面向社會需求的創新型人才培養模式構建
——以人力資源管理專業為例

□趙 路

“新商科”背景下的商科教育以培養新時代跨學科復合型、滿足社會需求的創新型商科人才為目標，對高校商科人才培養提出了更高要求。結合對OBE 教育理念和混合式教學模式的理論分析，針對人力資源管理專業人才培養實踐教學中的問題，構建專業教育、素質教育和就業教育相融合的“三維一體”創新人才培養模式勢在必行，并提出新模式的實施路徑：以OBE 理念和創新能力為導向，圍繞激發學生興趣和潛能，優化完善人力資源管理人才培養目標和實踐教學體系，以產教融合和科學考評為依托，保障人才培養的順利實施。

針對當前高校在人力資源管理專業培養中出現的教學內容難以適應社會需求和滿足用人單位需要，教學理論和實踐脫節的問題，人力資源管理專業人才培養模式創新，實現理論和實踐的有效銜接與相互匹配非常必要。在“新商科”背景下，立足創新型人才培養目標，以人力資源管理專業人才培養模式的創新實踐為例，研究社會需求導向下的創新型人才培養模式構建，對專業人才培養進行系統優化，在提升學生的創新創業能力和社會適應能力等方面進行有益探索和實踐，也具有廣泛的現實意義和社會價值。

一、相關概念與理論基礎

近二十多年來，隨著以互聯網為代表的現代信息技術的普及，我國“互聯網+”戰略計劃的不斷推進，“互聯網+”教育也成為一種必然的選擇。后疫情時代我國高等教育也經歷了巨變和挑戰，由于遠程教學、網絡教學的常態化和多元化發展，基于網絡的線上線下混合式教學全面推進。教育領域必須運用先進的教育理念，探索互聯網下新型的教學理念和教學模式，深化教學的變革，提升教學效果和教育質量。在這種趨勢下，“以學生為中心”的教學模式得到廣泛推廣和應用，并為高校教育教學改革提供了持續的創新思路。國外一些成熟的教育理念也被廣泛重視，大量應用到不同學科領域。其中最具代表性的理論如OBE 教育理念、混合式教學模式等。

（一）OBE 的教育理念與要求

OBE（即Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育或“以產出為本的教育”。OBE 是一種以學生為本的成果導向教育理念，在這種教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習更重要。OBE 教育理念于20 世紀80 年代在美國興起，隨后在世界范圍內得到廣泛推廣。Spady 在《成果導向教學管理：以社會學的視角》中首次界定了OBE 的概念，并在隨后的實踐中通過反向設計教學環節和教學標準，建立了以學生學習成果為起點和核心，與成果導向教育理念相適應的評價機制，以衡量人才培養質量與培養目標達成度。

OBE 的要求包括強調學習效果、績效責任，并注重對學生的能力培養和個性化判定三個方面。具體來說，OBE 教育理念以激發學生的學習動機和潛力為前提，注重給學生提供適宜的學習機會。OBE模式強調績效責任，學校能夠通過成果的實現途徑和現狀評估來不斷修正完善人才培養方案，進而預測各個學科自身發展趨勢，促進教師以學生學習成果為衡量目標來改進自己的教學，并在同行間相互模仿和學習。OBE 強調對學生的能力培養與個性化評定，注重根據學生之間的個體差異，制定具體的核心能力要求和個性化的評定等級，能使學生更好地認識自己的優缺點，將學習成果與日后發展所需能力緊密結合。結合“新商科”建設的要求，教育理念的改革必不可少，引入以學生為主體的OBE教育模式，對于推進人力資源管理專業人才培養模式的創新，提升“新商科”專業人才培養質量具有重要指導作用。

（二）混合式教學模式

混合式學習（B -learning）是在“適當的”時間通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式（由Singh &Reed 提出）。國內首次正式倡導混合式教學概念的何克抗教授認為：“混合式教學模式把傳統教學方式和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。”

混合式教學的常用教學方式包括翻轉課堂教學法、互動式教學法等。翻轉課堂教學法主要是指將課堂內外的時間對調，學習主導權從教師轉移給學生的教學模式。最早的翻轉課堂可以追溯到孟加拉裔美國人薩爾曼·汗制作的教學微視頻。隨著2010年可汗學院及2011 年的“MOOCs”的盛行，翻轉課堂進入了全球教育工作者的視野，并被逐步引入本科生教學，廣泛應用于各個學科。從國內研究來看，翻轉課堂的熱度始于2012 年，早期研究主要集中于教學理論的探討，2015 年后教學實踐成為研究重點。相比傳統課堂，翻轉課堂的教學流程主要是知識傳授環節由課內轉移到課外，知識內化環節由課外轉移到課內，強調微課視頻在知識傳授環節的運用，強調自主學習與深度學習，旨在提高學習效果。

互動式教學法是指從現代教育理念出發，以滿足同學求學有效需求和市場經濟條件下社會人才需要,促進教師自身水平與教學效果的提高為目的，通過教與學全方位的相互促進和溝通達到上述目的過程，稱之為互動教學法。“新商科”背景下人才培養模式的創新，必須靈活應用各種混合式教學手段才能不斷提高人才培養質量和學生學習效果。

（三）“以學生為中心”的教學理念及應用

“以學生為中心”的理念是OBE 模式對教學過程的具體要求。與傳統的以教師為中心的單向說教式教學方式不同，它以學生為中心，強調學習者的重要性和參與度。2020年10月，國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以創新應用、促進變革為原則，轉變教師教學模式和學生學習方式，利用網路空間突破課堂時空界限，實施項目式教學、探究式教學、混合式教學等新模式，利用現代信息技術進行學習評價和問題診斷，開展差異性和個性化教學與指導，提高教育質量。其中關于創新教學模式論述，對于培養和提高學生的自主學習能力和創新思維能力有重要的引導和啟發意義。

綜上所述，新時期，在已有研究基礎和“新商科”背景下，遵循OBE 教育理念，以滿足社會需求為目標，立足激發學生興趣和潛能，以人力資源管理專業為例探索人才培養實踐教學改革新思路，開發符合社會需求、行業需求和學生個人需求的人才培養新模式，對于提高“新商科”專業人才培養質量具有重要的理論意義及實踐價值。

二、社會需求導向下人力資源管理專業創新型人才培養“三維一體”模式構建

人力資源管理（HRM）專業課程作為管理學科的骨干課程分支，兼具理論性和實踐性，要求學生除了精通專業理論知識外，還要不斷加強實踐操作才能完全理解和掌握。在“新商科”建設要求下，以社會需求為導向，遵循OBE 理念加強人才培養模式創新，使人才培養目標與社會需求、學生畢業要求，以及教學目標體系設計、學習過程和產出考核等管理環節緊密關聯、相互促進勢在必行。

針對現有商科教育在課程設置、實踐教學環節薄弱，與時代需求聯系不緊密等現實問題，人力資源管理創新型人才培養應圍繞專業教育（包括知識與能力的培養）、素質教育以及就業創業教育進行系統創新和升級。在新商科“新內涵、新技術、新課程、新專業、新人才”的“五新”要求指導下，從人力資源管理人才培養環境、社會需求、HRM人才自身需求的“三維”視角，構建專業教育、素質教育和就業教育相融合的“三維一體”模式，把HRM 專業實踐教學體系優化與專業要求、社會需求、HRM 人才自身發展及就業需求視為相互依托、互利共贏的人才培養系統，以致力于HRM 人才培養質量的提高。

社會需求導向下人力資源管理專業人才培養的開展，應圍繞復合型、創新型人才培養目標，建立多層次、全方位，逐步推進的能力培養目標，將專業教育、通識教育和創新創業教育有機融合，不斷優化專業培養方案和實踐教學體系，提升大學生的就業創業能力，更好地滿足經濟社會發展對人才的需求。根據創新能力的三維結構，將人力資源管理專業學生創新能力的培養分為三個層次，并依次構建“三重能力”開發的教學目標及教學模式，具體包括：一是知識學習層次（對應專業教育要求），包括知識和理論的學習，課程講授、案例討論、情景模擬、學年實習等環節。二是能力培養層次（對應就業教育要求），包括實踐教學、探究式學習、社會實踐、暑期三下鄉、實驗實訓、實習實踐報告、學年論文等。三是實踐創新層次（對應素質教育要求），包括社會調研、畢業設計、創新創業訓練計劃項目、專業學科競賽、大學生“挑戰杯”比賽等。從而為進一步實施面向社會需求的HRM 專業創新型人才培養模式提供可對應的目標和內容體系。

三、社會需求導向下人力資源管理專業創新型人才培養模式的實施路徑

（一）以OBE 理念和創新能力為導向，優化HRM 人才培養目標

創新人才培養的實踐教學模式，要堅守高校教書育人的教育理念，始終堅持為社會培養更多優秀人才的價值取向，注重培養學生的“獨立性”和創新精神，樹立清晰準確而富有特色的人才培養目標。HRM 人才培養目標應該明確學生需要具備的教育素質、未來能擔當的社會角色，以及培養的人才類型三方面內容，其培養目標應該是培養跨學科發展的高素質人才、將商科的課程內容設置與商業實踐活動相對應，能夠符合時代要求的具有創新意識和創業能力的應用型創新人才。為此，新商科背景下HRM 人才培養實踐教學模式的創新，應基于上述“三重能力”開發的教學目標和成果目標，構建以OBE 理念和創新能力為導向的HRM 人才培養目標，培養符合區域經濟社會發展和行業所需要的全面發展的高素質專業人才。

（二）圍繞社會需求和激發學生潛能，完善HRM 人才培養教學體系

為提升大學生的主觀能動性和應用創新能力，圍繞社會需求和激發學生的興趣、潛能深化教學改革、創新教學模式和教學方法，是當前高等教育以及“新商科”建設的重點。完善HRM 人才培養教學體系，需要從創新課程教學和實踐教學兩方面入手。首先，課堂教學要針對HRM 人才培養目標的新定位以及企業對HRM 人才知識、能力、素質的要求，構建“HRM+大數據+工管融合”的多元化課程體系。其次，在數字化新商業生態環境中，實踐教學要體現以學生為中心，輔以新技術新方法新模式的教學方式和手段。“新商科”HRM 的人才培養應完善基于“課堂+網絡+平臺+基地”以及“專業教育+素質教育+就業創業教育”的分階段、多層次、多渠道“三維一體”的實踐教學體系，以實現知識與能力整合、理論與實踐整合、高校與企業整合、教學與技術整合的“四大整合”，實現跨學科復合型、應用創新型人才培養目標。

（三）以產教融合和科學考評為依托，構建HRM 人才培養保障體系

“新商科”HRM 專業實踐教學是一項復雜的系統工程，需要教學組織者與管理者從以下三方面進行不斷探索和創新：一是通過產教融合，構建校企深度融合機制，推進多層次、多渠道、多元化的合作育人機制。以社會實踐為載體，促使學生在干中學、學中用，將理論與實踐相結合，通過校企合作，構建“社會實踐+項目引導+產教融合+實踐教學”的人才培養創新模式，不斷提高人才培養質量和水平。二是創新教學模式和手段，使教學過程精準設計，教學內容更加符合培養目標、畢業要求與課程要求的對應關系，并分類運用到人才培養方案的各個階段；不斷完善實踐教學設施，建設新型實踐教學平臺，為學生提供優良的實踐環境與機會。三是構建科學的考評和配套激勵機制，實施整體性、全員、全方位的全要素評價體系和全過程控制的教學管理機制，提升大學生培養質量和管理效率；同時，要制定激勵與約束相結合的教學管理制度，形成教師引導學生開展科研活動的教學研究成果量化考核與激勵制度，為營造良好的人才培養教學環境提供新動能。