大情境視域下初中語文單元教學的實踐路徑

趙霏

摘 要 初中語文單元整體教學的封閉與混亂由來已久，單一的篇目教學知識碎片化、教學刻板化、內容形式化，學生的學習興趣也難以得到有效提升。目前初中語文教學質量要突出重圍，就要借單元教學的“春風”，引導學生從大情境出發，實現教學目標、教學項目、教學評價的多重聯合，探尋有效的實踐路徑，促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞 大情境? 初中語文? 單元教學? 實踐路徑

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確指出語文課程性質：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程……工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”實際上，對初中語文教學而言，單元整體教學能打破傳統篇目獨立的教學方式，以單元為整體，在特定的單元主題背景中梳理教學內容，將大觀念整合其中，以結構化的任務、項目、問題為牽引，通過多樣化的語文實踐活動，以連續的課時，促進學生深度學習，形成語文課程核心素養。素養型的目標與知識目標之間存在本質區別，其內容更加綜合、豐富，更具有實踐性。單元教學的課程內容不能僅是知識點，更同時具備語文學科的知識、技能、思維，還有學生的學習過程、思考方式、學習程度、學習方法等。大情境是指在單元整體教學模式下，以整個單元的主題背景作為情境，單元教學的所有活動都在這一大情境之下。指向素養的教學對大情境的黏性較高，將學生暴露于自然的問題情景中，構建有意義的教學項目。本文以統編初中七年級上冊第二單元的單元整體教學為例，探討大情境視域下的初中語文單元整體教學的實踐路徑。

一、聚焦情境概念，構建單元教學目標

聚焦情境概念，要先清楚是什么是“大情境”。所謂“大情境”是指學生知識應用和遷移的環境，所學知識只有在真實的情境中應用才算完成真正的教學閉環，學習的最終目的在于學以致用。從實踐來看，大情境是指單元整體教學的整個大項目的真實情境，要在大概念的整體協調下，實現對教學項目中單元主題背景的統領。只有立足于真實的情境概念，才能明確單元的教學方向，在此情境中構建單元整體教學目標，與單元項目相輔相成，從而實現知識在大情境中的遷移與應用。

例如，在統編初中七年級上冊第二單元整體教學中，本單元所選課文是《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《〈世說新語〉二則》，本單元的人文主題為“至愛親情”，整個單元中課文內容豐富、題材各異，以敘事散文和文言小故事為主，其共同點是以動人的筆觸描寫親人之間的真摯情感；本單元的寫作實踐為“學會記事”；在單元導讀當中，要求“繼續重視朗讀”“體會作者思想感情”等。可見，敘事過程中細膩情感的把握至關重要。因此，本單元的整體教學大情境自然就明確了——“我的”至愛親情。單元的教學目標具體可細化為：①梳理“我”的親情感受，講述“我”的親情故事；②學會利用家庭記事的方式描述親情；③品讀“我”的至愛親情，學會情感的不同表達方式；④思考延伸，嘗試結合生活情感，改寫表達方式。要讓整個單元教學目標浸潤在“大情境”之中，為單元整體教學奠定基礎。

二、觀照真實情境，推進單元教學進程

統編初中七年級上冊第二單元是以“親情”為主調，將學生的摯愛親情置于生活的情境中，觀照現實的情境，有助于推動整個單元的教學進程。其具體措施如下：

提取單元大概念，設計項目式學習。單元整體教學與項目式教學渾然一體，在語文學科的統領下，以具體的核心概念和任務為主線驅動學習進程。體現語文教學的整體性、綜合性等特質，注重將學生的語文思維、知識技能、過程方法貫穿其中，促進學生的深度學習。七年級上冊第二單元的整體教學提取大單元概念為“理解至愛親情，掌握記事方法”；設計驅動型任務為“結合親情活動，寫一篇記事，要有重點地寫，突出記事的關鍵部分”；建立以“記事”為主的多元化小任務，分解具體項目，在小的項目活動中實現單元大概念，掌握記事寫作方法。

設計聯結式“1+X”閱讀任務群。教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”，在單元整體教學的過程中，要融合大情境合理開發閱讀資源，以教材中的課文為“1”，以自讀和課外閱讀為“X”，拓展閱讀內容，有效構建“1+X”閱讀任務群。任務群的聯結在于單元的大概念，任務群發展于單元大情境之中。獨立考查學生的能力點、生長點，注重閱讀方法的指導。七年級上冊第二單元為“至愛親情”主題，《秋天的懷念》和《散步》兩文都是回憶性記敘散文，講的都是與家人的故事，主要與母親有關。因此在單元整體教學中要以這兩篇課文為基礎，重點引導學生欣賞回憶性記敘散文的語言特色，想象與家人相處的真摯情感，細品親情。運用前兩篇課文的閱讀思考，自讀《散文詩二首》，品味相同情感的不同表現方式；課外閱讀《我們仨》的部分篇目，比較《秋天的懷念》和《散步》的親情記敘描寫方法與《我們仨》之間的不同，以此拓展閱讀，達到對單元大概念的深入解讀。

開展議題式“思辨讀寫”活動。初中語文教學中，最大的兩個板塊則是閱讀和寫作。基于大情境的單元整體教學要挖掘閱讀與寫作之間的聯系，整合各類資源，開展仿寫、續寫、編寫活動，或聯合大情境，開展讀書報告、專題討論等活動。以閱讀帶動寫作，以寫作優化表達，深化學生的思維認知，提高學生思辨能力。七年級上冊第二單元閱讀與寫作聯動，以“我的至愛親情”為主題，開展讀書報告會、記事故事寫作大賽等活動，聯動學生的真實情感，讓學生的閱讀思維流淌在寫作中，實現現實和記事的碰撞，以記事的眼光觀察生活中的親至愛情，在真實情境中體驗情感的豐富多彩。

三、實施單元教學，落實并激活評價

大情境下的單元整體教學要重視評價機制的建立，史密斯·雷根指出：“教學設計者的工作是回答如下三個主要問題：我們到哪里去，我們如何到達那里，我們怎樣知道已到達那里。”其中問題三“我們怎樣知道已到達那里”顯示出教學評價和反饋的重要性。傳統語文教學無序、低效的根本原因在于缺少評價環節，學生無法正確得知自己掌握程度，從而調整自己的步伐。因此，單元整體教學的評價機制不可獲取，尤為重視診斷性評價和表現性評價，關注學生發展的實時動態，以實證指導學生方向。如七年級上冊第二單元任務2“學會利用家庭記事的方式描述親情”，表現性評價表設計如下：

初中語文單元教學聚焦真實情境，構建教學目標，創設學習任務，實施有效評價，能在大情境中應用和遷移知識，讓學生在語言文字的真實應用中提升文化品位、培養思維能力，切實培養學生語文核心素養。

[作者通聯：蘇州大學第二實驗學校]