高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育現(xiàn)狀與對(duì)策探究

王曉梅

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 漢中 723000）

無論是在小學(xué)、初中、高中階段，還是在幼兒學(xué)前階段，孩子的教育都備受家庭和社會(huì)的關(guān)注。鑒于此，國(guó)家對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的要求也在不斷提升，教育改革的理念逐漸影響著學(xué)校和家庭，也對(duì)學(xué)前教育教師提出了更高要求，高職院校學(xué)前教育方向上開設(shè)的學(xué)科專業(yè)也隨著社會(huì)對(duì)教育的要求而逐漸增加。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了越來越需要被解決的學(xué)科教育問題。

一、聲樂教育在學(xué)前教育中的重要意義

高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，不僅需要對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握人才市場(chǎng)需求的多項(xiàng)藝術(shù)技能和藝術(shù)核心素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)的情況往往是，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)由于其自身資金和認(rèn)識(shí)受限等多種原因，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)存在著一些不足，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。隨著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)的人才缺口越來越大，對(duì)高職院校的學(xué)生而言，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。這需要高職學(xué)前教育專業(yè)的在校生，提升自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這也離不開高職學(xué)校學(xué)生和高職學(xué)院的老師的共同努力。而高職學(xué)院的教學(xué)特色，往往在于注重提高學(xué)員對(duì)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。但與此同時(shí)，也需要重視社會(huì)對(duì)人才的需求，以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐的操作能力和對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，這樣才能不斷地提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)出更適合社會(huì)和市場(chǎng)需要的專業(yè)人才，獲得最大的社會(huì)效益。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。高職院校在開設(shè)這門課程時(shí)，需要分析社會(huì)上接受聲樂教育的幼兒年齡特點(diǎn)，以及幼兒對(duì)音樂的喜好程度，針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行聲樂教育輔導(dǎo)，幫助幼兒更好地獲得基礎(chǔ)樂理知識(shí)，為今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于幼兒的專注力和知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)非常薄弱，因此教師對(duì)幼兒的影響也十分明顯，甚至幼兒教師在一定程度上決定了學(xué)生日后聲樂發(fā)展的方向。對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生而言，良好的聲樂教育可以培養(yǎng)兒童的品德，幫助兒童不斷拓寬自身的視野以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，還可以有效激發(fā)孩子對(duì)未知的探索欲和對(duì)藝術(shù)的追求欲。學(xué)前教育的幼兒教師需要在教學(xué)過程中，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的歌曲和聲樂知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)知水平和理解。所以，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，如何有效提高幼教學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平和聲樂教育水平，使學(xué)生們了解音樂教育的基本方法是至關(guān)重要且必不可少的。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育教材具有一定的滯后性

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，我國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了更多新的理論和知識(shí)，但很多高職院校的教材并未據(jù)此作出相應(yīng)的調(diào)整，仍然一如既往地使用傳統(tǒng)教材進(jìn)行教學(xué)，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的專業(yè)水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更需要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整自身的知識(shí)儲(chǔ)備，跟上時(shí)代的步伐。因此對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教材而言，也需要隨時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展作出相應(yīng)調(diào)整，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育課程教材也應(yīng)如此。聲樂教材，作為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的主要教學(xué)工具和核心教具之一，是學(xué)生們獲得聲樂專業(yè)知識(shí)的重要載體。但由于學(xué)校在該方面并沒有投入過多的資源支持，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)所用的聲樂教材存在著一定的滯后性，并不能跟隨時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，也無法滿足當(dāng)下社會(huì)的需要。這也導(dǎo)致了社會(huì)中最新的聲樂知識(shí)無法系統(tǒng)地體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)到這些知識(shí)之后，也無法正常地使用，無法將社會(huì)上最新的聲樂知識(shí)傳遞給接受他們教育的學(xué)齡前幼兒群體，影響學(xué)前教育專業(yè)整體的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，無法為接受教育的兒童帶來最好的教學(xué)體驗(yàn)。除此之外，部分高職學(xué)校沒有規(guī)范統(tǒng)一的聲樂教材，很多老師在開展聲樂教育課程中，自選曲目進(jìn)行教育，這也會(huì)影響教育的內(nèi)容和教育的質(zhì)量，增加了更多的不確定性和隨機(jī)性，使教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

（二）生源水平參差不齊

我國(guó)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)一般都以統(tǒng)一的高考分?jǐn)?shù)作為綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)招收學(xué)生，因此學(xué)生們?cè)谖幕n上的差異相對(duì)較小。但是，聲樂能力屬于藝術(shù)能力，其對(duì)應(yīng)的藝術(shù)能力的綜合素質(zhì)沒有辦法在錄取分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來，因此常常存在學(xué)生的聲樂知識(shí)和聲樂專業(yè)能力不均等的情況，這在一定程度上也為教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)，不利于學(xué)校開展統(tǒng)一教育。除此之外，高職院校的師資能力常常屬于多對(duì)一的狀態(tài)，這也在一定程度上為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育帶來一定難度，聲樂老師很難為每位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，因此也導(dǎo)致部分學(xué)生在聲樂知識(shí)和聲樂教育能力方面存在不足。在聲樂課程的集體教學(xué)中，高職院校的老師很難就某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，這也導(dǎo)致了聲樂水平較高的學(xué)生難以繼續(xù)提高自身的綜合音樂素養(yǎng)；而聲樂水平較低的學(xué)生又難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

（三）缺乏對(duì)于教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

開展學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、綜合素質(zhì)更強(qiáng)的學(xué)前教育工作者。但大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，并沒有達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的需求，也未沿襲這一教學(xué)目標(biāo)，只注重提升學(xué)生的文化知識(shí)水平，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也導(dǎo)致教學(xué)成果與現(xiàn)實(shí)中需要的人才不相符的情況出現(xiàn)，學(xué)校的教學(xué)效果沒有辦法完全展現(xiàn)出來，學(xué)生未能獲得社會(huì)的認(rèn)可。究其根本原因，常常是由于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的音樂教師，不能以創(chuàng)新改革的心態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和整理，忽略了高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的聲樂教育輔導(dǎo)。甚至在安排聲樂課程時(shí)，采用了與專業(yè)音樂學(xué)生相同的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)水平未能得到顯著提升，學(xué)習(xí)到的聲樂技巧和聲樂知識(shí)，也很難在實(shí)踐中使用和操作，忽略了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)工作內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。以幼兒歌曲彈唱課程為例，很多老師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，常常只教學(xué)生如何演唱歌曲，卻忽略了學(xué)生未來作為老師需要伴奏學(xué)習(xí)的部分，這并不能從真正意義上有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教育水平、音樂表現(xiàn)力以及操作能力，這也導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生聲樂教育實(shí)踐性差。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程，原則上應(yīng)區(qū)別于專業(yè)的音樂專業(yè)教育課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教育能力才是學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)根本目的?；诖?，學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)凸顯這一教學(xué)特點(diǎn)，才能從一定程度上優(yōu)化聲樂課的集體教學(xué)質(zhì)量效果。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)模式

為了更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)和市場(chǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)市場(chǎng)要求，適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極獲取和采用現(xiàn)代化的、符合社會(huì)發(fā)展需求的全新教學(xué)模式，以此提升自身的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育教師，可以在課堂上采用融合教學(xué)的辦法，在進(jìn)行聲樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曲目的伴奏和演唱等學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)利用在實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解獲得的專業(yè)聲樂知識(shí)，降低課程的理論性。除此之外，聲樂教師在教學(xué)過程中，可以多為學(xué)生展示所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用途徑，培養(yǎng)更適合學(xué)齡前兒童教育的優(yōu)秀人才。

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)過程，如果想要達(dá)到最佳的聲樂訓(xùn)練效果，授課教師應(yīng)該針對(duì)性地分析班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的水平，針對(duì)性地選擇教學(xué)教材和教學(xué)案例，保證班級(jí)內(nèi)的各個(gè)學(xué)生都可以獲得較好的聲樂教學(xué)體驗(yàn)。如果教師在選擇教學(xué)歌曲的過程中選擇難度太大的曲目，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感；如果選擇曲目難度太低，則無法使學(xué)生在上課期間集中注意力，無法進(jìn)行更高效率的教學(xué)。因此，教師需要根據(jù)班級(jí)整體情況和進(jìn)度，挑選適合學(xué)生進(jìn)行聲樂練習(xí)的歌曲，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感。

（二）培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)體系

在當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)下，高職院校要想提高學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，培養(yǎng)出更適合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)性人才，首先需要提升學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能和綜合實(shí)力。學(xué)校需要重視教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能提升和培訓(xùn)工作，高職院?？梢酝ㄟ^定期或者不定期地抽檢教師的上課反饋和考核教師的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)前教育專業(yè)教師的整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)該不定期地組織教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)和專業(yè)技能交流，以期保持更好、更穩(wěn)定的人才隊(duì)伍。高職學(xué)校還可以通過不定期社會(huì)招聘的形式，為學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)人才隊(duì)伍注入新鮮的活力和血液，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)力，以此獲得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，高職學(xué)校還需要優(yōu)化聲樂教學(xué)的管理機(jī)制，尤其是聲樂教學(xué)硬件設(shè)備。保證聲樂教師擁有專門的多媒體教室、琴房等專業(yè)教學(xué)環(huán)境，以此保障校內(nèi)聲樂教師的穩(wěn)定教學(xué)輸出。

（三）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于高職院校的學(xué)生在聲樂水平和聲樂素質(zhì)上差距較大，而教師的教學(xué)僅僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升手段之一，更多要依靠學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行聲樂綜合素養(yǎng)的提升和針對(duì)性練習(xí)。因此，教師可以通過分層教育，針對(duì)性地幫助一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂專業(yè)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。教師也可以在課堂上設(shè)立一些當(dāng)下更流行的聲樂教學(xué)曲目作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為一種新型的集體活動(dòng)，營(yíng)造輕松、愉悅的高質(zhì)量學(xué)習(xí)氛圍。

（四）優(yōu)化教學(xué)考核模式

由于每個(gè)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)存在不同程度的差別，且學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高、不好管教等綜合原因，導(dǎo)致學(xué)校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂教育的過程中，出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度緩慢和教學(xué)深入困難的情況。因此，學(xué)校需要針對(duì)學(xué)生出臺(tái)相應(yīng)的考核政策，建立一套適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，將學(xué)生的日常成績(jī)、專業(yè)課成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)和綜合素質(zhì)成績(jī)進(jìn)行整體考核和評(píng)估，建立適合整個(gè)學(xué)期考核的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)素質(zhì)教育被越來越多人關(guān)注和重視，由此對(duì)學(xué)齡前兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也越來越苛刻。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，需要具備更全面的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和操作應(yīng)用能力，因此也要求高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃更全面、系統(tǒng)。高職院校需要進(jìn)行快速調(diào)整，以適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求、提高學(xué)前教育的綜合教學(xué)水平，制定更加合理、科學(xué)、有效的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革和優(yōu)化，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，提升自身的綜合能力和聲樂教學(xué)水平，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。