高職數(shù)字媒體專業(yè)融合性課程開發(fā)的實踐研究

翟建宏

【摘要】課程融合包括課程目標融合、課程內(nèi)容融合、課程資源融合、課程實施主體融合、課程評價融合等。在“雙創(chuàng)”教育視域下進行融合性課程的開發(fā)，需要鎖定目標、內(nèi)容、評價等維度，將教師的主導地位充分發(fā)揮出來，使之成為課程開發(fā)的主體。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)”教育視域；數(shù)媒專業(yè)；融合性課程

在2015年的《政府工作報告》中將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提升到中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和保增長的“雙引擎”之一戰(zhàn)略高度。此后，“雙創(chuàng)”成為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要動力之一。在這樣的背景之下，高等職業(yè)學校實施“雙創(chuàng)”教育就成為一個重要選擇。

下面就以高職數(shù)字媒體專業(yè)為例，談?wù)劰P者基于“雙創(chuàng)”教育視域?qū)Ω呗殧?shù)媒專業(yè)融合性課程開發(fā)的實踐研究。

一、“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程開發(fā)的理論價值

在研究的過程中，包括筆者在內(nèi)的課題組成員有一個共識，那就是在面向具體專業(yè)進行融合性課程開發(fā)研究的同時，必須夯實相關(guān)的理論基礎(chǔ)，而在“雙創(chuàng)”教育的視域之下對高職融合性課程開發(fā)的理論價值進行研究，就是夯實理論基礎(chǔ)的必由之路。

“雙創(chuàng)”教育視域意味著什么？回答這個問題必須將研究的目光鎖定在“雙創(chuàng)”本身。大眾創(chuàng)業(yè)與萬眾創(chuàng)新所明確的對象是社會中的大眾，但是其所強調(diào)的核心卻是“新”和“業(yè)”。這兩個核心概念的內(nèi)涵是各有所指的，“新”是相對于舊而言的，而所謂的舊，就是人們生活當中已經(jīng)相對成熟的、難以產(chǎn)生新的生產(chǎn)力的東西，因為社會的發(fā)展需要新的生產(chǎn)力的推動，所以必須去創(chuàng)新。同時，僅有“新”還是不夠的，“新”要想真正轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，還依賴于具體的“業(yè)”。“業(yè)”對應(yīng)著人的工作過程，對應(yīng)著產(chǎn)品的生產(chǎn)，對應(yīng)著實業(yè)，當然也對應(yīng)著實體經(jīng)濟。“業(yè)”原本就是屬于大眾的，大眾創(chuàng)業(yè)不僅指向大眾之“量”，更指向大眾之“質(zhì)”，雙創(chuàng)的核心之一就是要通過有質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)來提升整個經(jīng)濟的發(fā)展水平。在“雙創(chuàng)”的視域里，創(chuàng)新不是社會上少數(shù)精英的事，而是“萬眾”的事。在筆者看來，成長于高職院校的學生就是“萬眾”的有機組成部分，只有高職院校的學生成為創(chuàng)新的主體，那創(chuàng)業(yè)才會擁有源源不斷的人力資源。

進一步講，“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程的開發(fā)，首先必須明確融合的要素。通過課題研究可以發(fā)現(xiàn)，課程融合包括課程目標融合、課程內(nèi)容融合、課程資源融合、課程實施主體融合、課程評價融合等。有學者指出，融合性課程以職業(yè)領(lǐng)域所涉及的知識和能力為導向，將課程內(nèi)容與未來的職業(yè)內(nèi)容無縫對接，以體現(xiàn)學術(shù)性、職業(yè)性的“融合”；同樣也有學者認為融合課程是將有關(guān)學科融合為一門新的學科，融合之后的課程將不再體現(xiàn)學科之間的界限。

從這些界定可以發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程開發(fā)，最終目的是“雙創(chuàng)”思想的落地，而落實卻依賴于具體的目標確定、內(nèi)容設(shè)計與評價等。

二、“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程開發(fā)的實踐路徑

要開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程群，很重要的一點就是要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，通過課程體系的建立與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，來促進課程內(nèi)容與教學方式轉(zhuǎn)變。具體實施的時候可以考慮以項目式教育為抓手，面向不同專業(yè)屬性的學生形成與之相匹配的人才培養(yǎng)模式。考慮到高職院校學生是以技能學習為主，因此可以此為切入點來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。有研究者在實踐的過程中，構(gòu)建起了以“三平臺”和“兩環(huán)節(jié)”為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架，該思路中的“三平臺”是指公選通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺，“兩環(huán)節(jié)”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動融于實踐教學、社會實踐兩個環(huán)節(jié)。應(yīng)當說這些努力都是在通過構(gòu)建融合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對應(yīng)用型人才進行重點培養(yǎng)。同時，站在學生的角度看，必須認識到高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度低、學生學習能力不足、學生參與度和獲獎率低、師資力量薄弱等問題。要解決這些問題，需要學校在體系設(shè)計、師資隊伍、學習能力、創(chuàng)新內(nèi)容和宣傳等方面進行改革。在這樣的現(xiàn)實背景之下，筆者所在的學校創(chuàng)新了融合性課程開發(fā)的思路。

數(shù)字媒體（以下簡稱“數(shù)媒”）專業(yè)作為高職院校的重點專業(yè)之一，在“雙創(chuàng)”教育視域下進行融合性課程開發(fā)，需要鎖定目標、內(nèi)容、評價等維度，要將教師的主導地位充分發(fā)揮出來，使之成為課程開發(fā)的主體。在課程研究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計具體的融合性課程開發(fā)的任務(wù)可以對相關(guān)的實踐起到驅(qū)動作用。

筆者以所在地區(qū)的一個文化景點作為切入點，設(shè)計了“為該文化景點進行數(shù)字化推介”的任務(wù)。

這一文化景點在筆者所在的地方具有悠久的歷史，其中既涉及到歷史人物，也涉及到相關(guān)的歷史事件。既然是進行數(shù)字化介紹，那其本質(zhì)就是借助于數(shù)字媒體來介紹該文化景點的歷史意蘊，這顯然需要進行跨學科融合，也就是要設(shè)計一個融合性的課程。結(jié)合上述思路，課題研究團隊以及相關(guān)學生確立的融合性課程開發(fā)的目標是：借助于數(shù)媒手段，為文化景點設(shè)計一個能夠向年輕人介紹文化景點歷史底蘊的數(shù)媒推介載體。

在這一目標的引領(lǐng)之下，課題組通過研究確定了學科內(nèi)容。

1.借助于歷史研究的基本方法，為該文化景點搜集相關(guān)的歷史史料

在課程開發(fā)的過程中，融合性課程資源主要體現(xiàn)在這一點，如涉及到與該文化景點相關(guān)的明末清初歷史人物，其中也涉及歷史人物的風骨；與此同時，會搜集涉及到的歷史人物的相關(guān)圖片，以豐富課程的內(nèi)容。

2.借助于文學表達手段，為該歷史文化景點設(shè)計相關(guān)推介語

這實際上是一個文史相結(jié)合的過程，其主要任務(wù)就是借助于文學表達手段將客觀的歷史以及人物價值觀、傳統(tǒng)文化等呈現(xiàn)出來。其既要保證必要的可讀性，又要保證受眾的可接受性，還要考慮內(nèi)容與數(shù)媒手段的有機結(jié)合等。將文學表達手段納入融合性課程開發(fā)，不是從課程本身做出的選擇，而是從受眾角度做出的選擇，說到底，借助于數(shù)媒手段來呈現(xiàn)某一內(nèi)容，是服務(wù)于受眾需要的，因此在這個環(huán)節(jié)必須去研究受眾的特點，然后思考用怎樣的文學表達手段才是恰當?shù)摹１热邕@個例子當中的文化景點，相當一部分游客受眾都是家長和孩子，那推介語就要滿足孩子的知識積累需要，要符合孩子的語言特點；但同時又要符合孩子家長的閱讀需要，因為他們是向孩子介紹相關(guān)知識的主體。因此這里的文學表達手段就成為課程融合研究的一個重點。

3.將上述設(shè)計的內(nèi)容用適當?shù)臄?shù)媒手段表達出來

這是融合性課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，因為其本質(zhì)上是將融合的內(nèi)容進行有機表達。在研究中課題組發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適合用數(shù)媒手段進行表達，而同一內(nèi)容在選用表達手段的時候也面臨著選擇問題，同樣一段文字或圖片的介紹，到底是用靜態(tài)的還是用動態(tài)的，是用無聲的還是用有聲的，是用單向的還是用交互的，這些都需要在研究的過程中進行思考與選擇。

與通常的課題研究不同的是，本課題組在進行研究的時候表現(xiàn)出顯著的開放性，那就是將學生吸納其中。本課題在進行研究之初就明確了一點，那就是要面向?qū)W生的具體學習過程來進行案例的積累與分析，事實上也只有堅持這樣的研究思路，學生才能真正成為大眾與萬眾的一個有機組成部分。

實踐是能夠出智慧的，教師主導下的學生主體參與，使得課題研究取得了良好的效果。就拿上面這個案例來說，不少學生到過該文化景點，在游覽的過程中有著自己的思考。比如學生提出游覽的主要路線是怎樣的，因此在這條路線上應(yīng)當投放更多的、具有交互性的載體，這樣當?shù)赜慰途涂梢酝ㄟ^這些載體來獲得更多的知識；也有學生提出在向外地游客進行推介的時候，可以歷史時間作為主線，來讓游客認識到發(fā)生在該文化景點上的歷史故事，從而感受到故事主角的人格魅力與文化風骨，這樣也可以打動受眾，從而吸引他們來實地感受……

三、“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程開發(fā)研究反思

通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新雖然距離高職學校的學生還有一段距離，學生仍舊難以真正成為創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的主體。但是在學校教育當中，讓學生去領(lǐng)略“雙創(chuàng)”思想確實非常必要，因為這可以在學生成長的過程中播下“雙創(chuàng)”的種子，學生在走上工作崗位之后這些種子就可以萌芽，從而讓他們真正成為服務(wù)于我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。

回到課題研究本身上來，“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程的開發(fā)，本質(zhì)上符合國家高職教育的需要，能夠與國家意志和經(jīng)濟社會的發(fā)展形成共振效應(yīng)，對于高職院校學生的發(fā)展而言有著可持續(xù)的推動功能。數(shù)媒專業(yè)作為科技發(fā)展的引領(lǐng)性專業(yè)，其一方面依賴于高科技尤其是數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，另一方面又推動著數(shù)字技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。對于該專業(yè)的學生而言，在學習的過程中明確“雙創(chuàng)”目標，走出傳統(tǒng)的狹隘專業(yè)視野，在融合性課程的開發(fā)與實施中感受跨專業(yè)的力量，在開拓學生眼界的同時，可以讓學生獲得實實在在的發(fā)展動能。

總而言之，融合課程是由專業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和勞動教育課程融合形成的一類課程，具有面向全體學生、面向職業(yè)世界、動態(tài)協(xié)調(diào)性等三重特性。這些特性決定了其實施結(jié)果能夠符合預(yù)期，能夠幫助學生凝聚“雙創(chuàng)”認識，從而形成促進自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

【參考文獻】

[1]高東京.高職學生“雙創(chuàng)”教育存在的問題及對策分析—以北京市為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（24）.

[2]郭偉.“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索研究[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（04）.

[3]張慧.高校“專—創(chuàng)—勞”融合課程的內(nèi)在邏輯與實踐向度[J].黑龍江高教研究，2023（01）.

（基金項目：本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“基于‘雙創(chuàng)教育視域的高職數(shù)媒專業(yè)融合性課程開發(fā)的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號ZYB70）