以關聯思維提升文本細讀和答題能力

鄧觀朗

一、核心素養考查點

高考信息類文本閱讀屬于信息性閱讀，旨在考查學生多渠道閱讀能力及快速檢索、獲取有效信息的能力。從語文核心素養方面看，高考中的信息類文本閱讀題緊扣“立德樹人”的基本理念，側重考查考生的知識面和認知水平，綜合檢測考生的語言文字與思維融合理解運用的能力，尤其重視考查邏輯思維、辯證思維、創造思維及思維品質的深刻性、批判性，需要考生具備良好的文化素養和思維能力。

二、選材及考查重點

近三年選材多是政論文、學術論文等，但時評、書評、傳記、新聞、科普文、訪談等也需要注意。

三、高考備考重心

日常備考重點：重視邏輯思維訓練，在閱讀與答題中充分運用關聯思維，以關聯思維提升文本細讀和答題能力。

以2023年新課標Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ為例。閱讀下面的文字，完成下面小題。

（摘編自赫克托·麥克唐納《后真相時代》，劉清山譯）

（一）閱讀中要運用關聯思維進行文本細讀

文本細讀，簡單說就是逐字逐句讀，反復閱讀。信息類文本細讀的重點有三個方面：字詞層面，細讀術語或概念，理解作者的關鍵字詞；句子與段落層面，細讀主題句與論述結構，理解作者的關鍵句子與段落；篇章層面，細讀觀點或理論模型，理解作者的篇章結構。要重視其中的字詞、句子、段落之間的有機聯系，由點帶面、點面結合地細讀，準確理解作者觀點和論證邏輯。

首先，要建立一套閱讀符號系統，養成圈點勾畫標注的習慣，把握主要內容和關鍵信息。信息類文本閱讀要特別注意對范圍副詞、程度詞、頻率詞、時態詞、指代詞、肯否詞、關聯詞、順序詞、總結詞、概念詞等的圈點勾畫，這些詞語對于整體理解文本、把握文章重要信息至關重要。

另外，第1題選擇題選項B “‘馬克·貝勒馬爾等人對此則持保留意見中的‘此，指的是被國外需求推高的藜麥價格給玻利維亞和秘魯當地人造成傷害這一說法”，從對以上關鍵詞句的圈畫理解，我們很容易判斷此項說法是正確的。

所以，專注于關鍵詞句的圈點勾畫會讓你較為快速準確地把握文本的主要內容和核心思想，對于后續的緊扣文本解題答題，進行準確的分析判斷是很重要的。

其次，要注意整體理解與概括，準確把握材料與材料、材料與觀點的關聯。高考對信息類文本閱讀的主要要求是掌握文體特征知識，整體感知文本，把握主要概念、觀點、方法等關鍵信息，分析評價觀點和材料的關系、主要信息和次要信息的關系，要讀懂作者的觀點和態度，圍繞觀點作者選取了哪些材料以及如何組織這些材料加以論證的。

讀懂文本是答題的前提。而考場閱讀要求考生快速精讀，整體把握。所以，平時備考要強化這種專注于關聯的文本細讀能力的訓練。練在日常，用在考場，猶如寶刀，常煉常磨，才能又利又準又快。

（二）用關聯思維找準問題與答案的連接點

論點、論據、論證題是信息類文本閱讀必考的題目。論點是作者對問題所持的見解和觀點。從關聯的角度看：論點不是某一段的中心句，而是能統攝全文的中心句；中心論點需要分論點的支撐，分論點是用來補充或證明中心論點的。論據是用來證明論點正確性的事實和理論。論點與論據的關系是觀點與材料的關系。論證是運用論據來證明論點的過程與方法，所闡釋的是論點與論據的內在邏輯關系。

2023年新課標Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ第4題：請簡要說明文本中的西方媒體在報道時使用了哪些“競爭性真相”。涉及觀點與事實，也就是論點與論據的關聯。答題要領上文已闡述，不再重復。

第5題：“作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤？請根據文本概括。”涉及觀點與材料的邏輯關系，即論點與論據的關聯，也就是論證關系。在答案表述的時候，必須充分融合文本中所涉及的與論點、論據、論證相關的要素、含義和內在邏輯關系，確保答案全面、到位，表述簡明清晰。

先要細讀題目，“采用哪些方法證明”，這說明考點是論證方法，證明的觀點是“藜麥的新聞報道結論有誤”。注意，這道題不是證明全文“有經驗的溝通者（包括媒體）有可能會用一些有利于自己的片面的信息、事實或不同的描述方式去陳述一些人和事，從而產生一些誤導性的危害”這一結論性的觀點。要讀準題目的關鍵詞句，找準關鍵詞之間的關系，不能犯關聯思維上的錯誤。

做這道題，要在文本整體理解的基礎上，帶著題目要求快速瀏覽全文，準確找出與題目關聯的文本范圍，再對相關內容展開文本細讀。

閱讀全文可知，本題的答案范圍在第②段和第③段。分析題目問題可確定，答案表述形式要包含三個關聯的部分：“證明的方法+舉例（內容）分析+效果（證明的觀點）”。比如分析第②段，作者引用幾位經濟學家的意見、調查數據和藜麥消費量下降不是當地人買不起而是想換口味的事實反駁了西方部分媒體關于藜麥報道中的偏頗結論，答案可表述為：

“①借助名家觀點與事實論據加以批判，比如第二段引出馬克·貝勒馬爾等人的質疑，引用相關經濟學家的調查論證，用事實反駁報道中的錯誤信息。”

這個表述，包含：題目指向的觀點（目標）——“藜麥的新聞報道結論有誤”；論據類型——道理論據（名家觀點）和事實論據（事實+科學數據）；論證方式——道理論證、事例論證、引用論證。答案表述既確保了相關要素彼此的關聯和自洽，也確保了答案符合文本含義和內在關系，而不是套路式、割裂式、模式化的空洞的表述。有些考生的答案恰恰因為沒有做到問題與文本、文本與答案、答案與問題的準確關聯而導致丟分。

從第③段內容分析可得出另外兩個答案：

②借助實地考察的真相加以批駁，比如第三段用親自調查時掌握的第一手材料，反駁報道中的錯誤信息；（“實地考察的真相”和“材料”即事實論據，論證上就是事例論證）

③借助常規邏輯認知加以批判，比如最后一段以新手論辯與犯錯誤小學生的自我辯護的技巧進行類比，批判報道中的“競爭性真相”。（“常規邏輯”即道理論證，在這里也可說是運用了“類比論證”）

用關聯思維，找準問題與答案的連接點，把文體特征、文本內容與內在邏輯充分融合表述，這是提升信息類文本閱讀答題能力的關鍵。

四、總結

新課標、新高考形勢下，靠模式化思維，靠死記答題模式，靠取巧式的粗糙閱讀是無法應付現代文閱讀題的。總的來說，信息類文本閱讀重點考查的是考生在閱讀中的邏輯思維能力和思維品質。考場中對于具體題目的思考過程、分析過程、答案的推敲過程和答案的表述，其實都是考生思維邏輯在閱讀過程中的綜合運用，跟對文本的整體閱讀和細讀密切關聯，考生真正的語文核心素養就在這個閱讀思考過程中體現，答案只是考生閱讀素養的表面呈現。在日常訓練中重視落實邏輯思維訓練，從根本上提升文本理解能力，在閱讀與答題中充分運用關聯思維，做到問題與文本、文本與答案、答案與問題的準確關聯，這才是符合高考要求的應對之道。