教育信息化教研模式下初中生物學科教師的專業成長

劉 暢

（沈陽市第一二六中學）

傳統的初中生物學科教研模式是一種以校為單位，教師個體參與其中的局部教學研究模式，主要依托生物學教師已有的經驗，對教學過程、教學資源等方面的理論和實踐進行研究。教育信息化教研模式是伴隨著互聯網的發展應運而生的一種系統的、嶄新的教研模式。對于初中生物學科而言，信息化教研模式相比于傳統教研模式，一個非常重要的突破是其內容和形式上的改變，這就使得教師發現了教研活動的可變性與靈活性。為此，本文重點研究了教育信息化教研模式下初中生物學科教師的專業成長。

一、教育信息化教研模式促進初中生物學科教師思維方式的轉變

（一）傳統教研模式下初中生物學科教師的思維方式

多年來，沈陽市第一二六中學（以下通稱“學校”）始終遵循各校區學科教研組統一備課的原則。以生物學科教研組為例，生物學科教師每周進行一次校內教研活動。

傳統的線下教研模式主要包括備課、聽課和評課等內容。從備課環節來看，主備教師是被研究者，主要通過PPT 演示文稿的形式，向其他參研教師展示新授課的內容、環節及教學方法等。參與教研的教師則僅僅是旁聽者，缺乏對實踐過程的深入理解和反思，更多感受到的是知識點的羅列，而不是教法的更新與精進。傳統的生物學科備課教研更多的是“知識點傳授”的過程，參研教師相互間彼此孤立，長期處在被動接受的位置。長此以往，教師的思維方式固化，備課和教學的模式相對單一。尤其是青年教師，往往學會了“教什么”內容，但是忽略了“如何教”的過程。

（二）教育信息化教研模式下初中生物學科教師的思維方式

基于教育信息化的教研模式，不僅改變了教師教研的方法與手段，更是利用多種信息技術手段將教師的思維可視化，使其著重關注教學的生成過程、關注學生的發展需求。

2019 年，學校生物學科各校區的備課組之間通過網絡平臺進行教研，同一校區采取線上、線下同步教研的形式。備課教師選用騰訊會議軟件，利用XMind軟件繪制思維導圖來進行信息化備課和交流研討。思維導圖的使用，不僅帶來了展示圖片和視頻的效果，更能讓參與教研的教師感受備課教師思維邏輯的呈現，使生物學科的教研有了“生命”，真正生動了起來。在信息化教研過程中，生物組教師還一起開發和分享了很多新技能。如先使用視頻剪輯軟件和視頻生成軟件，再將處理過的內容加入思維導圖中，使其呈現效果更加精準和形象。這種教研形式使得生物學科教師的思維變得可視化，不僅讓參研教師看見了“教什么”，還能更好地理解知識的傳遞過程，很大程度上幫助青年教師解決“如何教”的問題。

與此同時，信息化教研模式也讓有經驗的生物學科教師打破了原有的備課思維模式，更多地朝以學生為主體的方向發展。備課教師在一遍遍地繪制思維導圖和分享創作的過程中，通過捕捉和表達發散性思維，對大腦內部的思維邏輯進行了外部呈現，借助動畫、視頻等多種形式，深入淺出地講解了復雜的知識點，使表達內容更加形象，不僅提高了參研教師對研討內容的理解程度，也增強了自己的思維邏輯性。

近年來，隨著義務教育信息化的不斷發展，學校生物學科取得了優異的教學成績，教師的思維也變得更加清晰和靈活，基本上實現了生物“學科教學”到“學科教育”的轉換。教育信息化教研模式采用騰訊會議的錄屏功能，可以滿足教師會后反復觀看教研內容進行研究的需求。教研組每次會將信息化備課的思維導圖、教學資源等分享到QQ 群，形成學科教研組“備課資源庫”，方便教師隨時學習。隨著生物學科新課標和新課改的推進，學校生物學科教研組逐步改進并完善了備課模型框架，如圖1所示。

圖1 生物學科教研組備課模型框架

學校每周一次的備課教研活動，采取線上和線下相結合的信息化教研模式。同一個校區的生物學科教師集中在一起，與學校其他校區生物學科教師共同通過騰訊會議等網絡平臺進行教研活動。學校生物學科教研組備課主要從八個方面進行：備課標、備教材、備學情、備學習目標和重難點、備教學資料、備教學活動、備知識框架梳理以及備作業設計。其中，備課標除了要明確課標要求和行為動詞，還要進行新舊課標的對比，由此更加精準地把握中考的命題方向，為日后的備考工作奠定一定的基礎。學校生物學科教研組在備教材時，不僅詳細充分地解讀了當下學生使用的教材，還對其他版本教材進行了梳理和對比，豐富了教師的備課資源和教學資源。

此外，相比于傳統教研模式下備教學活動時直接給素材，信息化教研更加注重給予素材時所加入的情境。通過驅動任務、問題串等形式，引導學生一步步由淺入深地思考。信息化背景下，學校既要授人以魚，也要授人以漁。

（三）教育信息化教研模式下初中生物學科教師思維方式轉變的優勢

近年來，隨著國家“雙減”政策的推行以及2022年版課標的實施，中小學教師需要提高課堂效率，進一步減輕學生的課后學習負擔。因此，備課這個環節就顯得尤為重要，教師只有在備好課的前提下才能提高課堂教學的實效性。學校生物學科教研組教師通過“思維可視化”的途徑進行信息化教研，很好地實現了“教師先個備，再集備，再個備”的教研理念。同時，也促使教師自身形成了專業發展的新理念。隨著網絡教研的不斷推進，教師越來越注重豐富自己的思維，而不只是教學資源，還會更加主動地規劃專業發展，提高自身教學素養。教育信息化教研模式下，一線教師將會更有效地落實新課標，并與進入教育數字化時代的學生形成更加良好、融洽的師生關系。

二、教育信息化教研模式促進初中生物學科教師教研和教學的效度

（一）傳統教研模式給教師帶來的局限性

學校是集團化辦學，擁有多個校區，傳統的線下教研需要集中在某一個校區，需要花費教師更多的時間來參與。例如，學校生物學科教研組每周二上午的備課教研活動通常需要進行兩個小時，所有生物學科教師在此時間段不能排課，利用上午的黃金教學時間進行集體教研。如果同時有兩個學科教研組進行教研活動，那么課表的安排將是一件十分棘手的事情。由此可以看出，傳統教研模式下，教研活動的時間和空間較為固定，其局限性較大。此外，在傳統模式下的教研活動中，教師因為有面對面的顧慮和壓力，往往不能自由地提出自己的想法和建議，處在相對被動的位置，只有“講”的過程而缺少“研”的環節，導致教研活動效率“事倍功半”。而且，傳統教研模式下教師不能便捷地獲取校外資源作為補充，導致教研活動開放度和多元性不夠充分。

（二）教育信息化教研模式提升教師的教研效度

相比于傳統教研，信息化教研具備短時、高效的特點。一方面，信息化教研可以借助互聯網平臺，既降低了對教研場所的要求，也節省了時間成本，增加了教研的時效性。同時，很多會議軟件有錄屏功能，如果參研教師未能及時參加研討，則可以通過觀看視頻回放來彌補缺席現場的遺憾。另一方面，通過網絡平臺進行線上與線下雙教研，避免了教師間面對面的束縛和壓力，使其可以較為自由地發表自己的意見，從而豐富教研內容，增加教研的實效性。

（三）教育信息化教研模式提升教師的教學效度

互聯網平臺的豐富性和多元性，讓教師在組織教研活動時有了更多選擇。同時，教師借助信息化平臺的優勢，能讓更多有價值的教學經驗和教學資源融入課堂教學中。學校生物學科教研組教師在信息化教研過程中，通過資源共享、信息化技術手段的分享等，幫助彼此極大地提升教學效率。例如，課前，教師讓學生登錄相應的網站查找資料進行預習；課上，教師分享自己利用電子白板制作的小游戲，幫助學生更好地理解重難點內容；課后，教師鼓勵學生利用X-Mind 軟件繪制思維導圖來進行復習。生物學科教師將更多的教學資源和數字化教育技術手段融入教學中，為提高課堂效率奠定堅實的基礎。

由于課堂效率的提高，教師主導的時間相對減少，留給學生自主思考和積極發言的時間相對增加。引導學生不僅能說出“是什么”，更能說出“為什么”。進一步落實了新課標“面向全體學生”和“以教師為主導、以學生為主體”的理念，培養學生的科學思維這一核心素養。教師要培養學生在認識事物、解決實際問題的過程中，能夠進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，培養學生的理性思維和勇于探究的科學精神，使其逐步形成獨立良好的品格。

此外，教師通過信息化教研掌握了更多的學習資源和信息化技術手段，不僅可以自主選擇學習材料，促進自身在專業方面的成長，同時也開闊了視野和眼界，提升了生活的品質。例如，教師學會使用視頻剪輯軟件后，可以錄制生活中的美好時刻，并應用此技術來剪輯視頻，效果很好。在信息化教研模式下教研環境靈活，通過激發教師對教學的熱情與創造力，能實現提高生物學科教育教學質量的目的。

三、教育信息化教研模式促進初中生物學科教師的專業成長

（一）提升專業能力

我國義務教育已進入教育數字化時代，這要求教師掌握一定的數字化教育技術。相比于傳統的線下教研模式，教育信息化教研模式促使教師掌握更多的教育資源以及信息化教育技術手段的應用。

從學校生物學科教研組近三年的教育信息化教研情況來看，青年教師對此興趣較高，且對自身專業成長幫助更大。備課方面，教師通過利用X-Mind軟件繪制思維導圖，增強思維邏輯性；教學方面，教師利用電子白板交互功能進行教學，增加課堂趣味性；家校合作方面，教師利用班級小管家布置作業，進一步與家長協作，深入了解學情。

教育信息化下的教研模式，要注重不同年齡階段教師之間的優勢互補。青年教師與年長教師可以形成“師徒小組”，一方面青年教師對教育技術的應用得心應手，可以幫助年長教師提升其對教育技術的應用和教學資源的更新能力，另一方面年長教師可以提供專業的指導和意見，幫助青年教師豐富其教學經驗，由此加速新老教師的專業成長。

（二）制定職業規劃

我國對教師專業成長的研究受到廣泛的關注，“研究型教師”作為教師專業化方向和回應教育變革的策略備受推崇。作為教育的實踐者，能否發展成為一名“研究型教師”，是每一位一線教師都應思考的職業規劃問題。

通過教育信息化教研模式，教師不僅快速提升了自身的教學能力，而且加快了專業成長速度。由此，使教師能更快、更加清晰地認識到自身的優勢和不足，進而明確自己的職業規劃——我是選擇成為一名“研究型教師”；還是不斷夯實教學功底成為一名“授課型教師”；或是側重授課反思成為一名“反思型教師”。如果想成為一名“研究型教師”，從現在開始我需要做什么、怎樣做、做多久可以實現等，這些想法都會在教師的腦海中有一個清晰的呈現。隨著教研和教學經驗的累積，教師會把目標逐漸細化到每一年、每個月，然后一步一個腳印地去完成。教育信息化教研模式使教師可以選擇多種側重專業發展的方法和途徑，能夠有效地培養和鍛煉其盡早清晰職業規劃，加速職業轉型。

綜上所述，隨著我國義務教育進入數字化時代，教育信息化教研模式逐漸成為一種必然趨勢。它不僅改變了一線教學教師傳統教研模式下的教學思維和專業成長思維，也在一定程度上大大提高了教師的教研、教學效率，還加快了教師的專業成長速度，并提升其自身的綜合素質。教育信息化教研模式將推動我國教師隊伍逐步形成一個專業成長的優良體系，從而實現教育全方面高質量發展的目的。