“文”“題”助讀：高考閱讀的竅門與速度

朱光棟

高考文學(xué)類文本閱讀是高考語文的必經(jīng)之路，要想走好此路，讀懂文本是文學(xué)類文本閱讀的關(guān)鍵。如何使用竅門迅速讀懂文本，是高考備考要重點解決的問題。文學(xué)類閱讀文本大部分為敘述性文本，敘述性文本的內(nèi)容很多都是圍繞寫人、記事、繪景來進行的，那么它的文脈就會由一個個相對獨立的片段、場景按一定的時空順序或內(nèi)在邏輯貫連而成。閱讀這類文本，我們只需循著人、事、境切換的路線探尋其文脈走向，并在此基礎(chǔ)上進一步探究這些人、事、境組合的構(gòu)建邏輯和共同指向，就可以快速讀清楚文本了。而“因文設(shè)題”“題由文生”是高考語文命題的導(dǎo)向，讀清楚文本還不足以完成任務(wù)，只有挖掘其中的深層情感與思想才能將題目解答好，故把文本讀懂讀深也非常必要。高考答題時間短任務(wù)重，文本的深處又可能隱藏在方方面面，不可面面俱到，這時，依題深讀不失為一個好辦法。以下，就從循線速讀和依題深讀兩方面談?wù)劯呖伎焖匍喿x文學(xué)類文本的路徑。

一、循線速讀

線，即是貫穿于全文的脈絡(luò)，也可以說是作者組織材料的思路在文章中的反映。值得注意的是，由于作者思路千變?nèi)f化，也由于寫作內(nèi)容、意圖與表達的中心思想各不相同，文章的線索安排也就多種多樣。因此，在閱讀文本時，閱讀者需要從題目、文章開頭結(jié)尾和文章過渡等有跡可循之地大概了解一下文章脈絡(luò)的大致安排，例如有些文章會以人物、地點、時間等為線索的；有些文章里常有一些表示時空轉(zhuǎn)換的詞語，故這類文章的脈絡(luò)大多采用時空連線；有些敘事及抒情類的文章，常用一個具體事物或象征事物貫串全文，作為行文線索以突出文章的中心思想，這大概就是因物取“線”的寫法了等等。例如2022年全國新高考Ⅰ卷《江上》，文章是一篇歷史小說，文章的線索伍子胥渡江時的所見、所感、所思，展示了人物內(nèi)心的變化，于是，閱讀者就可以根據(jù)伍子胥的行跡和心跡這條線進行快速圈劃和快速閱讀：

子胥行到昭關(guān)以外（行跡），看見青綠山水，獲得真實的生命感受（心跡）→子胥行到江岸（行跡），聽見淳樸百姓關(guān)于季札掛劍的對話，引發(fā)對友情的向往之情（心跡）→子胥上船（行跡），因為漁夫的歌聲和“面前的景色”一起“感動子胥的心”（心跡）→子胥行舟江上（行跡），因江水和自己倒映回憶起往事，激發(fā)報仇的壯志，看漁夫從容搖櫓，“享受到一些從來不曾體驗過的柔情”（心跡）→行舟靠岸（行跡），子胥“解劍相贈”，漁夫淡然拒絕（心跡）→子胥獨立江邊（行跡），“持劍自語”（心跡）。

又如2023年全國新高考Ⅰ卷《給兒子》（陳村），文章是一篇記敘性散文，文章的線索就是作者寄望性回憶，文章都是父親對兒子的建議，循線速讀：

建議兒子長大后能到自己當(dāng)年下鄉(xiāng)的地方走走→建議看長江，感受長江的親切與魅力→建議坐渡船，感受人煙→建議到村子，感受狗兒的護主，主人的熱情→建議尋找灘船，感受水上的生活→建議沿著大埂走，感受一路上的風(fēng)情→建議走過小橋進村，感受村民的淳樸與熱情→建議尋找那間草屋，感受日子的變化→建議到村東頭的大墳塋，感受生命的真實→建議住幾天村子，感受勞動不僅是一種輸出，也是生命延續(xù)的條件→建議晚上告別，感受生命的成長。

二、依題深讀

依題深讀，顧名思義，就是借助試題的問題進行有的放矢地解構(gòu)文本，從而達到理解文本深處的一種閱讀方法。有些人在文本深讀方面整理了一些套路，就是教大家從法（寫作手法）、事（寫作內(nèi)容）、主（作者情感）和人（讀者感受）等四部分去解構(gòu)文本，這種解構(gòu)文本的方法不是不好，只是不太適合解題前的文本解構(gòu)。我們都知道，很多小說文本，雖說小說三要素具在，可作者是有偏好的，有些小說重在情節(jié)的設(shè)置，例如2019年全國Ⅲ卷《到梨花屯去》；有些作者重在人物性格的凸顯，例如2013年全國新課標卷《馬褲先生》；有些作者卻重在敘事手法的創(chuàng)新，例如2021年全國新高考Ⅰ卷《石門陣》等等。如果每篇文章都按著四部分去解讀的話，勢必浪費不少的時間，這是解題過程所不允許的。要知道，因文命題是近年高考語文閱讀鑒賞命題的一個重要特點，也就是說，文本創(chuàng)作突出那個特點，命題者就會從文本突出的那個特點去命題。換個角度看問題，這也就告訴我們一個道理：題目問的方向就是這篇文本要深讀的地方，例如2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》中第6題：

小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？

從這個問法倒推，阿城這篇小說，最應(yīng)該深入鑒賞的是這篇小說的敘述方式，再回觀全文，《趙一曼女士》這篇文章的題目清晰指引是寫人物的，但寫人物很是創(chuàng)新，是用文獻資料和人物事跡進行相互印證，這為小說的藝術(shù)真實提供了保證，同時，歷史與現(xiàn)實交織穿插，更能立體感知英雄形象，更能在跨越時空的精神對話里再現(xiàn)趙一曼的英雄本色，體現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義。所以解題答案為：

① “歷史與現(xiàn)實交織穿插”的敘述方式，既能表現(xiàn)當(dāng)代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊更深刻；②“我”與歷史遺跡的接觸，“我”從后人的角度觀察趙一曼當(dāng)年的事跡故事，可以拉開時間距離，更加全面地認識英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻檔案（歷史），與小說敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實。（讀者感受）

又如2021年全國新高考Ⅰ卷《石門陣》中第8題：

王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？（4分）

從這個問法倒推，這篇文章在小說的敘事方式被劃重點，而且告知小說是運用了“反復(fù)手法”，反復(fù)手法在高中語文課本學(xué)到過，例如《祝福》是使用了反復(fù)的手法，“我”在講述祥林嫂的故事，祥林嫂自己也在講她的故事，衛(wèi)老婆子同樣講她的故事。根據(jù)題目信息，繼續(xù)深讀文本，發(fā)現(xiàn)：這篇小說在敘事結(jié)構(gòu)特征明顯，大故事里套的是小故事，講故事的人是借“他人之故事”來講述故事。王木匠講《三國》石門陣故事，是想了一番心思的。以《三國》同類故事引入，新穎有趣，吸引人心，為下文正式講“石門陣擺退鬼子兵”做鋪墊。王木匠這樣的設(shè)計，就有吊聽眾胃口的意思。所以解題答案為：

①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽眾的好奇與追問。

還如：又如2023年全國新高考Ⅰ卷《給兒子》中第9題：

讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關(guān)鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。

從這個問法倒推，題目給定關(guān)鍵詞是“未來·回憶·成長”或“河流”要為此文寫一則文學(xué)短評，而文學(xué)短評應(yīng)是文學(xué)評論的袖珍版。從思想內(nèi)容、人物形象、構(gòu)思特點、藝術(shù)手法、語言特色乃至作品風(fēng)格等處入手，選擇作品某一個方面或某一特點進行評論。也就是說給定的關(guān)鍵詞或是文本的構(gòu)思特點，或是文本的思想內(nèi)容等，根據(jù)此路徑回歸文本分析，文章是通過寄望兒子的未來開始，希望兒子去體驗一下自己的知青日子，也就是說“未來·回憶”是行文的構(gòu)思，而作者采用了卒章顯志，在文章后面直言了自己的目的：“當(dāng)然，這實在不算什么，應(yīng)當(dāng)珍視的是你懂了自己，你得不讓自己飄了，你得有塊東西鎮(zhèn)住自己，也許，借父親的還不行，你得自己去找。”換句話說，寄望未來是真的，回憶也是真的，而兒子經(jīng)事的能找回自我才是文章的主題。題目還提供了另一組關(guān)鍵詞“河流”，回到文本，父親建議看長江，感受長江的親切與魅力；建議坐渡船，感受人煙；建議尋找灘船，感受水上的生活；建議沿著大埂走，感受一路上的風(fēng)情；建議走過小橋進村，感受村民的淳樸與熱情等等，河流成為文章的抒情對象，承載著作者回憶的環(huán)境與風(fēng)景，也承載著作者教會兒子思索的對象。

甲組答案示例：①本文表面上是關(guān)于未來的想象，即父親想象兒子長大后的一次旅行。②其實是父親對過去的回憶。③為何交疊未來與過去？指向關(guān)于成長的主題，即父親帶兒子重溫自己的成長，并期待兒子也能夠在其中找到自我。

乙組答案示例：①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一個。②其表現(xiàn)就是，從爬上江堤到獨坐河灘，兒子的板橋之旅始終與河流相伴。③那么河流究竟意味著什么？河流既是環(huán)境與風(fēng)景，也代表著空間的延展和時間的流逝，并承載著人的思索。

中國高考評價體系包含“一核”“四層”“四翼”。在“四層”考查內(nèi)容中，關(guān)鍵能力是指：學(xué)生在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，有效地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。“怎樣有效地認識問題”這是一個頗含技術(shù)的話題，文章語言思維和行文思維，這是要認識清楚的，考生只有把文本的結(jié)構(gòu)條分縷析地弄清楚，才能有效地去分析考題的設(shè)置，考題是朝哪個方向去設(shè)置的這個問題分析清楚了，答案也就了然于胸。同樣，先有效地認識題目，分析題目所隱藏的玄機，清晰題目所考察的方向，再循著此認識和分析去找出文章的敘述重點，緊接著通過把握文章的敘述重點，反過來解答題目，這是以子之矛攻子之盾的做法，是一種不可多得的解題手法。

以上分析無非想證明一個道理：上了寶山豈能空手而回？手接閱讀文本和試題，豈能不就地取材，順著作者和命題者的方向找到快速閱讀文本的竅門與速度？