“WOOP思維”下語文表現性學習的教學研究

盛 華

（無錫市新吳區春陽實驗學校，江蘇無錫 214142）

一、“WOOP思維”釋義

“WOOP 思維”的“W”指“wish”，表示愿望；“O”指“outcome”，表示結果；“O”指“obstacle”，表示障礙；“P”指“plan”，表示具體計劃。“WOOP思維”指的是學習者將愿望、結果、障礙、計劃聯系在一起，探究自己的學習目標，評價自己的學習結果，分析自己遇到的學習障礙，并找到解決問題的具體方法。[1]這種思維方式和表現性學習的方法不謀而合。表現性學習指的是學習者通過有意義的、表現性的任務活動，獲取并運用知識技能，培養學習習慣。它要求學習者在完成任務的同時達成學習目標、完成學習評估、衡量學習效果。[2]在小學語文教學中，教師可以基于“WOOP 思維”組織學生參與表現性學習，讓他們通過閱讀、聽講、研究等各種手段獨立分析、探索、實踐和創造，在自主、探究、合作的學習中完成目標、掃清障礙，取得更好的學習效果。

二、“WOOP思維”下語文表現性學習的教學策略

（一）立足文本，建立新思維方式

1.滲透理想教育，培養判斷力。在組織學生參與表現性學習的時候，教師要基于“WOOP思維”思想，以“W+O”實現知情學習，改變學生的思維方式，讓他們了解自己應該學習什么，打算提升哪方面的能力。在這個基礎上，他們能優化思維方式，更好地設計自主學習活動。教師可以將文本作為切入點，圍繞作品的特點設計探究主題，借此幫助學生建立新的思維方式，明確學習重點。在解讀文章的時候，可以選擇一些與理想、志向有關的文章，將理想教育融入其中，培養學生的判斷力。

如在教學《為中華之崛起而讀書》的時候，教師并沒有單純地讓學生賞析人物形象、故事情節，而是讓他們圍繞“理想”設計自主探究項目。教師建議學生可以先了解作者的理想，然后思考自己的理想是什么。這個建議可以幫助學生找到新的切入點，讓他們明白自己可以通過這篇文章提升自己的判斷力。學生自主設計了三個活動：活動一，閱讀課文，了解文章的創作背景，并思考作者為何會樹立理想，想要為中華之崛起而努力讀書；活動二，開展互動討論，各自說說自己的理想；活動三，參與辯論活動，圍繞某些人的理想是為了錢、為了名利，還有些人僅僅只考慮自己這種現象，探討這樣的理想是否有價值、有意義。

在文本探究中，學生認識到閱讀文章不僅能提升自己的審美賞析水平，還能從主人公的身上得到啟迪，端正自己對理想的態度。

2.分析意象內涵，發展鑒賞力。圍繞古詩詞作品的特點，教師可以組織學生鑒賞分析詩詞的意象，探究其中蘊藏的情感，提升自己的賞析能力。通過這種學習，學生認識到詩詞賞讀的目的不只是為了積累好詞、好句，更重要的是借助詩詞作品提升自己的審美素養。

例如，在教學《墨梅》的時候，教師建議學生從意象“梅花”入手，設計自主探究活動，不僅要解讀在這首詩中梅花意味著什么，還要鑒賞梅花在其他作品中意味著什么。學生明確了學習目標后，認識到面臨的障礙是自己讀過的有“梅花”意象的詩詞過少。因此，他們討論設計了和拓展閱讀有關的探究活動。在活動中，學生決定先閱讀《墨梅》，結合作者的生平分析其象征了什么，然后拓展閱讀王安石、林逋等詩人創作的《梅花》，對比分析這些作品中的梅花意象。此外，有些學生還自主增添了項目，他們試著用梅花意象創作詩歌，表達自己的想法。當學生認識到自己要通過意象獲得信息，他們也就明白了自己在賞析中遇到的主要障礙。

3.解決具體問題，強化綜合能力。在解讀議論文的時候，教師要讓學生明白，創作這些文章的目的是通過辯論分析，找到解決具體問題的方法。在學生調整了思維方式后，教師可以組織他們自主設計讀寫活動，試著觀察社會問題，并創作議論文，解決問題，提升自己的綜合能力。

基于“WOOP 思維”，教師要設計逆向教學方案，讓學生明確閱讀某類文體的目的，自己遇到的障礙，然后再提升表現能力，自主設計學習計劃，提升解決問題的綜合能力。

（二）指向過程，倡導新學習方式

1.翻轉式，自主處理信息。“WOOP思維”的第二步是“執行意向”，也就是“行知”，以“O+P”為核心，要求學生自主設計學習活動，提升表現能力。學生要克服學習障礙，選擇適合自己的、新的學習方式，掌握自己希望學習的知識和技能，并在此后的學習中更好地表現自己。教師可以基于表現性學習的特點，設計不同的教學活動，組織學生參與其中。翻轉課堂的特點是讓學生在課后通過自主閱讀多媒體課件等方式自主學習、發現問題，然后到課堂上討論。這種學習方式有助于學生掌握自主收集、處理信息的能力，能提升他們的表現能力。

例如，結合《北京的春天》《臘八粥》等文章，教師設計了“家鄉的風俗”翻轉課堂學習活動。在自學多媒體課件的過程中，學生通過視頻、圖片、文字看到了春節的習俗。課件還提出開放性問題，讓學生說說自己家鄉有哪些有趣的習俗。學生可以基于這個問題開展表現性學習，通過上網搜索、采訪家人、參與實踐等方式，積累更多信息。同時，他們也會提出一些問題。如有學生產生疑問：“《北京的春天》《臘八粥》的寫作方法不一樣，我要借鑒哪種方法展現家鄉的風俗呢？”還有學生發問：“家鄉的習俗有很多，文章中不可能全部寫出，要如何調整詳略呢？”他們可以在翻轉課堂中討論這個問題，分析如何選材、調整結構。

在翻轉課堂中，教師要給學生更多表現的機會。在課件中可以提出一些啟發性、開放性問題，引導他們自主收集信息。在課堂中也要鼓勵學生自主總結問題、探討并解決問題。

2.探究式，塑造良好品質。探究式學習也是表現性學習的一種主要形式。教師可以設計一個主題，創設類似于學術研究的情境，讓學生通過動手實踐的方式，在做中學，自主發現問題，收集并處理信息，在表達交流中解決問題。這種學習方式有助于培養學生合作互助、分享交流的良好品德。

閱讀《魯濱遜漂流記》后，學生要參與“寫作品梗概”的探究活動。教師基于“WOOP思維”，引導他們認識到寫梗概的重要性，但并不指導他們掌握具體方法。學生要自主探究，找到解決方法。在自主探究的基礎上，教師組織他們參與學術交流會，說說自己收集到的信息和掌握的寫作手法。

“WOOP 思維”下的表現性學習強調的是將內在展示出來，讓所有人都能清楚地感受到，是一種“行知”的學習方式。這就要求學生在探究的過程中大膽展示自我，無私地和他人分享信息，幫助他人解決問題。這有助于塑造學生良好的思想品質。

3.項目式，提升實踐能力。項目式學習是一種動態的學習方法。教師設計若干項目，要求學生在實踐中解決這些問題。它不僅要求學生尋求答案，還要求他們掌握解決問題的能力。這種學習方式給了學生更多展示空間，讓他們自主制訂學習計劃，尋求解決方案，提升了他們的自我表現能力。

例如，圍繞《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》這幾篇作品，學生要嘗試創作“中國的世界文化遺產”主題作文。利用項目式教學法，可以將學習任務分解成三個小項目：項目一，要求學生閱讀課文，并總結作品的寫作手法，思考課文是如何抓住景物的典型特點的。項目二，要求學生了解中國有哪些世界文化遺產，它們的特點是什么。他們要通過上網搜索、實地勘察等方式了解相關信息。項目三，組織“小小講解員”活動，要求學生撰寫演講稿、介紹文化遺產，評選出表現最好的學生，讓其重點說說自己是如何創作的，并帶領其他同學共同提升實踐能力。這一系列項目將閱讀、調查、表演等結合在一起，能全面提升學生的實踐能力。

表現性學習要求學生走出被動接收信息、機械訓練的狀態。在項目式學習中，學生要自己觀察、思考，用自己的語言表達，用自己的雙手操作。這樣就構筑了靈活多變、具有個性化的學習空間。

（三）立體審視，建構新評價方式

1.端正學生的語言意識，引導學生學以致用。“WOOP思維”不僅要求學生了解自己，改變思維方式和學習方式，還要求他們立體化審視自己，建筑新的評價方式。只有這樣，他們才能正確認識自己的困境，并制訂新的學習計劃，完成下一個“WOOP”的學習過程。在評價中，教師要端正學生的語言意識，讓他們認識到自己可以在閱讀中總結表達方法，并在寫作中借鑒利用。通過評價自己的作品，能有效提升自己的語言建構和應用能力。教師可以組織學生自評、互評作文，看看在語言運用的過程中存在什么問題，并找到解決方案，這樣有助于他們達到更理想的讀寫狀態。

2.指導學生提升審美意識，升華價值觀念。在立體化評價中，教師要指導學生提升自己的審美意識，讓他們評價彼此的作品，不僅要分析文辭是否優美，還要探究是否在世界觀、人生觀、價值觀上有所升華。學生通過自己的真實性表現，可以發現在審美創作中遇到的核心問題，并調整后續學習的方向。

例如，在學生創作《那一刻，我長大了》后，教師組織他們進行自評和互評，主要圍繞“是否寫出了真正的‘成長’”這個問題展開討論。在探討中，有一名學生發現，有的同伴的“成長”僅僅是身高變高、身體變強壯，但是有的同伴則說自己懂事了，知道關心父母了。他和同伴展開審美賞析，分析在寫作中是否要更深入，寫引申的“成長”意義。此后他們又得出了新的問題，那就是如何能讓價值觀的提升變得更自然，不會有故意拔高的感覺。如有一名學生建議可以用心理細節描寫的方式，寫出自己內心的轉變，這樣能讓讀者在不知不覺中感受到“我”的成長。通過評價活動，學生提升了審美認知，明白要自然順暢地升華文章的價值觀。

表現性學習的特點是讓學生愿意表現、樂于表現、善于表現、合理表現。教師可以組織學生參加審美賞析大會，相互評價對方的作品。這樣能讓他們積極表現自己，發現自己在審美上的問題，并調整學習方法，進入高層次的審美。

3.引導學生提升文化意識，傳承民族精神。在教學評價中，教師要引導學生提升文化意識，讓他們認識到學習語文的目的是傳承優秀的民族精神，增強自己的文化自信。教師可以組織學生參加一些和文化有關的自主學習活動，并讓他們在評價中分析自己對文化的探究程度，是否采用了古今結合的方式分析，是否有了自己對文化的認知。

《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等神話故事中都展現了民族精神，教師組織學生圍繞“神話中的民族精神”這個主題，參與自主探究活動，并撰寫小論文。在自主評價的過程中，教師讓學生在“百家講壇”中誦讀自己的文章，闡述對民族精神的看法，然后由其他同學評價，說說誰的認知更深刻。如有一名學生認為，大多數同學的作品只是介紹了神話中的民族精神，但是還有一小部分同學舉例說明了當代有哪些名人也具備這樣的精神。該學生認為這樣描寫展現了民族精神的傳承，比其他同學做得更好。其他同學也通過評價活動得到啟迪，認識到在寫小論文的時候不能就事論事，要從知人論世的角度分析。

通過語言、審美、文化這三個層面的立體性、綜合性評價，學生對自己的學習能力有了更準確的認知。這能促使他們調整“愿望”和“結果”，在自我反思的基礎上充分認知“障礙”，并發現解決問題的方法。

總之，基于“WOOP 思維”，教師可以更深入地了解什么是表現性學習，并結合學生的具體情況加以引導，創設以學生為表現中心的學習情境，讓他們在民主、寬松、和諧的氛圍中學習。這樣能提升學生的學習效率，讓他們的學習充滿活力，從而優化課堂生態。