項目化學習提升小學生音樂素養的教學策略

繆 吉

（江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學，江蘇蘇州 215200）

音樂學科是一門獨立的專業學科，是學生學習音樂的基礎課、必修課。項目化學習相對于傳統課堂教學，最顯著的特征就是以學生為中心。因此，通過項目化學習的探索研究，構建新的音樂素養學習脈絡，在積累自身項目化學習經驗的同時，不斷改變課堂教學方式，從而從根本上提升學生的學習效率。本文重點探索如何將小學音樂課堂中碎片化的音樂知識通過項目化學習進行重組、整合，促進音樂素養在小學生中落地生根。

一、統整教材

在開啟項目化學習的過程中，首先教師本身對教材的梳理要充分。在設計好項目化學習的驅動問題之后，教師需要對整個小學階段相關的內容進行梳理、整合、提煉。在日常的音樂課教學中，我們往往是根據音樂教材按部就班地教學，而在項目化學習中，這樣的“教”是行不通的。它需要教師突破單個課時的教學，橫向考慮本學期的八個單元，縱向考慮小學階段六年十二冊的全部教材，將相關的音樂素養進行提取、串聯。

例如，在項目化學習課程“走近非遺——唱響家鄉的歌”中，我們將目標設計如下：低年級，能夠知道山歌是民歌的一種，在課堂中聆聽富有地方特色的山歌，初步感受山歌的旋律特征，對蘆墟山歌有初步了解；中年級，能夠聽辨山歌、小調、號子的不同，欣賞各地區富有特色的山歌，能清楚地講述山歌的特點，會唱1—2 首蘆墟山歌；高年級，對家鄉山歌——蘆墟山歌有深入的了解，在學習、欣賞家鄉山歌的同時，努力推廣、傳承家鄉的文化瑰寶。

通過本次項目化學習，學生對原本不太感興趣的山歌有了興趣，在他們的自主探索中，山歌這一中國民間歌曲形式在他們的知識體系中日趨豐滿。在這一項目化學習中，我們清晰地看到，它可以讓教師打破原本的教材體系，對整個小學階段教學內容進行統整、匯總，形成一個條理清晰的結構框架。當然，這對教師的要求也是比較高的，所以教師也可以以教研組為單位，合作設計這一類跨年級的音樂項目化學習方案。

二、精心設計

項目化學習的介入，為提升學生創造力、解決問題的能力提供了可行性。學生的學習包括但不限于課堂教學，項目化學習讓學生的學習范圍從課堂擴大到了校園、家庭、社區、網絡，在這些學習范圍中，他們需要互助、合作、共享，才能更好地開展項目化學習。為了更好地激發學生音樂學習的主動性，教師可以根據不同的心理、生理特征設計不同的音樂項目化學習。例如，在低年級段，課堂中我們常常會使用聲勢律動，打擊樂器的使用頻率特別高，但是，打擊樂器有限，不能滿足所有小朋友的需求。針對這種情況，我們設計了“身邊的打擊樂器”一課。沒有足夠的打擊樂器，那我們是不是可以找找身邊的“打擊樂器”？我們可以拍手、跺腳、捻指，可以敲擊音樂教室內的不同物體，甚至可以在飲料瓶中放入大米、小米、綠豆，做出聲效不同的沙球。學生通過互相合作，動手實踐，制作出一個個造型迥異的打擊樂器，帶到學校和大家一起分享。在最后的成果展示活動中，我們欣喜地發現，還有一部分學生在成果分享中帶來了一些我們日常不會使用的打擊樂器，如在古裝劇中常常看到的編鐘，還有最近幾年很流行的無憂鼓等。

在這個活動中，無論是小組合作還是成果分享，都讓學生明白抱團學習的重要性，在學習中，我們要一起互幫互助、共同分享。

三、團隊合作

在一個完整的音樂項目化學習活動中，其實包含了太多的內容。初期確定驅動問題之后，學生需要了解背景、查閱資料；中期活動開始后，可能需要分析、調查、練習（歌唱、創編、舞蹈、音樂劇……）；后期成果展示，會進行完整的節目呈現、匯報演出等。這一套完整的流程，需要學生進行合理有效的團隊協作。

在六年級音樂項目化學習課程《烏鴉與狐貍》中，學生用音樂劇的方式呈現了這個耳熟能詳的寓言故事。班級內的學生進行了分工，遵循了分工到人的原則。他們并沒有一開始就進行分組，而是選擇自由申報，分A、B兩組進行申報，A組重點負責表演，B組重點負責幕后。X同學是一個非常內向的孩子，在申報時他徘徊了很久，在詢問后發現他既希望進入A 組，又有各種顧慮，生怕自己影響到整個表演。在組內同學的鼓勵下，他選擇了“大樹”作為挑戰的第一步，在排練中，他的表現也有所進步，比較主動地和組內小伙伴溝通，也提出了一些實用性建議。雖然只是一棵“大樹”，但是筆者相信通過這樣的項目化學習，他的心中肯定也種下了一顆藝術的種子。在成果分享會上，班內學生巧妙地用聲效（蟬鳴、風聲）、演唱（唱《烏鴉與狐貍》）、道具（利用綜合實踐、美術課自制）、舞蹈為我們展示了一部結構相對完整的舞臺劇。

通過團隊合作、互助共享，讓活動中的唱、編、創、演變得不再那么困難，無論是幕后還是臺前，每一個學生都全身心地投入項目化學習中，這在我們的日常教學中是很難看到的。學生互相影響、互相推動，無形中提升了自己及同伴的音樂素養和音樂。

四、關注個性

隨著實用主義教育家杜威提出的“以兒童為中心”的教育思想不斷為人所熟知，以“學生為中心”漸漸改變著我們的音樂課堂，傳統的音樂課堂中常見的教師“一言堂”現象也在慢慢改變。教師在教學中漸漸明白，學生是不可或缺的學習主體，學生參與了教師的整個教學過程。因此，在課堂教學中，教師千萬不能以自己為中心，要時刻牢記以學生為中心。

因此，在音樂教學中運用合理、恰當的項目化學習，將教師主動地教轉化為學生主動地學，能很好地發揮學生的主觀能動性。在這一環節中，教師需要根據教學的內容及學生的學情來設定與內容相關的驅動性問題。

例如，在結束四年級下冊第一單元《綠水江南》之后，我們設計了項目化學習課程“走近非遺——唱響家鄉的歌”，讓四年級的學生成為項目成員，為期一個月，策劃一場音樂會。非遺對很多學生而言是一個“可望而不可即”的東西，四年級的學生對家鄉的山歌了解并不多。教師布置課堂任務后，學生圍繞驅動性問題，思考：要呈現一場音樂會，我們需要解決哪些方面的問題？請同學們將主問題進行分解，形成若干小問題。例如，什么是非遺？蘆墟山歌為什么能被列入非遺名單？我們的音樂會應怎樣呈現？同學們會不會不喜歡蘆墟山歌？……隨后，教師將學生進行合理分組，每個小組配備一位輔導教師，以參與者的身份加入學生的小組活動中。學生分組進行活動，通過采訪傳承人、查閱網絡材料、翻閱縣志和山歌集、參觀山歌館等多種方式，進行自主探究學習。

隨著小學音樂項目化學習的不斷推進，我們欣喜地發現，原本碎片化的知識點開始被漸漸串聯起來，通過同一主題在不同年級的項目化學習，將縱向的知識點串聯；教師的教學有了學生的參與之后，學生的團隊合作能力、表現力、審美能力都得到了大幅度提升。由此可見，項目化學習是培養小學生音樂素養和音樂能力的一條重要途徑，我們要不斷嘗試、不斷探索，為提升小學生音樂素養打下堅實基礎。