縣域高中生家庭社會經(jīng)濟地位與其學(xué)業(yè)成績的關(guān)系:基于父母教育參與和自我教育期望的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?

呂慈仙 楊沛錦 孫 佳 明月朧

青島大學(xué)師范學(xué)院 266000 E-mail:499752787@qq.com △通信作者 E-mail:2210352563@qq.com

黨的二十大報告提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育,促進教育公平”。據(jù)中國教育部官網(wǎng)統(tǒng)計,中國共有普通高中1.42萬所、縣域高中0.72萬所,“占了半壁江山”。而近些年來“縣中塌陷”的現(xiàn)象使得縣域內(nèi)的教育體系的發(fā)展及教育規(guī)模的走向受到社會各界的廣泛關(guān)注。在中國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下,縣域高中生作為本研究的被試群體具有一定特殊性和代表性。縣域作為城市和農(nóng)村融合的重要主體,縣域高中也是縣域內(nèi)的文化高地,縣域高中在發(fā)展階段面臨的問題一定程度上也是農(nóng)村地域教育發(fā)展存在問題的縮影。提升縣域高中的辦學(xué)水平和生源質(zhì)量已然成為振興縣域經(jīng)濟社會發(fā)展、促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求。本研究之所以將縣域高中生作為研究對象,由于目前學(xué)界關(guān)于緩解“縣域塌陷”現(xiàn)象的研究視角多是從宏觀層面對教育體制、教育財政供給、高中治理格局等方面進行分析,少有研究將縣域高中生這個群體作為研究主體。本研究從家庭層面入手進一步探討縣域高中生家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系如何?其內(nèi)在作用機制是什么?家長教育參與、自我教育期望在其過程中是否發(fā)揮著鏈?zhǔn)街薪樽饔?這些問題作為研究目的值得深入探討。本研究對于縣域高中教育質(zhì)量的提升以及學(xué)生個人發(fā)展具有重要的理論意義和實踐價值。

早在20世紀(jì)60年代,詹姆斯·科爾曼(James S.Coleman)經(jīng)過大規(guī)模調(diào)研就證實家庭是影響青少年學(xué)業(yè)成績的主要因素[1]。隨著眾多學(xué)者對科爾曼報告的深入研究,發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位與個體對未來的認知與情感、教育期望、學(xué)業(yè)成績、高等教育獲得等變量之間存在密切關(guān)系[2-4]。同時,家庭社會經(jīng)濟地位還可以通過父母參與、社會和同伴關(guān)系、教育期望等中介變量影響子女的學(xué)業(yè)成績[5-6]。家庭社會經(jīng)濟地位是指個人或者一個群體在社會中依據(jù)其所擁有的社會資源而被界定的社會位置[7]。通過梳理國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)學(xué)業(yè)成績影響因素的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)成績影響因素主要包括兩方面,第一是外部環(huán)境,第二是個體自身。外部環(huán)境主要是包括家庭和學(xué)校。家庭方面包括父母教育期望、情感支持、家庭背景、親子關(guān)系等[8-9]。學(xué)校方面主要包括教師支持、教師教學(xué)能力、師生關(guān)系、師生互動等因素[10]。內(nèi)部環(huán)境主要指學(xué)生自身因素,主要包括學(xué)生自我教育期望、動機因素、學(xué)習(xí)歸因、自我效能感等因素[11]。相關(guān)研究證實家庭社會經(jīng)濟地位作為最重要的家庭因素之一,對學(xué)生的成長發(fā)展影響重大[12]。

Conger和Donnellan(2007)利用家庭投資理論來闡釋家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)習(xí)成績的影響,該理論認為高家庭社會經(jīng)濟地位的青少年擁有較多的發(fā)展資本,如財務(wù)資本、文化資本等,并且能把顯著性優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為孩子發(fā)展所需的各種資源[13]。父母受教育程度越高,家庭文化資本積累越多,越重視家庭教育,能夠為子女創(chuàng)造更好的機會和條件,形成文化資源上的優(yōu)勢,進一步促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和教育成就的獲得[14]。龐維國等以我國東北、華東、華南、西南、西北5個地區(qū)的初中生作為研究對象,發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位越高的地區(qū),其子女進入重點高中的比例越大[15]。還有研究發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位雖然能夠影響學(xué)業(yè)成績,但低家庭社會經(jīng)濟地位的學(xué)生群體與學(xué)業(yè)成績兩者之間的相關(guān)度要高于高家庭社會經(jīng)濟地位的學(xué)生群體與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)度,且生活在低家庭社會經(jīng)濟地位的個體更易出現(xiàn)焦慮、抑郁等消極情緒問題[16]。因此,較高的家庭社會經(jīng)濟地位可能對子女的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響,較低的家庭社會經(jīng)濟地位可能對子女的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生不利影響?；诖?本研究提出研究假設(shè):家庭社會經(jīng)濟地位顯著正向影響學(xué)業(yè)成績(H1)。

父母參與是指家長可能采取的影響孩子受教育和成長過程的各種行動,這種活動貫穿在學(xué)生的學(xué)校生活之中[17]。父母教育參與作為父母參與的類別之一,是指父母與學(xué)校教育環(huán)境保持密切聯(lián)系或者是家長在家庭中培養(yǎng)孩子學(xué)業(yè)方面的能力而取得成功[18],例如父母支持學(xué)校教學(xué)活動、家長檢查家庭作業(yè)以及參與學(xué)校活動等[19]。相關(guān)研究證實父母通過具體行為直接或間接的參與孩子的學(xué)校教育,進而對學(xué)生個人成長、學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響[20]。家庭社會經(jīng)濟地位中,父母的受教育程度顯著影響著家庭教育中父母參與子女學(xué)校生活的頻率,家庭文化資本越高的家庭,父母越重視家庭教育的質(zhì)量和家長參與程度,愿意花費更多的時間教育孩子,對學(xué)生的關(guān)注會更多,投入的教育資源也會更多[21-22]。陳淑梅等人的研究認為,父母參與作為一種中介角色,影響著家庭社會經(jīng)濟地位與子女個人成長、學(xué)業(yè)成績獲得之間的關(guān)系[23]。上述文獻論證了父母參與對于學(xué)生發(fā)展的重要性,但以往的研究并沒有針對父母參與的類別進行深入討論。梳理文獻發(fā)現(xiàn)父母教育參與作為父母參與類別之一,不僅是家庭參與學(xué)校活動的重要組成部分,還是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的關(guān)鍵因素[18]。基于此,本研究提出研究假設(shè):父母教育參與在家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績的影響機制之間存在中介作用(H2)。

自我教育期望作為學(xué)生的個體特征,是子女個人成長和學(xué)術(shù)成果獲得的重要指標(biāo),對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重要影響[24]。有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生自我教育期望越高,其學(xué)習(xí)投入和成就動因就更加明確,越有利于學(xué)生成績的提高[25-26]。自我教育期望作為一種正向的心理動機,不僅可以激發(fā)他們在學(xué)業(yè)上的積極性,還可以鼓勵他們在面對挫折時保持樂觀向上的心態(tài)。這種心理暗示不僅能夠鼓勵子女更好的實現(xiàn)父母的要求,進而提升自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[27],還能夠持續(xù)地提升其學(xué)業(yè)積極性,以避免輟學(xué)、厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生[28]。通過梳理上述文獻發(fā)現(xiàn),家庭社會經(jīng)濟地位越高,學(xué)生的自我教育期望越高,能夠正向影響并預(yù)測未來學(xué)業(yè)成績的獲得。基于此,本研究提出研究假設(shè):自我教育期望在家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績的影響機制之間存在中介作用(H3)。

生態(tài)系統(tǒng)理論認為學(xué)生作為個體處于大環(huán)境之中,與家庭、學(xué)校以及社會所代表的微觀、中觀以及宏觀的環(huán)境產(chǎn)生直接或間接的影響,其中的作用機制錯綜復(fù)雜。已有研究表明,父母參與和自我教育期望呈顯著正相關(guān)[26-27]。劉保中等通過對比城鄉(xiāng)兩組樣本,發(fā)現(xiàn)父母參與是家庭社會經(jīng)濟地位和青少年教育期望之間重要的中介變量,父母參與程度越高,學(xué)生更可能期望自己接受更高水平的教育,且父母參與的中介作用存在顯著的城鄉(xiāng)差異[22]。Chen等人的研究發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位對自我教育期望的直接影響并不顯著,而是進一步通過父母、同伴等因素間接對自我教育期望產(chǎn)生影響[29]。還有一些研究證實了父母參與和自我教育期望在家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)生發(fā)展之間存在的多重中介作用[30]。上述研究證實了家庭社會經(jīng)濟地位與自我教育期望之間存在其他的相關(guān)變量尚未納入研究視野。本研究由此推測家庭社會經(jīng)濟地位影響父母教育參與,而父母教育參與通過向子女傳遞教育觀念、態(tài)度、價值觀與思維方式,進一步對學(xué)生的教育期望、求知意愿產(chǎn)生影響,從而鼓勵其取得更高的學(xué)業(yè)成績?；诖?本研究提出研究假設(shè):父母教育參與和自我教育期望在家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績之間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?H4)。

綜上,家庭社會經(jīng)濟地位、父母教育參與、自我教育期望以及學(xué)業(yè)成績四者間的關(guān)系密切,基于以往理論與研究,構(gòu)建出的理論假設(shè)模型見圖1。

圖1 研究框架

1 對象與方法

1.1 對象

本研究使用的數(shù)據(jù)來自北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心的“中國家庭跟蹤調(diào)查”(Chinese Family Panel Studies)2018年基線調(diào)查數(shù)據(jù)(以下簡稱CFPS“2018”)。該數(shù)據(jù)庫在中國25個省/市/自治區(qū)(青海、內(nèi)蒙古、寧夏、海南、香港、澳門、臺灣、新疆和西藏除外)完成了基線調(diào)查,根據(jù)CFPS中的省國標(biāo)碼與省份一一對應(yīng),本研究將25個省/市/自治區(qū)按照東、中、西部經(jīng)濟區(qū)的劃分方法進行劃分,東部沿海地區(qū):包括北京在內(nèi)的12個省、區(qū)、市;中部內(nèi)陸地區(qū):包括山西在內(nèi)的8個省、區(qū);西部邊遠地區(qū):包括四川在內(nèi)的5個省、區(qū)。本研究選取CFPS“2018”的截面數(shù)據(jù),剔除不適用、缺失等無效數(shù)據(jù),保留年齡在16～19歲,縣域地區(qū)在讀的高中生,有效樣本量為416。樣本基本情況見表1。

表1 人口統(tǒng)計學(xué)變量描述性統(tǒng)計(n=416)

1.2 方法

1.2.1 家庭社會經(jīng)濟地位 本研究的核心自變量。通常家庭社會經(jīng)濟地位以父母受教育程度、家庭收入以及職業(yè)三方面進行綜合衡量[2]。但家庭收入的測量較為困難,因此常被建議取消[31]。參考國內(nèi)相關(guān)的研究,本研究采用了由該數(shù)據(jù)庫提供的綜合了受訪者職業(yè)、收入和教育信息的“國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)社會經(jīng)濟指數(shù)”(以下簡稱“ISEI”)作為家庭社會經(jīng)濟地位的代理變量[32]。利用STATA24.0對CFPS2018家庭數(shù)據(jù)庫和成人數(shù)據(jù)庫中的具體職業(yè)變量進行轉(zhuǎn)換。先將職業(yè)代碼轉(zhuǎn)換為 ISCO-88代碼,再將ISCO-88代碼轉(zhuǎn)換為ISEI代碼[33]。轉(zhuǎn)換之后,ISEI的取值在19～100。本研究以父親的ISEI指數(shù)作為家庭社會經(jīng)濟地位的代理變量,父親ISEI指數(shù)缺失者使用母親ISEI指數(shù)進行替換。數(shù)值越高,其代表的家庭社會經(jīng)濟地位就越高。

1.2.2 父母教育參與 父母教育參與量表根據(jù)Hill[34]等父母教育參與研究的框架并結(jié)合CFPS2018相關(guān)題項,題項包括參與學(xué)校活動的頻率、情感支持與鼓勵、教育參與、課業(yè)監(jiān)督等共計16個題項。量表采用李克特5點計分方式,劃分為“從不”到“總是”5個選項,分別賦值1～5分,計算相關(guān)題項總分的平均值并進行標(biāo)準(zhǔn)化處理,標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)值分?jǐn)?shù)越高,表示父母教育參與的程度越高。本研究中該量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.842,KMO球形檢驗結(jié)果為0.851。

1.2.3 自我教育期望 指基于外界環(huán)境的刺激下對自我行為表現(xiàn)及未來發(fā)展方向所持有的知覺與期許[22],體現(xiàn)為對高等教育程度以及對高等院校類型的追求。本研究將“你認為自己最少應(yīng)該念完哪種教育程度?”作為自我教育期望的測量題項,分為“不必念書”到“研究生(碩士或博士)”的6個選項,同樣從低到高賦值1～6分。分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生的自我教育期望值越高。

1.2.4 學(xué)業(yè)成績 學(xué)業(yè)成績是指上一個學(xué)期或?qū)W年所學(xué)課程的成績,包括單科學(xué)業(yè)成績以及全部科目成績。學(xué)業(yè)成績是父母、教師、學(xué)生本人了解近期學(xué)習(xí)情況和效果的最直接的途徑。因此,本研究將縣域高中生在校期間取得的上一個學(xué)期的期末考試的成績排名作為學(xué)業(yè)成績的測量工具,測量題項為“最近一次大考中取得的年級排名”。本研究參考鄭筱婷等[35]的編碼方法,為了后續(xù)研究的分析與解釋對原始數(shù)據(jù)進行重新編碼,劃分為“后24%”～“前10%”5個選項,同樣從低到高賦值1～5分,分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成績越高。

1.3 統(tǒng)計處理

使用SPSS 26.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。首先,利用Harman單因素法檢驗共同方法偏差。其次,通過SPSS 26.0對本研究的量表進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、回歸分析等。最后,采用Hayes編制PROCESS的MODEL6進行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 各變量初步分析

2.1.1 共同方法偏差檢驗 為避免研究結(jié)果受到共同方法偏差的影響,本研究采用Harman單因素分析法來檢驗共同方法偏差問題。本研究借助SPSS 26.0統(tǒng)計分析軟件,使用主成分分析法提取因子,結(jié)果表明,4個因子的特征根大于1,第一個因子的解釋率為26.47%,小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn),共同方法偏差不明顯。

2.1.2 描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析 家庭社會經(jīng)濟地位、父母教育參與、自我教育期望以及學(xué)業(yè)成績的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析結(jié)果,見表2。縣域高中生其家庭社會經(jīng)濟地位、父母教育參與、自我教育期望、學(xué)業(yè)成績之間呈現(xiàn)兩兩正相關(guān)。

表2 主要變量的描述性統(tǒng)計分析(r)

2.2 中介效應(yīng)檢驗

在控制性別、高中類型、戶籍類型以及住宿情況的情況下,選擇PROCESS宏程序的MODEL6進行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗。中介效應(yīng)檢驗結(jié)果見表3。未加入中介變量之前,家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著正向影響。將父母教育參與和自我教育期望納入回歸方程中后,家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績的的預(yù)測作用仍顯著。父母教育參與對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著正向影響,自我教育期望對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著正向影響。

表3 家庭社會經(jīng)濟地位和學(xué)業(yè)成績之間鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ偷幕貧w分析

本研究將重復(fù)隨機抽取的Bootstrap樣本設(shè)定為5000,將置信區(qū)間設(shè)定為95%。據(jù)此分析父母教育參與和自我教育期望在家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)。由表4可知,本研究共包含3條路徑,分別為:“家庭社會經(jīng)濟地位→父母教育參與→學(xué)業(yè)成績”、“家庭社會經(jīng)濟地位→自我教育期望→學(xué)業(yè)成績”、“家庭社會經(jīng)濟地位→父母教育參與→自我教育期望→學(xué)業(yè)成績”。其中第一條間接路徑的95%置信區(qū)間為[0.05,0.08],該置信區(qū)間不包含0。因此,父母教育參與正向影響學(xué)業(yè)成績的同時,父母教育參與在家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績的影響機制中存在中介作用,中介效應(yīng)值為0.047。第二條間接路徑的95%置信區(qū)間為[0.06,0.11],該置信區(qū)間不包含0。因此,自我教育期望正向影響學(xué)業(yè)成績的同時,自我教育期望在家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績的影響機制中存在中介作用,中介效應(yīng)值為0.013。第三條間接路徑的95%置信區(qū)間為[0.11,0.45],該置信區(qū)間不包含0。因此,父母教育參與、自我教育期望分別在家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績的影響機制之間起到中介作用的同時,父母教育參與、自我教育期望在家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績的影響機制之間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?中介效應(yīng)值為0.018,見圖2。

表4 中介效應(yīng)結(jié)果匯總

圖2 家庭社會經(jīng)濟地位、父母教育參與、自我教育期望與學(xué)業(yè)成績的路徑分析

綜上,家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績的影響機制包括直接效應(yīng)和間接效應(yīng),其中間接效應(yīng)由3條路徑組成,3條路徑的間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不包含數(shù)值0,表明3個間接效應(yīng)均達到顯著水平。由表4可知,家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績的總間接效應(yīng)值為0.08,3條間接路徑的效應(yīng)值分別占總間接路徑的效應(yīng)值的60.25%、16.67%、23.08%。

3 討 論

研究基于CFPS2018的相關(guān)數(shù)據(jù),綜合運用描述性統(tǒng)計、相關(guān)性檢驗、回歸分析等統(tǒng)計分析方法,考察了縣域高中生家庭社會經(jīng)濟地位對其學(xué)業(yè)成績的影響。本研究將縣域高中生的學(xué)業(yè)成績作為被解釋變量,是由于較低的學(xué)業(yè)成績可能會抑制低家庭社會經(jīng)濟地位學(xué)生向上的社會流動,進一步堵塞其上升的渠道,從而可能導(dǎo)致貧困的代際傳遞?？h域高中生其本身的家庭社會經(jīng)濟地位處于劣勢的位置,先天由于社會資本、人力資本以及經(jīng)濟資本造成的差異不可控,因此本研究從家庭層面入手將后天的父母教育參與以及自我教育期望納入研究設(shè)計之中,進一步探尋如何緩解低家庭經(jīng)濟地位對縣域高中生學(xué)業(yè)成績的不利影響。

3.1 縣域高中生家庭社會經(jīng)濟地位顯著正向影響其學(xué)業(yè)成績

本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論,探討了家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系及作用機制。回歸分析結(jié)果可知,縣域高中生的家庭社會經(jīng)濟地位顯著正向影響學(xué)業(yè)成績,這與以往的研究結(jié)論一致[16,36],即家庭經(jīng)濟地位較低的學(xué)生比家庭經(jīng)濟地位較好的同齡人面臨學(xué)習(xí)成績差的風(fēng)險較高,更容易在學(xué)業(yè)上失敗。由此,進一步驗證了家庭社會經(jīng)濟地位是直接影響學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。

家庭社會經(jīng)濟地位較高的學(xué)生,其感知到的家庭經(jīng)濟壓力較小,當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)挫折和困難時更可能以積極和坦然的態(tài)度面對。反之,家庭社會經(jīng)濟地位較低的學(xué)生,更可能擔(dān)心在求學(xué)過程中的家庭經(jīng)濟需求,其感知到的經(jīng)濟壓力會導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績較低,更易出現(xiàn)焦慮、抑郁等消極情緒問題[37]。因此學(xué)校需要彌補低家庭社會經(jīng)濟地位帶來的劣勢,不斷深化教育教學(xué)改革。

3.2 父母教育參與的單獨中介作用

研究結(jié)果表明,家庭社會經(jīng)濟地位正向影響父母教育參與,父母教育參與正向影響學(xué)業(yè)成績。該結(jié)果與以往有關(guān)學(xué)業(yè)成績的研究結(jié)果相一致,即父母教育參與在家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)業(yè)成績之間的中介作用顯著[22]。父母教育參與作為重要的教養(yǎng)方式,往往能夠代表一個家庭對于子女教育的重視程度。父母積極參與學(xué)生的學(xué)校生活,與子女進行對話,增強親子之間的互動,不僅能夠促進學(xué)生的個人發(fā)展、認知過程還能夠使親子之間的關(guān)系更加穩(wěn)定,親子之間的穩(wěn)定性能夠進一步減弱低家庭社會經(jīng)濟地位帶來的學(xué)業(yè)成績差的風(fēng)險[38]。由于縣域高中生其家庭社會地位較低,導(dǎo)致其父母感知到的經(jīng)濟壓力較大,進而沒有足夠的精力和時間參與學(xué)生的教育。而經(jīng)濟壓力過大會衍生父母產(chǎn)生情感和行為問題,處理不當(dāng)極易在親子溝通、父母教養(yǎng)的過程中出現(xiàn)壓力代際傳遞。因此,縣域家庭要重視父母教育參與尤其是重視父母情感支持對于學(xué)生個體健康發(fā)展的重要性。

3.3 自我教育期望的單獨中介作用

研究結(jié)果表明,家庭社會經(jīng)濟地位正向影響自我教育期望,自我教育期望正向影響學(xué)業(yè)成績。家庭社會經(jīng)濟地位越高,能夠投入在子女教育方面的資源越多。優(yōu)質(zhì)的教育資源給予學(xué)生更多的選擇空間和發(fā)展機會,對于知識的渴望和學(xué)術(shù)的追求更高,進而其自我教育期望的程度越高。中介檢驗的結(jié)果證明自我教育期望在家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)業(yè)成績之間的中介作用顯著。這與國內(nèi)外的研究結(jié)論一致[25-26]。自我教育期望對學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)高于父母教育期望對學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù),說明相對處于較低家庭社會經(jīng)濟地位的縣域高中生來說,學(xué)業(yè)成績的獲得離不開學(xué)生自身對未來學(xué)業(yè)教育成就的期望。

3.4 父母教育參與和自我教育期望的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

本研究證明家庭社會經(jīng)濟地位可以分別通過父母教育參與和自我教育期望來預(yù)測學(xué)業(yè)成績,也可以通過父母教育參與→自我教育期望的鏈?zhǔn)街薪樽饔脕眍A(yù)測學(xué)業(yè)成績。不同程度的父母教育參與對個體的教育期望會產(chǎn)生不同影響。家庭社會經(jīng)濟地位越高,父母教育參與程度越高,越有可能提供更多的發(fā)展資源,進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和教育期望,最終積極影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。父母教育參與和自我教育期望之間的鏈?zhǔn)街薪楸砻?家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績的影響機制并不是單一的,而是通過父母教育參與學(xué)生的成長過程進一步影響子女的認知過程才能發(fā)生作用。父母教育參與通過影響學(xué)生的個人認知進一步改變自我教育期望,進而影響學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)業(yè)成績的獲得,這一結(jié)論符合生態(tài)系統(tǒng)理論的基本內(nèi)容。家庭社會經(jīng)濟地位作為微觀環(huán)境不僅能夠直接影響學(xué)業(yè)成績的獲得,還能夠通過影響中觀環(huán)境變量(父母教育參與)以及和個體水平變量(自我教育期望)進一步影響學(xué)業(yè)成績。

3.5 研究不足與展望

本研究驗證了家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)業(yè)成績關(guān)系中父母教育參與和自我教育期望的鏈?zhǔn)街薪樽饔?進一步豐富了家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)業(yè)成績的影響機制,證實了父母教育參與以及自我教育期望在家庭社會經(jīng)濟條件與學(xué)業(yè)成績之間的橋梁作用。本研究存在以下不足:首先,在研究數(shù)據(jù)的適用性方面,本研究采用的是CFPS2018的截面數(shù)據(jù),只選取了家庭、父母、個體等相關(guān)變量,未考慮到學(xué)校、師生等變量,今后的研究中會深入探索是否存在其他影響因素以及作用機制。其次,本研究是基于大型數(shù)據(jù)庫進行的橫斷研究,未來將探索縱向研究,編制訪談問卷,用質(zhì)性材料進一步支撐本文的研究結(jié)論,以便更深入地揭示變量間的關(guān)系以及問題的本質(zhì)。