從用筆方法、繪畫(huà)形式等角度感受畫(huà)作中莫奈創(chuàng)作的“陽(yáng)光”，學(xué)習(xí)光的繪畫(huà)方法。在此教師指導(dǎo)學(xué)生找到圖畫(huà)光色與音樂(lè)音色的練習(xí)，找到印象派音樂(lè)與繪畫(huà)作品的關(guān)系，總結(jié)印象派繪畫(huà)作品的意義。第三，展示作品。通過(guò)對(duì)印象派繪畫(huà)作品欣賞與評(píng)價(jià)，就可讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作，在印象派音樂(lè)的欣賞中，嘗試用對(duì)光的繪畫(huà)方法，使用丙烯、水分等顏料繪制校園風(fēng)景。注重光色的冷暖色調(diào)的表達(dá)。第五，展示作品與評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，師生一同針對(duì)其創(chuàng)作思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出更好的建議。

本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解印象派畫(huà)家莫奈的創(chuàng)作風(fēng)格與特點(diǎn)，在此融入對(duì)應(yīng)的音樂(lè)資源，能夠讓學(xué)生從更加寬廣的角度感受印象派繪畫(huà)作品表達(dá)的情感與意義。雖然在欣賞課堂中音樂(lè)沒(méi)有貫穿整節(jié)課，只是在展示教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候融合了作業(yè)的內(nèi)容，更加高效地運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合法加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。

（三）美術(shù)綜合與應(yīng)用課堂中運(yùn)用音樂(lè)資源

美術(shù)教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生能夠掌握藝術(shù)的技能與技法，同時(shí)在融入生活資源的美術(shù)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，促使身心愉悅。所以在美術(shù)的綜合與運(yùn)用課堂中滲透音樂(lè)資源，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品思想情感的共鳴，如此還能達(dá)成滲透德育的目標(biāo)。

以六年級(jí)《夸張與變形》一課為例，使用剪紙的形式讓學(xué)生感受美術(shù)領(lǐng)域中的夸張與變形藝術(shù)形式。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握剪紙技法，能夠了解抽象符號(hào)包含的含義。通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)感受其中包含的音樂(lè)元素，賞析馬蒂斯剪紙作品中的夸張與變形特點(diǎn)，然后嘗試?yán)么祟?lèi)表達(dá)方式，創(chuàng)作剪紙作品。基于此教師將學(xué)生分成六個(gè)小組，并為其發(fā)放各種剪紙的圖案。教學(xué)過(guò)程具體為：第一，課堂開(kāi)始為學(xué)生播放浪漫主義后期的有夸張?zhí)攸c(diǎn)的抒情音樂(lè)，構(gòu)建音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中獲得感受，嘗試用自己理解的方式說(shuō)一說(shuō)使用剪或者撕的方式該如何體現(xiàn)夸張與變形，然后將自己實(shí)踐操作出來(lái)的作品進(jìn)行展示，在班級(jí)中評(píng)比哪幅作品更具夸張與變形的特征。教師展示本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題《夸張與變形》。第二，鑒賞作品。教師先為學(xué)生介紹馬蒂斯的生活背景，接著展示其創(chuàng)作出的剪紙作品，以《The Dancer》為例讓學(xué)生仔細(xì)欣賞，然后分小組討論這幅作品中想要表達(dá)什么內(nèi)容，這一剪紙作品有什么特點(diǎn)，如此深入分析舞蹈人物的動(dòng)態(tài)形象符號(hào)，了解馬蒂斯在剪紙創(chuàng)作中的情感表達(dá)，拉進(jìn)學(xué)生與美術(shù)名作的距離，在情感共鳴中體會(huì)剪紙的夸張與變形的任務(wù)體現(xiàn)，并對(duì)其實(shí)踐產(chǎn)生興趣。第三，再次表達(dá)與感受。在學(xué)生們欣賞之后，要通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)作品的傾聽(tīng)，感受音樂(lè)的音調(diào)、音色、節(jié)奏，通過(guò)小組合作交流，總結(jié)可以使用哪些元素展示夸張與變形。最后請(qǐng)各小組自主選擇音樂(lè)片段，用比較夸張的動(dòng)作對(duì)自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行模仿，以此展示剪紙作品的藝術(shù)價(jià)值。第四，感受與創(chuàng)作表現(xiàn)。教師在剪紙繪本主題與創(chuàng)作要求后，請(qǐng)學(xué)生科學(xué)搭配，自主創(chuàng)造具有夸張與變形特點(diǎn)的剪紙作品，在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師播放背景音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)聯(lián)想進(jìn)行想象，更好地完成人物剪紙作業(yè)。第五，課堂延伸。教師總結(jié)后延伸課堂剪紙知識(shí)，讓學(xué)生在課后找出更多與馬蒂斯藝術(shù)創(chuàng)作有關(guān)的資料，深入了解馬蒂斯在動(dòng)態(tài)造型中使用的變形與夸張藝術(shù)形式，然后能夠在不同形式的藝術(shù)創(chuàng)作中，通過(guò)此進(jìn)行剪紙之外藝術(shù)形式的創(chuàng)作。

美術(shù)綜合與應(yīng)用課堂的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生了解藝術(shù)中的情感表達(dá)方法，達(dá)成身心與情感的共鳴，獲得愉悅感。在本次教學(xué)中融入音樂(lè)資源是為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)對(duì)剪紙學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有一定幫助。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入音樂(lè)資源能夠在一定程度上集中學(xué)生的注意力，激發(fā)想象能力。在音樂(lè)資源的滲透中，能夠讓學(xué)生擴(kuò)展眼界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還能鍛煉交流與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生形成勤于思考的習(xí)慣。另外對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)在課堂中運(yùn)用音樂(lè)資源，可以豐富課堂環(huán)境，在將美術(shù)與音樂(lè)結(jié)合的課堂中更加了解學(xué)生學(xué)情，便于高效美術(shù)課堂的創(chuàng)建。