表現性評價量規在項目化學習中的設計與應用

解晴

摘 要 與傳統的紙筆測試相比，表現性評價更注重知識的整合、遷移和真實語境的運用。這和項目式學習的目標是高度吻合的。基于此，本文以“‘論語項目”為例，從表現性評價量規維度的擬定、等級的確定，以及評價后的反思和改進三個角度闡述表現性評價量規在項目化學習中的設計與應用。

關鍵詞 表現性評價? 量規? 項目化學習? 時評寫作

“項目化學習”是新課改背景下一種新型的學習方式，它注重在完成項目的過程中提升學生的核心素養。新的教學方式勢必會引發評價方式的改變。而與傳統的紙筆測試相比，表現性評價更注重知識的整合、遷移和真實語境的運用，這和項目式學習的目標是高度吻合的。

一、表現性評價量規維度的擬定依據

由于項目化學習中很多開放性任務沒有唯一正確答案和解決過程，教師在設計學習體驗和教學之前就需要確定合適的評估依據。

1.基于課程標準、教材

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）在“思辨性閱讀與表達”任務群中提出，學生要學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論證恰當，講究邏輯。

高中《語文》必修下冊第一單元的寫作任務“如何闡述自己的觀點”也強調，學生在闡述自己觀點的過程中，應當適當轉換看問題的角度，客觀分析他人的觀點，承認并吸收他人觀點中合理的部分，同時要有明確的思路。

基于課程標準、教材，筆者將這一寫作任務的表現性評價量規維度擬定為：觀點、內容、結構、語言。

2.基于個性化的項目

“‘論語項目”為學校視頻號開設的 “‘論語專輯”，征集學生對最新時事的觀點和評論視頻。

活動一：“微”觀點。任務1：找出第一單元中的重要觀點并指出相對應的事件。任務2：找出《時評中國》范文中的重要觀點并指出對應事件。任務3：找出《人民日報》范文中的重要觀點并指出對應事件。

活動二：“大”道理。任務1：跟權威媒體學結構。任務2：和孟子學說理。任務3：從辯論賽實錄學駁論。

活動三：“小”評論。任務1：我評《二舅治好了我的精神內耗》短視頻。任務2：模擬演說。任務3：視頻拍攝。

依據本項目的特點，筆者將評價維度擬定為探索性評價、社會性評價、技術實踐性評價。

二、表現性評價量規等級的確定依據

維度是指需要在哪些方面進行評價，而量規等級描述就指向具體如何評價了。量規的等級用1、2、3來分別表述初級、良好、優秀。在描述等級時要做到層級清楚分明，以讓學生明確各個等級之間的差距，在自評或他評的過程中準確知道自己在哪一個層級。

1.基于學業質量水平

筆者梳理課程標準中“思維發展與提升”素養的學業質量水平部分的表述，發現級別提升不僅對能力的要求更嚴格，如從“能做到”到“講究”“追求”等，而且評價的維度也更廣，如從級別1的“觀點”“內容”“結構”到級別5的“語言”“創造性”“多角度”“多媒介”“準確、深刻、靈活、生動”等。學業質量水平表本身就可以作為量規的維度和等級確定依據，但它是針對整個課程的，內容更寬泛、抽象。在進行項目化學習評價時，教師要針對具體的項目細化量規，使它更符合個性化項目的要求。

2.基于學生的作品和行為表現

不同的學生水平不同，不能簡單用一個不變的標準去衡量個性十足、常常在預設之外的學生和其作品。所以在制定完量規后，教師還要在觀察學生的表現和學生的作品后再對其進行調整和完善。

根據項目化學習的評價方法，評價不僅需要對公開呈現的作品進行評價，更需要對項目完成過程中學生和小組的表現進行評價。所以，表現性評價的量規要基于學生的作品和行為表現，即表現性評價貫穿項目始終，要關注學生在項目完成過程中的個體行為、思維和在小組合作過程中的合作、交流情況等。

以下是“‘論語項目”活動三“我評《二舅治好了我的精神內耗》短視頻”的表現性評價維度與量規等級表述。

“觀點”維度——等級1：針對這件事情表達自己的觀點，觀點符合正確的價值觀。等級2：觀點表達準確清晰。等級3：觀點準確清晰、新穎、角度獨特。

“內容”維度——等級1：能條分縷析地闡述自己的觀點，重點突出。等級2：能深入探討原因，能對關鍵詞有概念的界定和分析，能有相關事件的勾連，內容豐富。等級3：能關注其他相關時評的觀點，內容具有辯證色彩和批判色彩，且豐富、深刻。

“結構”維度——等級1：文章能按照“現象—觀點—分析—總結” 的邏輯順序，有比較明顯的連接詞。等級2：在“分析”這一層次中，能有清晰的邏輯層次。等級3：結構層次清晰自然，段與段之間、句與句之間有明顯的邏輯關系。

“語言”維度——等級1：時評語言簡明精練，較少引用原新聞中的語言。等級2：能熟練運用多種論證手法，有高級詞語、句子。等級3：語言有自己的風格，文風統一，表達靈活、生動。

“參與與合作”維度——等級1：全程參與項目，能按計劃完成自己的任務。等級2：和伙伴共同探討、制定步驟，思路清晰，責任明確，相互協助。等級3：在小組成員出現矛盾時，能妥善解決矛盾，相互借鑒意見，尋求最優解決方案。

“表達”維度——等級1：表達較流暢，表情較自然。等級2：表達流暢、表情自然、語調正確。等級3：在等級2的基礎上有自己的評論風格。

“運用工具”維度——等級1：會簡單操作視頻拍攝工具。等級2：能簡單進行后期加工，形成一個較完整的時評短視頻。等級3：能熟練運用視頻拍攝工具和后期剪輯、加工工具，形成完整、較專業的時評短視頻。

三、表現性評價后的反思與改進

1.改進和完善量規

任何評價工具和系統都不是那么容易制定和實施的，量規也需要不斷地改進和完善，改進和完善主要是為了以后項目的量規更科學。完善量規可基于之前項目的數據報告，對評價量規的使用情況作出定量和定性的評價，修改量規的維度和等級描述中的不足之處。除了采用教師、專家的建議外，還可以采用被評價學生的意見。

2.驅動學生反思與教師自我反思

量規設計的目的不僅僅是評價，更重要的是引導學生和教師進行反思和改進。每一次的評價和修改就是一次打磨。教師在這樣的打磨中反思教學行為，優化教學。而對于學生來說，量規細則就是檢驗自己學習成果的工具。例如在本項目中，有學生在時評文結構這一維度的評價低，那該學生在今后就應該針對時評寫作的結構和邏輯進行有針對性的訓練。

“教學評”是一體的，“評”是為了更好地“教”和“學”，表現性評價在呈現等級的同時，更讓教學雙方認識到自己的現狀和將來要重點突破的方向。有評價就會有等級，教師在評價的過程中不僅僅要關注學生個體間的差異，更應從縱向上看到學生的成長，讓評價更合理、全面。

[作者通聯：江蘇省江陰高級中學]