高職學前教育專業彈唱技能養成探究

王 丹

（安康職業技術學院 師范學院，陜西 安康 725000）

我國的學前教育是整個教育體系的重要組成部分，而學前音樂教育的作用不僅體現在能發展幼兒音樂能力，也體現在能有效促進幼兒的全面發展上。幼兒園教學中，彈唱技能等音樂活動能夠在心理、語言、智力、身體等方面發展兒童的想象力、創造力，促進幼兒聽覺能力和記憶力，進而在音樂的節拍、節奏、旋律、音樂性質方面發展幼兒的音樂審美能力，促進他們的情感與個性的發展，是幼兒音樂啟蒙教育的重要課程。所以，兒歌彈唱課程是高職學前教育專業的核心課程，是提升幼兒教師音樂素養和能力的重要課程，它融合了樂理視唱、聲樂演唱、鋼琴基礎、即興伴奏等多門課程的知識，除了具有很高的技術性，還具有很強的綜合性。在今后的幼兒園教學中，彈唱水平的高低直接關系到學生音樂教學活動的開展，對于活動的主體——幼兒也有直接的影響。所以，在實際的幼兒園音樂活動中，教師的彈唱技能對教學活動的開展發揮著重要作用。

一、高職學前教育專業培養彈唱技能的重要性

（一）突出學生專業素養

彈唱能力屬于一項專業技能，可以將學生的職業素養與音樂專業性凸顯出來，良好的職業素養能夠讓學生在學前教育中脫穎而出。幼兒園用人單位更加喜歡招聘有著音樂優勢的幼兒教師，因此學前教育專業的學生如果想在就業中得到更多的機會，則需要提高彈唱能力。

（二）有利于開展學前教育活動

對于幼兒教師而言，彈唱是幼兒教學中最有效的教學手段之一。無論是在幼兒園日常教學工作中，還是在幼兒教師組織幼兒進行日常游戲活動中，都離不開幼兒、教師彈與唱的參與。在循序漸進的兒歌彈唱教學實踐開展中，用兒歌彈唱的形式將幼兒音樂教學活動串聯起來，使得活動的各個環節合理連貫、過渡自然，使幼兒在表演、創編等音樂實踐活動時表現出的操作水平得到提升和拓展。在幼兒演唱歌曲時，教師的彈唱伴奏是不可或缺的。

（三）促進學生職業發展

如今，在市場經濟調控和高校不斷擴招的情況下，畢業生找工作時的競爭壓力越來越大。快速發展的經濟和社會對學前音樂教育教師的能力提出了更高的要求。學前音樂教育中的音樂課堂已不再單單是知識的傳授和經常被其他學科占用時間的可有可無的自習課。更多的是與學生深入接觸的合作互動，運用專業知識并結合開創游戲教學法等方式，培養并激發幼兒的潛能和對藝術的興趣。必須培養具備較高綜合音樂素養和較高彈唱技能的學前教育專業畢業生，才能幫助他們順利就業，并增加其在未來工作崗位中的競爭力[1]。

二、提升高職院校學前教育專業彈唱技能策略

（一）科學性訓練，夯實彈唱演奏的基礎

高職學前專業在彈唱課程中課程目標以及重點的設定上要有別于音樂教育專業，音樂教育專業學生通常會開展一些程度相對較高的彈唱訓練，高職學前專業學生主要從事幼兒歌曲彈唱教學工作，兒歌的旋律以及節奏比較簡單，因此，對于彈唱訓練的要求也會相對低一些。可是，即便是兒歌彈唱，依然融合了鋼琴伴奏、樂理以及聲樂知識，因此，教師要針對學生的兒歌彈唱技巧展開專項訓練，爭取讓所有的學生都可以靈活掌握，便于其將來在幼教崗位中靈活使用這些彈唱技巧。高職學前教育專業學生大部分在入校時音樂基礎相對薄弱，對于鋼琴彈奏掌握程度有限，因此鋼琴即興伴奏也就成為兒歌彈奏學習中最為困難的內容。同時，在鋼琴即興伴奏知識學習的兩個學期內，很多學生只是掌握了課堂上老師布置的曲目，具體實踐工作卻很少涉及。針對學生具體的學習情況，教師需要讓學生多參與一些實踐活動，不單單要注重對學生調式以及調式和弦編配能力的訓練，同時也要加強不同的兒歌用不同織體進行鋼琴伴奏能力的訓練[2]。

幼兒歌曲編創能力也是學生音樂素養，綜合能力的體現，因此在兒歌即興創編的培養工作，可以從以下幾方面入手：首先，理論知識的學習讓學生清晰分辨歌曲的調性與調式。其次，讓學生根據具體調性與調式編配對應和弦。最后，鋼琴彈奏基礎的學習讓學生能夠掌握不同的伴奏音型，在這個基礎上選擇與歌曲風格相匹配的伴奏音型。伴奏音型通常需要結合兒歌的內容以及思想進行合理化的選擇。例如在曲風相對活潑的兒歌中，我們可以選擇斷奏、半分解和弦等形式，用一些彈性適中的力度，從而體現出更加歡快的情緒。對于內容以及思想相對抒情的歌曲，我們可以采用分解、半分解和弦等形式，體現出舒緩而又安靜的心情。

通常，幼兒教師在教學工作中都是將彈、唱結合在一起使用，針對這一情況，在教學工作中要注重培養學生的彈唱協調能力。首先，當前很多教師在開展教學工作的時候，過分關注于學生彈奏能力的培養，不注重唱歌能力。在具體彈唱實踐中，學生通常會將鋼琴聲音彈奏得較重，造成演唱聲音被掩蓋，這種做法是嚴重的主次顛倒。學前教育工作中，教師要充分認識到彈、唱中應該將唱作為主要內容，抓住教學核心。其次，學生簡譜視唱能力的培養。學生在熟練掌握簡譜視唱能力以后，才能夠保證彈唱質量與效果。最后，要結合兒歌特征。兒歌需要演唱者在演唱的時候要滿足幼兒興趣特征，演唱者要采用童聲演唱，體現出兒歌的活潑與生動。演唱者可以讓聲音位置盡量靠前，這樣發出的聲音就非常富有彈性，滿足幼兒的聽覺喜好，提升幼兒的興趣[3]。

（二）創新教學方式，合理使用信息技術

在高職院校彈唱課程教學實施過程中，為了讓學生達到預期的彈唱技能水平，達成彈唱課程教學目標，就必須通過各種方法讓學前教育專業學生對彈唱內容感興趣。教師可在教學內容的選擇上多下功夫，尋找一些契合學生的學習心理和實際工作需求的教學內容，通過豐富的現代化教學課堂創設以及生動的教學活動組織來提升學生對彈唱教學的探究興趣。教師通過合適的教學素材安排，不斷調動學生的主觀能動性，為學生營造高效的學習氛圍，有效提升學生彈唱能力，使學生在愉快的學習氛圍中形成扎實的彈唱能力，更好地滿足崗位實訓中的各種需求。為保障學前教育專業學生彈唱教學課堂的實用性與有效性，應當改變傳統的彈唱教學方式，科學借助輔助教學工具，不斷優化彈唱教學課堂內容。所以，要在高職院校的學前教育專業彈唱教學中，合理融入現代化教學手段，為學生創設豐富的教學情境。通過現代化教學方式改變傳統的彈唱教學模式，突出學生在教學實踐中的主體地位，使高職院校的彈唱教學更加豐富和有趣，全面調動學生的探索意識，使現代化教學手段體現出自身的價值[4]。因而，在高職院校彈唱教學的大力創新和改革下，學前教育專業學生的彈唱能力實用價值更高，確保高職院校培養的優秀幼師人才能夠更好地適應工作崗位，滿足幼師人才市場的職業能力需求。

因而，在具體的現代化教學手段應用中，教師可根據彈唱教學內容和人才培養目標，應用多媒體設備展開豐富的教學活動。同時，利用互聯網客戶端（微信、抖音、微博等）、線上教學系統等方式，為學前教育專業學生提供更加多樣化的學習途徑，培養多樣化的素質。這樣學前教育專業學生就能夠跳出傳統彈唱教學的限制，自由選擇自己喜歡的學習方式，主動進行彈唱內容的學習，不斷提升自身專業水平和綜合實力。在高校彈唱線上線下教學的有效融合下，高職學前教育專業學生的彈唱訓練形式更加豐富，也進一步激發了學生自主學習的積極性，能夠借助現代化教學平臺與老師、同學進行交流互動，進而解決在彈唱學習中遇到的各種問題，不斷增強學前教育專業學生的彈唱應用能力。此外，在信息化平臺中，教師可根據數據記錄輔助教學，了解學生的學習進度以及彈唱知識和技能的掌握情況，并通過豐富的教學手段及時給予學生個性化教學指導，便于學生及時調整彈唱訓練內容與學習方法，保證高職院校彈唱課堂教學的質量與效果[5]。

（三）結合“校與園”，提升學生實踐水平

為了有效提升高職院校學前教育專業學生的彈唱綜合實力，在實際的教學工作過程中，教師應當重視“校與園”聯手的優勢，開展豐富的實踐教學指導，為學生提供更多的實訓機會，在具體的實操應用中鍛煉學生的彈唱綜合能力[6]。高職院校的彈唱課程教師，在具體的彈唱課程教學改革過程中，要借助學校和幼兒園實訓基地的實踐平臺，促使彈唱課程理論與課外實踐有效結合，在第一課堂與第二課堂的雙重保障中，實現學前教育專業學生彈唱能力的塑造目標。高職院校在多年的學前教育專業學生的職業能力培養中，由于側重課內彈唱教學的能力訓練，而疏忽了課外實踐教學的作用，所以導致學前教育專業學生在幼兒園的實際教學活動組織中缺乏應用能力。經過多年的摸索和實踐，教學工作者們也很好地解決了上述的問題，院系主動與幼兒園等用人單位進行深度合作，不僅對學前教育專業人才的彈唱能力需求進行準確定位，還在具體的崗位實訓實踐中提升學生彈唱能力的應用水平。

因而，在高職院校學前教育專業的彈唱課程實施中，應當根據用人單位對學前教育專業人才的彈唱能力要求，夯實學前教育專業學生彈唱基本功，使學生的彈唱知識和技能儲備豐富，且在實踐中能夠靈活應用。與此同時，在院系與幼兒園實訓基地的構建中，為實現預期的幼師人才的培養目標，教師要不斷調整和完善彈唱教學內容。在滿足學生學習需求和用人單位要求的基礎上，通過豐富的幼兒園教學課堂進行彈唱能力的專項訓練，不斷提升高職院校與幼兒園實訓基地的優秀人才培養水平。高職學前教育專業學生在實訓基地中，不斷提升自身的音樂修養與藝術素養，保證在幼兒園的真實工作崗位中，高質高效完成彈唱教學任務[7]。

（四）豐富評價方式，改革考核內容

考核是檢驗教學成效的主要途徑，在高職院校學前教育專業彈唱教學實施中，評定學生的學習效果，就必須借助全面的考核評價標準來準確評判。在高職院校學前教育專業傳統的彈唱教學考核中，主要通過考試結果來進行考核評估。然而，這種一刀切的考核做法，沒有呈現學生的真實彈唱能力和水平，也極為明顯地暴露了彈唱教學考核評估的片面與缺失[8]。因此，在高職院校彈唱教學的不斷改革中，教師也逐漸意識到全面考核的重要性。因而，也將過程評估考核方式融入彈唱考核的內容中，使學生的彈唱學習能力檢驗得更加全面。教師根據學生在動態學習過程中的態度、表現、能力等，進行客觀的綜合性評估，對不同時段學生的彈唱學習成果有了更全面的展示。因而，在全新的教學評估考核機制下，可真實反饋學生彈唱的水平，學生可以及時彌補自身的不足，教師也可以靈活改變教法。

此外，在高職院校學前教育專業學生的彈唱教學課程評估中，教師要根據實際教學情況和教學進度，開展科學嚴謹的教學評估工作。比如，在某一彈唱教學模塊完成之后，教師可指導學生進行彈唱表演實踐，測試學生彈唱的實際應用能力，并將測試結果及時告知學生，讓學生清楚自己的學習成績。再如，可將彈唱比賽活動中的成績納入考核體系，教師將學生參與比賽的成績與名次，記錄到學生的學習檔案之中，為后續學生的學業評估提供參考[9]。

三、結語

高職院校作為未來幼師人才的重要輸出基地，在學前教育學生專業技能的培養中應重視其彈唱能力的全面拓展以及在將來教學工作中的實踐應用。因而，我們在教學工作中不僅要扎實學生的基礎知識、鍛煉學生的彈唱技巧，還應構建科學的教學模式，為學生將來能夠在就業實踐中發揮自身優勢提供保障。