集團化辦學下高質量教師隊伍建設的探索與實踐

李丹陽

（沈陽市皇姑區珠江五校教育集團）

集團化辦學作為一種體制機制與辦學模式創新的新方式，已經走過了多年的發展歷程，其以打造優質教育資源為核心，對區域內的教育資源進行整合、優化，推進與提升區域教育質量，促進教育從基礎均衡向優質均衡發展。集團化辦學不僅依靠教育理念、學校文化和各種資源的輸出，而且通過教師的發展將這些理念、文化和資源進行有效落實。因此，集團化辦學中，教師隊伍建設是核心，而教師專業化發展既是提高教育質量的關鍵，也是促進教育改革的動力，更是集團化辦學走向深入和取得成效的關鍵。同時，教師專業化發展也是教育集團工作的突破口，是檢驗集團化辦學成效的核心要素，對集團化辦學實現高質量發展起著至關重要的作用。

2013年，在基礎教育優質均衡發展的大背景下，沈陽市皇姑區珠江街第五小學駛入了集團化發展的快車道，成立珠江五校教育集團（以下簡稱“教育集團”）。2021年，教育集團創新辦學模式，以“帆”模式開啟了集團化辦學新征程，以創新驅動持續引領集團高質量發展。

目前，教育集團有金沙江、淮河、怒江、琴江、溪湖、灤河6個校區，200余個教學班，600余名教職工，9000 余名學生。隨著教育集團的辦學規模不斷擴大，教師隊伍建設問題成為制約其集團化辦學高速、高位、高質量發展的突出問題。教師隊伍發展的種種瓶頸與挑戰不斷呈現：教師培訓內容粗放，現有培訓體系不能有效滿足不同發展階段教師的需求；教師隊伍不斷增容帶來的發展不均衡，影響和制約學校集團化辦學進程；教師主動發展動力不足，團隊協作意識不強；各校區相距較遠及隱形教育資源浪費，導致教師整體管理及集中培訓成效欠佳。為加速推動教師隊伍建設，構建教師隊伍發展的新格局，教育集團研發了“五環十步”教師培訓體系，根據不同教師的發展需求，精準施策，促進教師專業成長，并通過智慧平臺加持，全力探尋集團化辦學背景下高質量教師隊伍的培養路徑。

一、構建“五環十步”培訓體系

為提升教師隊伍的整體素質和集團化辦學質量，教育集團通過創新培訓理念、創新目標定位、創新管理體系、創新結構模式、創新內容形式、創新評價激勵，研發了“五環十步”教師培訓體系（如圖1）。

圖1 “五環十步”教師培訓體系魚骨圖

教育集團通過對規劃、管理、實施、考核、保障五個環節的整體部署，使其環環相扣，逐步形成融需求分析、精準定位、壓實責任、架構調整、立體推進、分類分層、雙向跟蹤、制度監管、技術支持、系統保障等內容為一體的鏈狀結構，并在實施中不斷深化、完善，形成智能化、項目化、專業化培訓體系，滿足不同層次教師的專業提升需要，推動全體教師業務能力提升。

在培訓內容上，教育集團創新了“A+X”選課方式，其中，A是必修，X是選修，滿足教師個體需求，實現量身定制。教育集團設有通識性培訓課程A，要求教師全員參與，內容有師德師風建設，新思想、新理念學習，課程標準的學習探究，課堂教學的設計與優化，現代教學技術的培養，教師心理健康教育等。同時，還為不同層面的教師量身定制選修性課程X?！癆+X”課程的培訓內容豐富多彩且有針對性，為教師提供了菜單式方案。教育集團有計劃、分模塊、逐個層面對教師進行培訓，交叉并軌，構建了“知識+能力+情懷”三維培訓體系。

在培訓形式上，教育集團開發了各校區聯動研訓與比賽結合的培訓形式，踐行“雙減”，深耕課堂。教育集團開展低年級作業研究、課堂提質增效研究、地方課程模式研討、“三位一體”閱讀課程模式、新教師新課堂等形式的共講共研共反思教研活動，以研帶訓，以研引路，為教師提供高品質、高站位、深思考的培訓；教育集團創新了菜單式培訓、沉浸式培訓、推動式培訓等多種特色培訓方式；教師輪崗交流，激活了集團教育生態，其中校級領導、中層干部、班主任、科任教師到各校區輪崗，輪值輪崗的實踐式培訓以及在崗全責、一崗多能的制度為不同層面的教師培訓開辟了全新的領域。

二、對照“三層四階”精準施策

通過對教師隊伍的層次和教師個人發展需求的深度剖析，教育集團按照“發展為本，突出重點，關注個體，覆蓋全員”的思路，科學規劃項目，精準實施管理，以精細化分類分級的培訓結構建立梯次發展的良性機制。同時，“按需施培式”的培訓模式，讓不同層次的教師都能精準找到符合自己需求的學習內容。

目前，教育集團一線教師中，年齡35 歲以下的教師為278 人，占全體教師的49%。其中，教齡為3年內的新教師238 人?？梢哉f，教育集團擁有一支年輕化的教師隊伍。為此，教育集團將提升教師專業素養、豐富教師內涵工作精準分層，全方位關注每一位教師的教育教學過程，幫助教師自我成長。

針對教師專業崗位的不同，集團把教師分為3層：班主任、科任教師和管理人員；根據教師成長發展階段分為新教師、骨干教師、學科帶頭人、名師。從班主任的班級管理能力培養到學校中層干部的執行力、創新力培養，從新任職教師的崗位適應能力培養到具有系統教學思想、卓越教學風格的名師培養。教育集團系統規劃和引領全校教師提升能力，搭建教師專業發展平臺，根據每一位教師的具體情況制定目標，設計方案，選擇內容和形式，加快教師成長的腳步。

“帆”模式下，教育集團全面啟動高質量教師隊伍“遠航”工程。其中，“啟航行動”是專為新入職教師設計的適應性學習工程，包括職業規劃、價值理念、安全教育、心理健康、法律法規、職業指導、人才測評等，促進新教師更新理念，掌握基本履職技能，設立職業發展目標，適應集團發展形勢。“護航行動”針對班主任群體，使其可以集中探討班級管理優化策略、班主任經驗、家校溝通技巧、德育管理方法、工作新理念等內容?！袄m航行動”帶領中青年骨干教師進行經驗提煉性研修，更新教育理念、破除職業倦怠等；老中青三代教師共上一節課活動中，老教師嚴謹的教風，中年教師豐厚的底蘊，年輕教師對信息化教學能力的精通，給各個年齡段的教師帶來了新的思路，點燃了教師的從教激情?！邦I航行動”主要面向管理團隊，為打造忠誠干凈擔當、專業化高素質的干部隊伍，進行領導力、執行力、協調力、創新力研修。

三、打造“兩優兩先”合作共贏

合作、互助、共享是促進教師專業成長不可或缺的外力，而團隊合作是促進教師專業成長的重要集體環境。高質效的教師團隊能夠有效實施目標激勵，提升教師對團隊的認同感，促進教師間的互動合作，使每一位教師的優勢得到最佳整合，滿足教師自我價值實現的需要，達到教師團隊高效運作和教師個體專業發展。對教育集團教師的調研結果顯示，大部分教師認為最有效的學習方式是同伴之間的研討交流，其中包括集體教研、課題研究等。為此，教育集團鼓勵教師之間以及教師與專家之間建立長久、可持續發展的學習共同體。

在學習共同體的構建過程中，教育集團基于學校日常教育教學的實踐，注重民主化、平等式、自主性的教學改革，強調共學共研的教師隊伍培育，以實現教師專業發展由“散兵作戰”轉向“協同成長”。工作室是有生命力的共同體，能促進教師專業發展、提升骨干教師領導力，工作室主導下的教師發展是解決教師隊伍建設“痛點”的抓手。名師、名班主任團隊是集團化辦學的“智慧火種”。教育集團成立10余個名師、名班主任工作室，不定期舉辦研修活動，充分發揮名師、名班主任的示范作用、輻射作用、凝聚作用，培養出一批具有厚實專業素養、先進教育理念的教育家型教師。

教育集團不斷為教師搭建成長平臺，探索各種形式的學習和研究團隊建設，創設民主、開放、和諧、合作的共同體，加強思想交流與碰撞。大多數教師能夠立足于實踐，結合個人的經驗興趣，參與到相關的討論和決定中，并在實踐中學習，在學習中成長。通過培訓，教師的研究氛圍發生了很大變化，其整體水平得到大幅度提高。團隊研修的形式，既能促進專家型教師研究成果的落地，又可加速青年教師、骨干教師的成長。教育集團每年不僅對名師、名班主任工作室評優，還會對先進學科組、先進學年組進行表彰。

此外，教育集團開展不拘泥于“外控式”的職前職后培訓，不局限于“前輩”向“后輩”的單向傳遞，而是有意識地通過紀念日、讀書節等團建活動來構建具有內驅力的教研共同體，這在一定程度上激活了教師專業發展的活力，實現教師個人價值與集體價值的最大化。

四、依托“一體兩翼”智慧賦能

對于教師隊伍建設這項工作，教育集團內各校區統籌規劃，一體發展，成立以黨委書記任組長的項目領導小組，加強統籌協調，層層落實。教育集團一直致力于探索提升管理效能的新型管理模式，“帆”模式集團化辦學正是由科學治理替代民主管理，形成“一個核心”“三個維度”“四個賦能”“六個部門”的治理體系。教育集團管理模式的升級帶動了項目管理的進階。針對教師隊伍建設，教育集團構建了校、部、組三級管理團隊，形成逐級落實、協同推進的良好協調機制。集團建立領導委員會、導師委員會、考核委員會等機構，細化職能管理，五個校區統一步調，六個部門協同推進。集團以黨的領導為核心，由黨建政務部負責思想導向、師德規范；規劃部負責人才培養計劃的策劃、推動、過程控制及成果反饋；教師發展部負責具體內容及操作流程、考核記檔；課程研發部負責教師隊伍建設中相關課程的開發設置；學生成長部負責班主任能力專項培養；后勤保障部負責提供物資保障和技術支持。各校區統一資源共享、研究同步，并根據各自的特點和實際情況調整培訓方式，遵循教育規律和教師成長規律，達成全面覆蓋的效果。

高質量教師隊伍是高質量教育發展的中堅力量。面對技術的日新月異，數字化應用能力已成為教師隊伍高質量發展的引擎。線上培訓、線上線下混合式研修正在成為教師培訓研修“新常態”，教育集團結合“五環十步”教師培訓體系，進一步探索人工智能技術與教師隊伍建設深度融合的路徑，把以智慧教育賦能高質量教師隊伍建設作為當前重點任務。

教育集團搭建資源平臺，把優質的課程資源、教師研修與教改實踐經驗、智能作業等，匯置于集團資源平臺上，量多面廣，供各校區、各教師共享，實現教師時時處處都能學習；打造“云端學堂”，開啟遠程教研，通過智慧化校園平臺可實現各校區隨時隨地組織教研、觀課、議課，從時空上打破校際壁壘，讓教師在“云端”抱團前行；探索“數字評價”，根據集團校本教學模式，開發了“五有好課堂”評價量表，教師利用數字化交互分析系統對整節課進行全程分析，科學、系統、有效地評價教學行為，準確掌握學生在課堂上的學習表現，生成課堂評測報告，提升教師的教學能力、反思能力；升級“教師信息系統”，實現教師個人數據的存儲與更新，將教師的基本信息，如職業規劃、年度目標達成、教師發展、教師素養提升等數據一站式管理，對教師進行“數字畫像”，為教師的專業發展指明方向，讓教師隊伍建設獲得“加速度”。

教育集團在一體化教研的前提下，通過一系列活動和管理手段，討論、研磨、實踐、復盤、提升，將制度強化和過程管理連接成線，帶動教師多層面的能力提升。各個層面的交叉互動為整個教育集團形成良好的學習氛圍和學習場域。在這個場域里，教師人人學習，互相交流，自主成長，形成一個能量體、生態圈，即進入集團發展的文化自覺階段，打開成長的自主駕駛模式，從而實現培訓的終極目標——終身學習，終身成長。

教育之路，大道至簡。教育集團將堅定不移地走優質、高效的集團化發展之路，在實踐中不斷探索、建設高素質教師隊伍的路徑，促進集團化辦學高質量發展，辦好人民滿意教育，造福一方百姓。