做業績與科研雙豐收的幸福教師

張志軍 | 山東省德州市第一中學

從教30年，我始終在探索思考：教師如何做才能圓滿完成教書育人的神圣使命？隨著教學經驗的豐富，我心中有了一個清晰的答案：涵養教育情懷，厚植教育理想，扎根教壇，心系學生，信念、業績、科研齊頭并進，努力完成育人使命。

從教初始，恩師激勵堅定信念

1992年9月，正在上大學的我選修了閆立澤老師的《中學化學實驗研究》課，教材是閆老師集多年研究成果編寫而成，其中既有典型的基礎訓練實驗，又有對比創新實驗，還有獨立設計實驗，非常適合高師學生實驗教學技能的培養。我非常珍惜這次學習機會，積極參與，不斷實踐，多次向全體同學展示匯報學習成果，受到閆老師的肯定和贊揚。

大四下學期我全身心投入實習工作，精心聽課、備課、授課，并成功組織了化學趣味知識大賽。我的工作得到老師們的認可，也深受學生喜愛，我品嘗到了初為人師的甘甜。系里舉行了“教育實習觀摩匯報課”，我講授了《共價鍵》觀摩課，閆老師親自到場聽課并給予了很高的評價。畢業時閆老師為我贈言：教學中發現你有鉆研精神，“實驗研究”課中取得優秀成績，曾當眾贊揚你的治學風格。如果有這種“釘子”精神，今后在教學上肯定能獲得優秀成果。在教育實習匯報觀摩會上，聽到你的講課，發現你的優良素質和能力，一個有造詣的基礎教育專家的雛形又似乎形成。奮斗吧！母校和老師在等待你的勝利捷報！

恩師的贈言四兩撥千斤，給予我巨大的鼓勵，堅定了我為教育事業奉獻一生的信念。畢業時我主動放棄待遇豐厚的國企工作，堅定地選擇踏上中學的講臺，正是這種信念激勵著我向著“教育專家”的目標疾馳，30年如一日，義無反顧。

20年沉潛深耕，扎實做業績型教師

從踏上講臺的那一天起，我立足化學學科特點，積極開發拓展課程資源，在培育學生學科情感、科學態度、成才價值觀等方面進行了積極的創新實踐，形成了“三化”實踐教學模型，即化學生活化、化學實驗化、化學生涯化，極大地調動了學生學習積極性。

化學生活化。我堅持“學生是鮮活的個體，教材是冷冰冰的，教師要充分發揮好橋梁的作用，使冷冰冰的教材，走進學生鮮活的個體里”的觀念，在實踐中運用推廣化學生活化，重視學生的生活體驗，使抽象的學科知識形象化，獲得學科老師們的高度認可。

化學實驗化。我力推化學教學實驗化，注重實驗教學方式改進，開齊開足教材上的演示實驗和學生實驗，還引領學生通過實驗探究身邊與教材相關的現象，形成以探究式、體驗式為特色的課堂教學方式，學生參與度高、獲得感強。

化學生涯化。面對新高考改革方案的不斷推進和高中生可持續發展的需求，立足化學學科特點，我通過挖掘教材資源，開發習題資源，拓展社會資源，實現了對學生的專業引領和視野拓寬，幫助學生學會職業生涯規劃，開發學科潛能，努力實現化學優秀人才的早發現、早培養。

自參加工作起，我連續21年擔任班主任，與學生朝夕相處，深知老師的言談舉止既處于學生的“監督”之下，又處于被學生效仿的可能之中。我堅信“喊破嗓子，不如做出樣子”，堅持嚴于律己、率先垂范、精益求精的工作態度和刻苦鉆研的拼搏精神，而這些不經意間的堅持也在潛移默化中激勵著一屆屆學生。曾有學生在文章中這樣寫道：張老師在大雪紛飛的夜里，還來查看我們的晚休情況，房門被推開的一剎那，我的心被觸動了，張老師穿著雨衣，額前的頭發、眉毛、睫毛統統被雪凝固了，鼻子、臉頰凍得通紅……

在班級管理中，我始終注重品德教育、班風學風、學業成績、班級文化、實踐活動等。同事評價我的學生畢業后有三高：回訪率高、考研率高、成才率高。教學管理業績換來了學生家長如潮的好評。每當高一入學，我任教的班級都成為學生家長競相選擇的“熱門班”。

30年沉淀致遠，教科研催化專業發展

從2013年至今，我緊跟教改步伐，聚焦一線問題，不斷反思沉淀，圍繞教學方式改革、學生發展指導和教學管理創新等開展課題研究，通過“捕捉三個焦點→開展三項研究→產生三項成果”研究推進，形成了連點成線、連線成網、“333網格化”省級創新成果體系，自己也從“經驗型”教師成長為“研究型”教師。

緊扣教學方式變革的研究實踐。2011年11月，學校在我參與管理的高一年級啟動“1121”課堂教學改革，這是從教師帶領學生學習走向以學習者為中心、培養自主學習能力為核心的教學變革。

緊扣這一焦點，2013年8月我撰寫《“1121”課改下學生自主學習能力培養的研究》論證書，申報了山東省教育科學規劃課題，開啟了教科研之路。三年間，我帶領團隊深入實踐，深刻分析，形成了學生自主學習能力培養的研究成果，該課題于2016年6月順利結題，并獲評優秀成果。

課題研究的價值在于產生實踐成效。我帶領的團隊并沒有因課題結題而停止探索的步伐，在此研究基礎上，我們通過構建“1121”課堂教學新模型，開發自主學習校本課程，創建教學綜合評價機制，凝練成了《以自主學習能力為核心的高中課堂教學體系的構建與實踐》這一教學成果，2018年6月該成果獲山東省教學成果評選一等獎。

關注學生發展指導的研究實踐。2017年9月山東啟動新高考改革試點，選課、選考成為硬需求，指導學生完成生涯發展規劃成為教師的首要任務。我捕捉焦點，2018年11月撰寫了省教育教學研究課題《高中生涯教育與學科教學實踐融合的研究》的申報書，獲批立項。

我帶領課題組創造性地將生涯教育與物理、化學、生物、政治、歷史和地理6門學科的教學實踐融合，實現了對學生學業生涯規劃和職業生涯規劃的有效指導。該課題于2021年結題并獲評優秀。

隨后，我又將課題研究成果推廣，形成了“321學生生涯發展規劃指導模式”，即三個層次、兩個渠道、一個載體。以“導師制成長共同體”為載體，貫通“學科滲透”和“職業示范”兩個渠道，分學年分層次推進指導，培養全面發展的時代新人，提供了一線教師可借鑒、可復制的實踐成果。2021年9月獲山東省教育廳“深化高考改革，提升育人質量”優秀成果一等獎。

聚焦育人方式改革的研究實踐。2020年春新冠疫情來襲，我正負責高三年級管理工作，教育教學由面對面變成了“隔空相望”，如何有效開展線上教學成為擺在年級團隊面前的難題。聚焦難點，我堅持用科研手段解決新難題，撰寫了《構建疫情防控背景下高三年級管理新模式的研究》申報書，被確立為山東省教育科學規劃“疫情與教育”專項課題。

知識的積累使其傳播方式發生了顛覆性改變，而新冠肺炎疫情的發生加速了“互聯網+教育”的到來，學生學習方式發生重大變革，教學要圍繞“促使學生主動學習的發生”展開，幫助學生實現學習方式多元化。課題于當年年底順利結題。

著眼立德樹人根本任務，聚焦提升學生核心素養，依托三項省級課題，我帶領團隊連線成網，打造網格化教學成果：梳理了10年育人方式變革特征，整合知識、文化和實踐的育人課程，提升了學生的自主學習、自我規劃、家國情懷和創新實踐等綜合素養，構建了《一核四層：賦能人才培養的高中育人方式十年探索》教學成果。該成果于2022年獲省級教學成果獎。

行程萬里，不忘初心。30年來，即使從事學校管理工作，我也一刻沒有離開講臺，一刻沒有忘記教育初心。熱愛講臺，熱愛學生，熱愛教育，將是我一生不變的信念。以奮進踐初心，以實干顯擔當，腳踏實地，行穩致遠，做一名優秀而幸福的人民教師。