精準研訓賦能區域小學師資均衡發展的實踐研究

高德山 趙小坤

（東港市教師進修學校）

習近平總書記指出，教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義。義務教育優質均衡是教育公平的重要體現，而加快義務教育優質均衡發展的關鍵之一在于師資，師資薄弱是掣肘義務教育均衡發展的重要原因，解決師資短板問題成為全面提升教育教學質量、實現教育均衡的重要抓手。東港市教師進修學校作為縣級教師研訓機構，立足全市小學師資現狀，針對薄弱教師成長環境“貧瘠”、教育理論“缺鈣”、教研方法“虛化”、精準研究“乏力”等現實問題，以“提高學科薄弱教師教育教學質量，促進小學師資均衡發展”為目標，以課題研究為依托，促進精準研訓工作逐步深化，依據“精準發現問題、精準確定對象、精準把握內容、精準設計形式、精準補齊短板”的“五精準”，構建“問題課題化、課題課程化、師資均衡化”的“三化一體”，從而形成“五三式”精準研訓模式，以期提高學科教師的專業素養和教學能力，不斷縮小區域內各小學、各學科教師之間的差距，助推東港市小學教育優質均衡發展。

一、開展全員調研，精準發現問題

我們堅持問題導向，扎實開展全員調研，采取問卷調查與實地考察并行、線上與線下相結合的方式，精準發現問題，并對主要問題進行成因分析，尋找解決問題的切入點，將其提煉為研訓主題。

（一）線上問卷調查

我們定期組織開展線上問卷調查。一是借助問卷星進行問卷調查，了解教師教情；二是要求各小學填報《學校研訓需求表》，了解學校需求。以2023 年春季學期為例，我們發放并回收教師問卷1560 份，發放并回收《學校研訓需求表》27 份，整理出6 類22項教師及學校關注的教育教學問題，發現研訓需求見表1。

表1 2023年春季學期東港市小學研訓需求調研表

（二）線下實地考察

我們適時組織開展線下實地調研，通過實地查看、座談訪談、隨堂聽課、查閱資料、問卷調查等方式，詳細了解學校教育教學、教師隊伍建設等情況，發現教學問題，了解教師需求。以2022 年為例，我們深入全市29 所小學組織開展了“落實新課標、落實遼寧省課堂教學基本要求情況”“推進義務教育學校教學管理常規和教學常規的有效實施情況”“薄弱學校、薄弱學科視導”等專項調研，相關人員共聽課298 節，查閱教師教案和學生作業2500 余本，開展師生訪談400 余人次。我們在調研中發現，部分老教師對新課標、新教材所帶來的新理念和新變化明顯認識不足，部分新教師在備課、上課兩個基本環節也暴露出諸多問題。同時，學生作業存在質量不高、重復性較多、功能異化等問題。

（三）線上全員巡課

2022年，我們組織開展了線上巡課活動全覆蓋，全體教研員按照課表，分學科、分年段進入直播課堂，每天每位教研員至少巡課4 節，巡課內容包括教師的課堂教學行為、在線教學組織情況、作業設計與批改等。全年10位學科教研員共巡課1460節，線上指導教師交流500 余人次，真實了解教師的線上教學情況。同時，教研員發現一些教師把握不好在線課堂節奏，經常授課超時，還有部分老教師不能熟練使用直播教學工具，個別教師甚至完全不會使用，這為下一步的指導工作如何開展提供了方向。

二、分析問題緣由，精準確定對象

確定研訓對象是實施精準研訓的先決條件和關鍵因素。我們基于調查研究中發現的問題及成因分析，以教師的知識結構、教育教學經驗等為主要依據，精準確定研訓對象，切實做到分層分類、科學統籌。

（一）精準指向教學經驗欠缺的青年教師

東港市每年大約有50 名新入職的小學教師，其中80%為非師范類畢業生。在農村從教5 年以下的青年教師占任課教師總數的30%，這些青年教師既缺乏系統的教育教學理論知識，又缺乏實踐性的教學技巧和教學經驗。此外，大部分特崗新教師入職在偏遠的農村小學，在實際的教育教學工作中會遇到很多難題。我們通過調研發現，這些難題已經直接影響到青年教師的專業發展進程和教育教學質量。

（二）精準指向故步自封的老教師

我們通過線上巡課發現，部分老教師雖然教學經驗豐富，但是其教育理念陳舊、教學手段落后、教學方法單一，“不會用、不想用”現代信息技術手段，無法很好地適應新時期新課改的教學需要。

（三）精準指向工作方法簡單的教師

我們在調研中發現，一部分教師教育教學方法簡單粗暴，不利于學生身心健康的言行時有發生，教師管理班級能力和駕馭課堂能力較差，他們不了解、不掌握當前學生的個性特點，與學生缺乏溝通，沒有做到因人而異、因勢利導、因材施教。

（四）精準指向教改意識淡薄的教師

我們通過問卷調查發現，部分教師不注重研究和把握新時代教育教學的規律和理論知識，不了解、不研究新課程改革的教學動態，其思想觀念和教學方法沒有做到與時俱進，不善于教學反思，參與教研活動的積極性也不高。

（五）精準指向師德修養不足的教師

部分教師不注重自身的師德修養，缺乏教書育人的責任感，缺少愛崗敬業精神，工作態度消極，職業倦怠問題表現突出。

三、指向素養提升，精準把握研訓內容

研訓內容的精準性直接關系到研訓目標的實現和研訓效果的達成。針對區域內不同層級教師專業素養亟須提升的現實問題，我們從教師教育教學實踐的需要和促進教師發展的需求出發，精準把握研訓內容，按需施訓。我們創設“五三式”精準研訓模式。（如圖1）

圖1 “五三式”精準研訓模式

（一）以解決問題為導向，精準研訓方式

1.新教師及青年教師培訓

針對很多新教師存在教育理論知識薄弱、教學技巧欠缺、教學經驗不足、班級管理無方等問題，我們定期組織新入職教師崗前培訓、中小學新教師暨青年教師教學能力提升專題培訓、教師跟蹤聽課等活動，并結合新教師和青年教師的特點，在培訓時設置實踐性和操作性強的研訓內容。

2.信息技術專項培訓

2022年，針對部分老教師教學手段落后，不能熟練使用或不會運用信息技術服務教學的現狀，我們組織全市中小學教師參加“信息技術賦能在線精準教學”專題研修活動，引領各學校充分發揮青年教師的技術優勢和老教師學科知識底蘊豐富的優勢，并將信息技術有效融入教學活動的各個環節。

3.新課標全員專題培訓

針對部分教師教改意識淡薄、教育理念相對滯后的問題，我們結合《義務教育課程標準（2022 年版）》相關要求，組織開展了小學各學科教師新課標專題培訓，在此基礎上又邀請了全國中小學教師繼續教育網絡課程特聘專家、全國優秀教師等為全市中小學教師作專題講座，拓寬教師的教育視野，更新教師的教育理念，切實改變教師的教學行為，同時也為區域研訓指明了方向。

4.師德師風建設專題培訓

2023年，針對部分教師師德修養不足、職業倦怠嚴重、工作方法簡單粗暴等問題，我們邀請了國家心理咨詢師周同麗，教育部中小學校長“國培計劃”首批專家、國家教育行政學院校長培訓專家鄭重教授為全市中小學領導及教師作相關專題報告。

5.作業優化設計策略培訓

針對作業質量不高、重復性作業較多、作業功能異化等問題，我們組織開展了“‘雙減’背景下提高作業質量的實施策略暨有效使用丹東作業資源培訓活動”，針對全市1133 位小學語文、數學、英語學科教師提出了具有針對性、實用性的提高作業設計質量的實施策略。

6.校本研修實施策略專題培訓

針對校本研修中存在的問題，我們邀請沈陽師范大學景敏教授為全市中小學領導及教師作題為“問題驅動式校本研修實施策略”的專題講座，針對教師教育教學中遇到的具體問題，開展教學研究活動。

（二）以個性化需求為突破口，精準確立研訓內容

為滿足基層學校和一線教師的個性化需求，我們為教師提供“點單式”研訓服務，進一步精準研訓內容。例如，2022 年年初，根據基層學校的研訓需求，進修學校小教部以黑溝學校（鄉村）、橋東小學（城鎮）為重點幫扶單位，確定兩所學校的8 位青年教師、老教師和骨干教師為重點研訓對象，深入班級開展“現場診斷、二次設計、同課異構”遞進式的課堂教學研討活動，引導不同層級的教師對比反思，使其對自己的教學進行梳理、概括。這種融集體備課、說課、對比上課、反思跟進為一體的實踐操作式研訓，針對性強，指導性高。

（三）以專業測評為依據，精準設計研訓內容

針對現有學科研訓內容有效性不足的問題，在做好頂層設計、問卷調查、專項調研的基礎上，我們又組織各學科教研員對學科教師的專業能力進行測評，根據測評結果有針對性地設計研訓內容。2023年2 月，我們組織開展了中小學教師新課標學習效果監測，監測內容分為學科專業理論知識與技能、教學組織與實施兩大板塊。監測結束后，有針對性地組織開展了小學各學科新課標專題培訓。以語文學科為例，教研室依據監測結果為教師提供了更具針對性的研訓內容，即在語文專業理論知識與技能板塊設計了新課標的變化、語文核心素養、學習任務群3項內容；在語文教學組織與實施板塊方案設計了備課的實用性、教研的系統性、教學的真實性、應用信息技術、備教研評一致5項內容。

四、激發教師參與熱情，精準設計研訓形式

為充分調動教師參加研訓活動的積極性，我們不斷創新研訓形式、優化研訓方式，將集中學習與分散學習相結合、將傳統的課堂培訓與網絡培訓相結合、將理論講授與現場實操相結合、將觀摩學習與座談交流相結合，從而不斷提高研訓效果。

（一）短期集中式研訓

我們按照《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》，結合國家、省、市關于教育教學改革發展的重要會議和文件精神，根據教師研訓涉及面廣、群體需求不同的特點，精選研訓內容，組織開展短期集中式研訓，切實做到有的放矢，增強研訓的實效性。2021年至2023 年，我們組織開展了師德師風建設、新課程標準解讀、義務教育優質均衡發展創建、高效課堂構建策略、作業優化設計策略、信息技術與教育教學深度融合策略、校本研訓工作策略、教師的心理健康與人際關系提升等短期集中式研訓活動。

（二）跨學期遞進式研訓

針對一線教師教學任務繁重，大面積、長時間接受培訓的機會較少，亟須使其立足教學崗位、解決教育教學現實問題的現狀，我們組織學科教研員對薄弱教師進行了跨學期遞進式研訓。以語文、數學兩個學科為例，我們在跨學期遞進式研訓中采用板塊式教學，如語文分為識字與寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學4 個板塊，數學分為計算、解決問題、圖形與空間、統計與概率4 個板塊。我們根據新課標中對各個板塊的目標要求，結合教師在實踐中遇到的具體問題，設計了“建立學科教學集體備課‘教與評’一體化研究模式”“語文精讀課文兩課時的教學模式”“語文要素的深度解讀以及有效落實的研究”“細化作文寫法的教學體系”等專題。這些按板塊實施的遞進式研訓工作，不拘泥于學段界限，而是引領教師系統研究新課標對不同學段的目標要求，從而提高薄弱學科教師解讀教材、把握教學內容的能力。

（三）參與式工作坊

教研員組建學科研訓團隊，發揮名師工作室的輻射引領作用，要求一線骨干教師與學科薄弱教師結對子，讓薄弱學科教師看到身邊榜樣的成長軌跡，學習他人的方法并與自己的教學實踐相結合，從而形成適用于自己的方法。

（四）線上線下混合式研訓

為保證精準研訓的延續性，我們將研訓活動由線下延伸到線上，采取線上線下混合式研訓的方式進行。以2022 年4 月居家開展線上教學為例，學科教研員每周至少深入薄弱學科教師的在線課堂聽課4節，從“加強學生自主學習指導、合理安排教學內容和布置學習任務、靈活設計教學活動、科學把握教學時間”等方面，深入了解教師的線上教學情況，及時發現問題；教研員針對發現的問題，充分發揮名師、骨干教師的引領輻射作用，指導薄弱學科教師通過錄制微課、釘釘直播、視頻會議等形式，與全市各學科教師分享不同課型的教學體驗、線上教學方式方法、學習習慣能力培養等內容，并對典型和疑難課例進行同課異構、集智研究，確保線上教學落地見效；教研員根據教師需要，挖掘優質教育教學資源，豐富多媒介素材，建立了包括文獻資料、教學設計、教學案例、教學實錄、微課視頻、專題講座等內容的學科教學資源庫。

五、搭建交流平臺，精準補齊短板

同伴交流是促進教師進步的有效途徑。我們積極搭建教師展示交流平臺，讓教師在交流中反思、在反思中進步，取長補短，促進教師隊伍優質均衡發展。

（一）精準反饋信息，引導教師思考

每次研訓活動結束后，部分教師可能因為時間、空間的限制，不能充分地表達自己的意見，而通過網絡反饋這一方式能彌補這方面問題。教師借助多媒介手段，能夠真實地反映自己的想法或意見、建議。在反饋交流中，教師積極反思自己的教育教學問題，改善自己的教育教學行為，從而不斷提高自身的專業素養。

（二）精準補齊短板，促進教師發展

我們以學科教師崗位大練兵為抓手，以教師教育教學技能和課程實施能力提升為核心目標，積極搭建教師多元化交流展示平臺，通過課堂觀摩研討、專題講座、線上線下研修、校本培訓、比武競賽等形式，采取說課、上課、評課、反思等方式，全面展示研訓成果，引領教師沿著“合格教師—骨干教師—教學能手—學科帶頭人”的目標快速成長。以2023 年為例，我們組織開展了東港市小學各學科優秀課展評活動，以教育集團為單位，4 天時間10 個學科共展評88節課。這次展評活動既為優秀教師搭建了展示風采、超越自我的平臺，也為觀課教師創設了觀摩學習、研討交流的機會，尤其幫助學科薄弱教師找差距、查不足、補短板，有效促進了教師專業素養和教育教學能力的整體提升。

開展課題研究的幾年里，東港市小學師資短板得到有效補齊，教師隊伍整體面貌發生新的變化。深化精準研訓工作是一項長期工程，不能走形式、走過場，更不能追求立竿見影。我們將繼續堅持教育科研不隨意、不刻意，務實創新，持續深化“五三式”精準研訓模式，為東港市義務教育優質均衡發展作出新的更大貢獻。