產(chǎn)學研一體化視角下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究

□唐 蓮

黨的十八大報告中提出：“努力辦好人民滿意的教育，是促進社會發(fā)展、加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要根據(jù)。”結(jié)合當前時代發(fā)展大背景下的人才需求分析，不僅需要高校重視學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣需要重視學生思維能力、思想品質(zhì)等內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，新時代的高校人才培養(yǎng)體系不僅是基礎(chǔ)知識教學平臺的搭建或教學體系的構(gòu)建，也需要涵蓋教育教學、科研活動、社會服務(wù)、文化傳承等多個方面，故而新時代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建需要結(jié)合政府、企業(yè)，發(fā)揮出三者的合力，更好地發(fā)展學生的知識學習能力、知識應(yīng)用能力和思維能力。

一、產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)的基本模式

（一）產(chǎn)學研一體化內(nèi)涵

產(chǎn)學研一體化教育教學模式是由美國大學教授赫爾曼·施耐德首先提出的，他認為學生在高校學習的過程中需要不斷提升實踐技能，以此幫助學生在畢業(yè)之后能夠直接適應(yīng)企業(yè)的人才需求。隨著這個觀點的提出，美國職業(yè)教育學會后來將這種理念定義為產(chǎn)教研合作教育，而其內(nèi)涵也在不斷的實踐教育中得到美國職業(yè)教育學會的一致認可，即一種將理論學習和實際工作結(jié)合起來，使得高校課堂教學更有效率。

（二）國內(nèi)產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)基本模式

1.學習式產(chǎn)學研合作模式。這種模式主要是在學校內(nèi)進行，除了學生日常知識學習之外，還在教育教學中嵌入了實訓課程，即通過理論和實踐的高度結(jié)合，促進學生知識和實踐能力的發(fā)展，提高學生的動手能力。

2.參與式產(chǎn)學研合作模式。這種模式的主要目的是培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新性，就是在高校教育教學過程中和企業(yè)高度結(jié)合，讓學習過理論基礎(chǔ)的學生進入相應(yīng)的企業(yè)參與項目比賽、科技活動，在提升學生知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，促進學生創(chuàng)新能力和動手能力的提升。

3.體驗式產(chǎn)學研合作模式。這種模式主要是用真實的體驗加深學生對理論知識的認知，豐富學生的情感體驗，這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點在于學生可以通過體驗理論知識的實踐操作，加深對理論知識的理解，而且學生在企業(yè)相關(guān)項目的參與和完成中，思維能力和動手能力也可以得到發(fā)展。

二、高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）重理論，輕技能

不論是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還是知識型人才培養(yǎng)，其核心都離不開理論和實踐的高度結(jié)合，即知行合一。因此，高校培養(yǎng)一個合格的人才是需要重視理論知識教學和實踐論證教學的。但是，在當前高校人才培養(yǎng)中，少部分教師在教育教學過程中過分注重學生理論知識的教學任務(wù)，忽視了學生動手技能的培養(yǎng)，教學思想上完全以自我為主導，忽視學生主體；教學方式上采用相對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，缺乏創(chuàng)新；教學資源應(yīng)用上完全以課本知識為核心，缺乏教育教學資源的跨學科有效整合。在這樣的教育教學中，學生的自主性和個性化得不到體現(xiàn)，學習興趣也受到抑制，只會按照教師布置的教學任務(wù)被動學習，很少會主動思考理論知識的具體應(yīng)用。

形成“重理論，輕技能”的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要原因有三。首先是高校教師人力資源架構(gòu)不合理。當前高校在教職人員的遴選上，門檻相對較低，只要完成了高校教職人員的考核任務(wù)，就可以成為高校教職人員，因此造成了高校教師人力資源架構(gòu)搭建不合理的情況。其次是部分高校領(lǐng)導忽視學校教職員工的培訓工作。在當前，很多學校領(lǐng)導并沒有直接參與，或者關(guān)注學校教師的培訓工作模式構(gòu)建和教師培訓工作中存在的問題，過分注重培訓工作中的實際效益，不合規(guī)的培訓訴求造成了教師成長的路徑缺乏。

（二）高校人才培養(yǎng)類型與市場需求之間的矛盾

隨著時代的發(fā)展，我國社會和企業(yè)對人才的基本要求已然發(fā)生了改變，不僅要求學生有過硬的專業(yè)能力，同樣要求學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、反思能力和知識應(yīng)用能力。據(jù)2020 年高校學生就業(yè)數(shù)據(jù)分析，高校培養(yǎng)的人才類型多為知識學術(shù)型，而企業(yè)對人才需求更多的是技能應(yīng)用型。從相關(guān)數(shù)據(jù)分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校學生畢業(yè)之后，知識學術(shù)型人才的就業(yè)前景相對于技能應(yīng)用型人才的就業(yè)前景不太明朗。簡單而言，就是高校更多的是培養(yǎng)知識學術(shù)型人才，而市場更多的需求是技能應(yīng)用型人才。

主要原因為：第一，高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建沒能與政策要求和企業(yè)發(fā)展需求結(jié)合。高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)化、全面化、合理化的過程，缺乏相關(guān)政策、企業(yè)發(fā)展需求的引領(lǐng)就會陷入“毫無章法”的困局，因為這樣的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建是不全面的，也是不合理的。第二，校企合作沒有深入開展。校企合作背景下的高校教育和企業(yè)發(fā)展需求是高度融合的，即高校在人才培養(yǎng)中根據(jù)企業(yè)的核心需求針對性地開展教育教學工作，但當前一些高校并沒有深入開展校企合作，只是走走形式。第三，學生的主觀意識影響。很多高校學生在學習的過程中，并沒有思考自己畢業(yè)之后的就業(yè)方向，也沒有根據(jù)知識學習考慮自己未來要從事的職業(yè)，因此就造成了學生主體與企業(yè)客體之間的差異化認知。

（三）高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與市場需求錯位

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，不同專業(yè)畢業(yè)的學生有不同的就業(yè)方向和發(fā)展前景。比如市場對文學專業(yè)學生的需求是過硬的專業(yè)知識能力和創(chuàng)新思維能力；對理科專業(yè)學生的需求是過硬的專業(yè)知識能力和實踐動手能力，所以，市場對不同專業(yè)學生的實際需求是不同的。但是很多高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置上并沒有以市場需求為核心，而是統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，造成了高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和市場需求錯位的情況發(fā)生。

這種情況發(fā)生的因素主要有二：第一，部分高校頂層設(shè)計不符合專業(yè)實際結(jié)構(gòu)的搭建與設(shè)置，即缺乏對高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的實踐論證；第二，高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與市場需求完美融合的難度大。

三、產(chǎn)學研一體化視角下構(gòu)建高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的策略

（一）理順政府、高校、社會之間的關(guān)系

產(chǎn)學研一體化的追求是“理論和實踐高度結(jié)合”，應(yīng)用型人才的訴求是“知行合一”，所以，從本質(zhì)上分析產(chǎn)學研一體化教育和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一致的。從相關(guān)產(chǎn)學研一體化教育模式分析，都涵蓋了眾多的元素，而影響最大的是政府和社會企業(yè)。首先，政府主導可以防止歪風邪氣的滋生；其次，可以評價高校人才培養(yǎng)是否符合國家中長期人力需求和相關(guān)政策要求。

在高校人才培養(yǎng)中，只有培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的人才，才能不斷促進自身教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效率的提升。整體而言，政府、高校、社會之間的關(guān)系是政府主導、高校培育、社會企業(yè)人力架構(gòu)來源的關(guān)系。因此，在產(chǎn)學研一體化視域下構(gòu)建高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中需要明確三者之間的相互關(guān)系，這樣才能提升高校人才培育效率，才能顯示出政府主導的宏觀導向作用、高校培育的教育引導作用和社會企業(yè)人力架構(gòu)發(fā)展搭建的反導作用。

（二）創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展通識課程供給以提升學生就業(yè)能力

通識教育指的是普遍存在、對每位學生都有積極影響的教育，比如我們熟知的語文、數(shù)學等教育，這些教育并非高校專業(yè)教育，而是對每一位學生都有客觀要求和實際意義的教育。通識教育的價值主要在于提升學生的人文素養(yǎng)、發(fā)散思維，拓展學生的知識面，對學生未來發(fā)展大有裨益。

因此，產(chǎn)學研一體化視域下的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建需要創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展通識課程體系，不僅重視學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學習，同樣要重視學生基本素養(yǎng)、內(nèi)在涵養(yǎng)、思維意識的培養(yǎng)。

在創(chuàng)新高校通識課程上，可以堅持“優(yōu)劣互補”的思想，針對學術(shù)型較強的專業(yè)設(shè)置理性類通識選修課程，比如地理、數(shù)學等課程；針對技能型較強的專業(yè)設(shè)置文學類通識選修課程，比如音樂、美術(shù)等課程。但是在設(shè)置通識課程中也需要嚴格尊重“理論和實踐高度結(jié)合”的產(chǎn)學研一體化思想理念，不能脫離實際，要讓學生在通識教育中深諳不同教育類別對自身發(fā)展的價值和意義，彌補學生專業(yè)知識學習中的不足，促進學生人文素養(yǎng)、動手實踐能力的發(fā)展，為學生未來就業(yè)提供更強的競爭力。

（三）產(chǎn)學聯(lián)合促進高校教育常態(tài)化

產(chǎn)學研一體化視域下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建最基本的訴求是高校和企業(yè)的深度融合，無論是“學中做”還是“做中學”方式，最終目標都是將企業(yè)發(fā)展人才需求融入高校人才培養(yǎng)體系中去。“學中做”主要是以學校為主體，相關(guān)企業(yè)在高校建設(shè)相應(yīng)的實驗實踐設(shè)施，讓學生在學校學習的過程中實踐應(yīng)用相應(yīng)的知識，從而促進學生理論知識和實踐能力的提升；“做中學”主要是以企業(yè)為主體，讓學生深入企業(yè)實習，在實習中學習知識、領(lǐng)悟知識。這兩種方式都符合“產(chǎn)學研一體化”教育的核心思想。

因此在構(gòu)建高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上，高校領(lǐng)導需要和相關(guān)企業(yè)負責人進行溝通互聯(lián)，了解企業(yè)的需求，然后針對企業(yè)的需求選擇不同的教育教學模式，針對性地開展教育教學工作，最終在產(chǎn)學聯(lián)合中促進高校教育常態(tài)化，以高校教育和企業(yè)需求深度融合為常態(tài)。

（四）構(gòu)建科學合理的管理制度

科學合理的管理制度是評價高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作用和價值的核心關(guān)鍵，不僅可以分析人才培養(yǎng)模式的效能，同樣也能分析人才培養(yǎng)模式中存在的問題和不足，因此，科學合理的管理制度對于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是重要且必要的。可以優(yōu)化高校教育資源，可以提高高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)效率和實踐工作的質(zhì)量，實現(xiàn)符合產(chǎn)學研一體化理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。在構(gòu)建科學合理的管理制度上，主要需要做好以下三方面工作。

第一，政府管理高校制度的合理化。對于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，政府管理所展示出的主要作用是政策要求下的宏觀引導，在政府管理高校制度的構(gòu)建上要合理、合規(guī)，嚴格按照國家中長期人才需求和相關(guān)政策要求，有針對性地對高校教育教學質(zhì)量進行管理。

第二，學校管理專業(yè)教育制度的全面化。對于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，高校管理所顯示出的主要作用是專業(yè)學習下的客觀要求，在學校管理制度的構(gòu)建上要全面覆蓋學校所有專業(yè)，對不同的專業(yè)設(shè)置不同的人力培養(yǎng)計劃。

第三，教師管理專業(yè)教學質(zhì)量的客觀化。對于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，教師管理起到的主要作用是引導學生專業(yè)知識發(fā)展、思維能力發(fā)展，在教師管理教學質(zhì)量制度的構(gòu)建上要從教育教學條件、學生學習能力等客觀因素進行合理構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)學研一體化視角下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建具有深遠意義和價值，不僅可以提高學生的基礎(chǔ)知識學習效率、知識應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學生適時而變的求學態(tài)度。因此，在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中需要思考相應(yīng)的對策，將產(chǎn)學研一體化理念完全徹底地融入人才培養(yǎng)體系中，以人才培養(yǎng)課程為主陣地，在課程教學中滲透產(chǎn)學研一體化理念；以校園活動開展為途徑，融入產(chǎn)學研一體化理念；細化頂層設(shè)計，提升人才培養(yǎng)體系有效性，拓展產(chǎn)學研一體化理念的具體應(yīng)用。