生命教育如何融入環境創設？

□ 李冰潔 安徽大學幼兒教育集團合肥市蜀西幼兒園

生命教育的目的，簡單來說，是培養學生對生命的尊重、愛惜，以及讓學生擁有體驗生命的能力，希望學生在有限的生命長河中得到無限的生命力量，形成正確積極的生命觀，使學生身心得到和諧發展。環境創設是現今幼兒園幼兒生命教育中重要的方式，它不僅能達到培養兒童的目的，還能引領兒童與大自然親密接觸，并鼓勵兒童自由探索世界，讓兒童對自然界的生命規律與變化有更清晰的認知。但要注意的是，在環境創設的過程中，要從兒童的視角出發，這樣在探索環境時，才能取得更好的效果，激發出兒童對生命、自然的認知與喜愛。

生命教育中幼兒園環境創設的重要性

幼兒園可以說是兒童成長的重要場所之一，年齡越小的兒童，對環境的依賴性越強，這就要求幼兒園創設一個科學的環境，供兒童探索。這個階段兒童的認知會在對周圍環境的探索中豐富起來，只要幼兒園的環境創設帶有明確的引導性，兒童就會接收到該信息，并往該方向發展。

在環境創設中融入生命教育，可以促進兒童健康成長，使其擁有積極的生命觀。適宜兒童的生命教育可以分為三個方面：一是通過飼養動物，培育植物，或者區角游戲中的自然角等，讓兒童體驗生命成長的艱辛和不易，引導兒童對自然生命進行體悟理解。在此過程中，兒童會不斷發現生命的美好，學會尊重每一個獨一無二的生命個體，從而形成積極樂觀的生活態度，學會善待生命。二是在兒童對自然生命有了一定理解的基礎上，再利用社會環境對兒童進行社會生命教育，通過幫助他人等方式，促進孩子的社會生命發展。同時，增進兒童與父母、同伴之間的情感交流，使其了解生命發展的歷程，肯定和悅納自己和他人，萌發感恩之心。三是讓兒童學會生存，提高兒童的自我保護意識和生活自理能力，并使其對自身安全、衛生、保健等方面有科學準確的了解，掌握一定的生活技能，達到保護生命、敬畏生命的目的。這三方面的教育都離不開環境創設，所以將生命教育融入環境創設中是再合適不過的舉措。

生命教育中幼兒園環境創設存在的不足

有些幼兒園對環境創設認知不足，或者根本不重視，認為有教室、操場就夠了。還有些幼兒園雖然比較重視環境創設，但奈何老師們對相關方面的認識不夠，沒有接觸過專業培訓，容易好心辦壞事，比如把環境布置得滿滿當當，五花八門的材料全用上，這樣會使自控力不足的兒童根本不能專注地學習。

幼兒園過度保護兒童的安全

家長們把兒童送到幼兒園，幼兒園就要負責兒童的安全，這無可厚非。但是對兒童的過度保護會減少他們對世界的探索，消磨掉他們的好奇心、創造力。因此，幼兒園可以在保障環境安全的前提下，帶領孩子們活動，而不是直接斬斷兒童和外部環境的聯系。

以成人視角創設環境，忽略幼兒參與意愿

很多幼兒園在環境創設時只注重美觀性，沒有意識到兒童才是幼兒園創設環境、開展教育活動的主體，往往讓教師們自導自演地進行繪畫、布置等，忽視了幼兒的參與意愿。幼兒成了單一的觀賞者，這樣的環境創設只體現出觀賞性，缺少趣味性，教育觀念滯后，絲毫沒有起到教育作用，而且還會出現由于過分追求環境美化，兒童無法適應這種學習環境，導致環境的教育教學作用無法發揮的情況。另外，長期處于單一的外部環境中，兒童思維受限，無法起到很好的教育效果。

生命教育中幼兒園環境創設的方法

尊重兒童環境探索過程中的想法

先天的遺傳加上后天的環境影響，共同造就了個性不同的兒童，每一個兒童都有著屬于自己的奇思妙想。在環境探索中，首先要為兒童們提供他們這個階段能理解的簡單架構，既要滿足他們的探索心，又要激發他們的興趣，降低探索難度。其次，要尊重兒童的疑問，不要敷衍，也不要強硬地遏制，應該鼓勵兒童提問并引導他們一起思考問題，同時展現問題的兩面性，促進他們對事物正反兩面的初理解，讓兒童在思考中不斷提升判斷能力。

多方聯動，重視人文環境發展

馬克思曾說：“人天生是社會動物，人的本質是一切社會關系的總和。”個體最終都會融入社會，幼兒園應該重視并幫助兒童的社會化發展，利用社會環境對兒童進行社會生命教育就是一種方式。例如，我園開展的“救助流浪小動物愛心義賣”活動，家長和孩子們一起了解了流浪動物的困難處境，紛紛伸出援助之手，一同為流浪小動物籌集善款，并購買了小動物飼料和生活用品，前往流浪動物救助中心看望被救助的小動物們。經過這次活動，家長和孩子們很受啟發，他們一同呼吁，支持領養代替買賣，呼吁文明養貓犬，呼吁大家要珍視每一條生命。因此，幼兒園一定要努力創建由校園、家庭、社區共同體所組成的合作、和諧、活潑的生命教育生態環境。這樣的多方面聯動，重要的是促進兒童健康活潑地成長，使兒童的生命綻放光彩，在大地上詩意地棲居。

幼兒園在環境創設中融入生命教育的目的是通過環境讓兒童體會生命，尊重生命，熱愛生命，最終使兒童樹立正確積極的生命觀。當下，幼兒園的環境創設不能只是生搬硬套，模仿別人，也不能認為這只是老師自己的任務，更不能只強調美觀而忽略實用性，而應該以兒童的實際發展需要為出發點，圍繞生命教育的教學目標，最大限度地調動兒童的主觀能動性，共同創設出兒童喜歡且能主動參與的主題環境，激發兒童的生命意識，潛移默化中為兒童塑造積極的生命觀。