多媒體技術與小學語文教學的有效整合分析

董強強

（陜西省大荔縣教師進修學校，陜西 大荔 715100）

隨著信息技術的普及應用，多媒體技術將聲音、文字、動畫、視頻等元素帶入到課堂之中，體現出極其獨特的優勢，對于小學語文教學起到了極其重要的作用。本文重點關注多媒體技術在小學語文課堂中的使用策略，注重多媒體技術與小學語文課堂的有機整合，幫助學生更加深入地理解小學語文知識，提升小學語文課堂效率。

一、多媒體技術在小學語文教學中應用的優勢

（一）集成性

多媒體涵蓋音頻、視頻、文本、靜動態畫面等多種信息，利用顯示器、音視頻設備和投屏設備集成多元化的元素，顛覆了傳統單一的教學手段和模式，將各種素材資源進行有效整合和直觀呈現，極大地激發了學生的主動探究興趣，能夠引領學生快速投入到課堂學習活動之中。

（二）交互性

在小學語文課堂教學之中引入多媒體技術，能夠充分體現出語文課堂與多媒體的交互性，教師能夠根據課堂教學需求和學生的具體學情，靈活掌控多媒體設備，在良好的人性化界面下進行師生交互和生生交互，能極大地調動學生的感官，使學生獲得一種豐富的沉浸感體驗，讓小學語文課堂學習活動更加豐富而具有活力。

（三）情境性

小學語文教學內容涵蓋識字寫字、閱讀、口語交際及寫作等方面。由于部分語文知識有一定的抽象性和哲理性，學生難于通過教師的口頭講授領會其中的道理，在學習中極易產生枯燥厭倦的心理。而如果將多媒體技術引入到小學語文課堂之中，則能夠利用直觀形象的多媒體課件引領學生融入到情境之中，直觀形象地了解小學語文課文中的時代背景知識，在教師的適當點撥和引導之下，能夠讓學生集中注意力進入到情境之中，從而深入透徹地理解課文內涵和中心意旨。

二、多媒體技術與小學語文教學的有效整合

（一）注重多媒體技術在小學語文識字寫字中的整合應用

教師要轉變傳統的教育觀念，正確認識多媒體的作用，合理地運用多媒體技術輔助小學識字寫字教學，可以將多媒體結合字理識字法、游戲識字法等方法，用直觀形象的圖片、音頻、視頻激發學生的識字興趣，為學生的自主識字提供引領和支持。

1.多媒體輔助字音教學

教師可以利用多媒體技術展示拼音，輔以音頻進行讀音教學，讓學生能初步了解讀音并讀準字音，在腦海中建立起字音與字形之間的聯系，通過反復的練習掌握讀音方法，了解字的讀音規律。

例如：在形聲字的教學之中，教師可以利用多媒體技術展示拼音，讓學生掌握聲旁讀音方法，獲悉生字的讀音規律。以《小青蛙》一課為例，對于文中的“清、睛、晴、情、請”等生字，要讓學生了解這些生字均是以“青”作為聲旁的規律，并掌握聲旁讀音的方法。借助于多媒體的小游戲，引導學生初步認識讀音，了解音、形、義之間的聯系，讓學生能夠正確區分不同形旁對應的字音，實現對字音的理解和記憶。

小學識字教學中的多音字與同音字的識字教學是重點也是難點。由于存在“音同形不同”“音同形也同”的不同情形，教師要在小學語文識字教學中引導學生根據不同語境理解并運用多音字和同音字，可以在教學中充分利用多媒體技術創設相關的教學情境，通過故事化情境或生活化情境帶領學生融入到具體的語境之中，真切地感受和體會字音字形的變化，通過字義對應不同的字音。以學習多音字“只”“種”為例，教師利用直觀形象的多媒體創設教學情境，結合圖片和動畫引導學生通過情境體會字義，對故事情境中的多音字標注拼音，從而準確把握相同字音在不同語境中字形的變化。

2）考試或者提交機器人作品。可以自主選擇其中的一種考核方式。設計制作機器人作品要求學生有很好的理論基礎，學生需要獨立完成設計、制作的整個過程。這種方式注重培養學生實際動手操作的能力，提升創新思維，同時可以鍛煉學生在突發情況下分析、解決問題的能力。

2.多媒體輔助字形教學

小學語文漢字主要分為獨體字與合體字，考慮到小學生的抽象思維發展不夠完整，教師可以利用直觀形象的圖片、視頻展示漢字，幫助學生理解和記憶不同的字形。

由于中國漢字中的獨體字大多是由象形文字演變而來，教師可以利用多媒體課件向學生直觀展示象形文字的演變過程，通過簡單的線條組成的符號讓學生看圖觀察、猜測和聯想，通過象形文字的變化過程聯想字義。在合體字的教學過程中，教師可以利用多媒體進行對比展示，將多媒體與部件識字法相結合，引領學生發現并總結偏旁部首的意義及規律，實現對生字的分類和識記。以學習“脖、臂、肚、腿、腳”等生字為例，教師可以通過多媒體顯示這些生字的共同點在于偏旁部首均為“月”，在適當點撥下引導學生進行觀察和聯想，可以通過“月”字旁的生字聯想到人的身體部位。還可以通過多媒體展示“反”字偏旁部首的生字，如“販、飯、返”等，通過多媒體小游戲或動畫改變不同的偏旁部首，讓學生在對比中學會認識和理解不同的生字。又如：通過多媒體出示“苗”“桑”兩個合體字，將生字與具體事物相聯結，讓學生通過多媒體認識麥苗與桑葉，觀察并總結字形的特點，增加學生的生活經驗。

3.多媒體輔助字義教學

漢字字義教學是小學語文識字教學的重點和難點，為了讓學生準確理解不同生字的對應涵義，教師可以充分利用多媒體技術展示相關教學情境，通過多媒體直觀展示字義，如：“口、手、舌”等較為簡單具體的生字，可以通過圖片、視頻的直觀呈現引導學生進行識記和理解，讓學生通過觀察和描述掌握字義，并學會運用組合、拆分等不同方式理解復雜的字形與字義。對于有多重含義或含義相對復雜的生字，教師可以利用多媒體技術創設識字情境，如：故事情境、生活化情境等，讓學生快速融入到多媒體識字情境的氛圍，產生一種強烈的代入感和沉浸感，并在多媒體情境中對比理解不同含義的生字或字義相近的生字，從而較好地提升學生的識字效率。

（二）多媒體技術在小學語文閱讀情境教學的應用

考慮到小學生的抽象思維和邏輯推理能力較弱，尚處于對認知理論的具體運算階段，在小學語文閱讀教學中可以引入直觀形象的多媒體技術，快速吸引小學生的注意力，引導學生融入到多媒體創設的閱讀情境之中，加強對閱讀課文的探究興趣。讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在生成性情境中習得新知。

1.運用情境激發閱讀興趣

以小學語文《大自然的聲音》一課為例，為了讓學生用心體驗大自然的樂趣，教師可以借助于多媒體技術創設閱讀情境，以獨特的視角引發學生豐富的聯想，體會文中富有韻味的言語，感受大自然中各種美妙生動的樂曲，體會人與大自然的和諧發展。教師可以根據學生課下采集的關于大自然的聲音以及個人在網絡中的素材整理，從而形成本課教學的主要情境素材，利用多媒體向學生呈現“聽聲音、說畫面”的教學情境，鼓勵學生積極參與“聽聲音、說畫面”的游戲活動，通過發出的聲音判斷是誰發出的，并簡單地描述自己感受的畫面。比如聽到“知了知了”的叫聲時，激發學生的聯想，想象在夏日中蟬在樹上悠然地鳴叫畫面；聽到雷聲，聯想到天空陰暗突然打雷的場景……在游戲中發現問題，進行自主探究和思考，并在音樂情境的渲染下閱讀課文，對于閱讀中不理解的重點字詞和句子做出標記，在多媒體技術的支持下能夠實時展示學生在閱讀時標記出的內容，較好地實現學習內容的生成性教學。通過多媒體技術展示拼音、字詞、動態的書寫視圖等，從而激發學生的探究興趣，加深學生對閱讀知識的理解和記憶。如：教師通過多媒體展示“奏”“柔”“器”等重點生字的字音和字形，并對多音字進行重點講解，為學生答疑解惑，讓學生深入了解重點字詞的讀音及書寫規則，以及多音字不同情況下的讀法。

在合作學習交流環節，教師還可以讓學生進行分組合作學習，采用同桌之間“游戲碰碰撞”的方式，讓學生合作小組進入到重點句子的情境閱讀之中，通過相互交流與合作加深對難以理解的詞語的理解，并聯系上下文具體語句進行閱讀內容的鞏固練習。在探究學習環節，教師要與學生進行深層交互。通過精讀課文，思考課文是圍繞哪一句來進行書寫的，找尋出課文中的關鍵詞。教師要引導學生進行文章段落的語句分析和鑒賞，并通過生活情境和形象情境的再現，引領學生感悟文章的具體內容。教師可以創設有關“手風琴”“不一樣的季節，有不一樣的樹葉”的形象情境，讓學生通過角色扮演的方式體會“微風拂過和狂風吹起”的不同情境，感受不同聲音的特性及其差異，從而遷移到新課之中，在視聽結合中有效擴展學生的情境體驗；還可以聯系學生的日常生活實際，找尋大自然的聲音，如讓學生運用“小雨滴匯聚起來的歌聲”一句中的頂針修辭手法，模仿本文的寫作手法寫一段話或完成句子仿寫練習，從而較好地提高學生的語言表達能力和寫作水平。

2.深入研讀文本，注重情境遷移

情境教學應以深入研讀文本為前提，教師要全面把握學生的語言知識學習程度、興趣愛好等因素，仔細全面地研讀文本內容，尤其是文本中特殊的名詞、生僻字詞等，應讀懂文本內涵，合理創設教學情境，激發學生的興趣點，從而引導學生真正參與語文閱讀情境。以學習《望天門山》一詩為例，考慮到詩歌中存在概括性較強、相對抽象的文字，教師不要急著讓學生閱讀古詩，而可以借助于直觀形象的多媒體工具，通過多媒體情境呈現不同的甲骨文、繁體字等，吸引學生的視線，積極主動地進行觀察和思考，猜測這些字體的字義和內涵，教師則借機向學生講解“望”的動詞概念和特征，讓學生深入領會漢字的涵義，推測天門山迥然不同的景色特征，感受壯觀獨特的自然之景。

在語文閱讀情境教學中，教師還應當充分利用情境，引導學生將所學的知識技能遷移到新的閱讀知識內容之中，巧妙運用遷移點理解新知，達到舉一反三、融會貫通的目的。以學習《搭船的鳥》為例，教師可以呈現翠鳥站在船頭的圖片，引導學生仔細觀察，說一說自己對情境的理解，描述翠鳥的外形特征、姿態動作。教師則適時給予補充和指導，引導學生精準用詞，巧妙運用各種描述翠鳥捕魚的動作，如沖、飛、銜、站、吞等，充分調動和激發學生的想象；再將所學知識與日常生活場景相結合，運用所學的知識講述小狗的外貌、姿態、動作等，真正做到對所學知識的消化、遷移和再運用。

3.優化多媒體運用，促進學生個性發展

教師要合理運用多媒體工具，立足文本選擇適宜的多媒體情境，拓展學生的閱讀思維。例如，在閱讀《從軍行》的詩歌教學之中，教師通過音樂情境引入新課，調動學生的情緒，繼而采用多媒體+圖片展示的情境創設方式，讓學生直觀看到古代軍人所處的荒涼場景，內心升騰起對戍邊將士的敬佩之情。同時，教師要關注學生的個體差異，合理調整多媒體情境的運用，如編課本劇、角色扮演等，引導不同層次的學生融入到情境之中，逐漸加深對文本的理解和體悟，更好地拓展學生的想象力和思維。

（三）多媒體技術在小學語文古詩詞教學中的應用

多媒體教學模式能夠引導學生體悟古詩詞的情與景，充分調動小學生的感官去感知古詩詞，深刻感受到古詩詞內蘊的審美情感，引導學生更好地了解中國博大精深的傳統文化，體會古詩詞文化中內蘊的倫理道德觀念和精神價值追求。

1.運用多媒體創設古詩詞情境，激發學生的學習興趣

興趣是學習的最好動力。在小學語文古詩詞教學之中，由于語言和時代的隔閡，導致不少小學生對于古詩詞的學習和理解存在困難，難以體會古詩詞創作者們的創作心境和背景，無法體會到古詩詞的獨特意境。如：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀”“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，由于小學生的抽象思維能力有限，對于詩詞中詩人的愛國情懷以及黃沙漫天的壯麗場景缺乏想象力，無法理解古詩詞中內蘊的意境。

2.通過多媒體情境體會詩意

教師可以在古詩詞教學中通過多媒體完整直觀地呈現古詩詞情境，引導學生整體上感知古詩詞的內在意境，感受古詩詞特殊的對仗形式、押韻讀法和寫法，能夠運用符號分割出古詩詞閱讀時的平仄韻律。教師可以靈活運用古詩詞圖片，通過多媒體教學與內部插圖相結合的教學手段，讓學生感受到“詩中有畫，畫中有詩”的意境，理解詩詞的內在含義。例如：在學習劉禹錫的《浪淘沙（其一）》時，學生較難體會詩中“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”的宏偉詩意，對此教師可以通過多媒體展示圖片的方式，讓學生直觀地看到九曲黃河的壯麗景象，從而真切地感受到古詩詞的內在意境。又如：在學習楊萬里的《宿新市徐公店》時，教師可以利用多媒體呈現一幅輕松、自然、清新、脫俗的鄉村美景圖，找尋到詩中“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”的意境，細致體會詩中“籬笆、落花、黃蝶、菜花”等生活畫面，進一步展開豐富的聯想和想象，體會詩人內心的情感。

3.結合音樂渲染詩詞韻味

古詩詞教學離不開深層次的誦讀，為了讓學生深入體會古詩詞之美，可以借助于音樂的旋律創造相應的誦讀氛圍，讓學生在音樂的渲染下感受古詩詞平仄交替、抑揚頓挫的獨特韻味，體會和感受古詩詞的思想和情趣魅力。以誦讀辛棄疾的《清平樂·村居》為例，教師可以播放背景音樂《歡沁》，讓學生跟隨音樂的節奏體會古詩詞中那種和諧愉悅的氛圍。又如：在學習和誦讀杜甫的《春夜喜雨》時，教師可以播放音樂《荷塘月色》，將學生帶入到恬靜、舒緩的情感氛圍之中，幫助學生在誦讀中融入自己的內心情感，增進對古詩詞的理解和體悟。

三、結語

綜上所述，多媒體技術與小學語文教學的整合應用體現出獨特的優勢，要探索多媒體技術在小學語文教學的不同應用策略，有效激發學生的學習興趣，引領學生快速沉浸到多媒體創設的教學情境之中，直觀感受小學語文教學內容，增進對小學語文知識的深入體會和領悟。