習作大單元教學的思考與設計

張成林 | 深圳市布心小學

習作單元是統編小學語文教材一種特殊的存在，集中指向某種習作能力的培養，其單元本身具有一定的統整性，主題明確。基于大單元教學的定義、特點及習作單元的整體性，以統編版語文教材部分習作單元為例，筆者對習作單元的大單元教學設計有如下思考。

以統編教材為內容，明確單元主題

確定大單元教學的主題前，教師既要對課程標準有詳盡的了解，又要對教材的編排意圖有充分的研究，在學校情況、學生情況的基礎上，以培養學生的核心素養、關注人的全面終身發展為根本原則，分析教材，選擇合適的內容，確定單元主題。

分析教學內容。如：統編語文教材三年級上冊第五單元習作單元，是小學階段學生第一次接觸的習作單元。單元導讀頁第一部分內容為法國雕塑家羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，以文學名句展示單元人文主題。第二部分內容為“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，提示本單元語文要素的重點是留心觀察身邊事物，并寫出觀察所得。

在本單元的教學內容中，“交流平臺”部分重梳理，意在讓學生提煉出觀察方法并留心身邊事物、仔細觀察。“初試身手”部分旨在讓學生初步運用方法，將觀察所得寫出來。兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》適合教方法，教學生從文本中學習觀察的方法。兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》，適合讓學生進一步感知方法，觸類旁通。

整合教學內容。教師可以精讀課文《金色的草地》為始，讓學生了解作者如何觀察草地的變化和變化原因。接著，以“初試身手”中的《芒果》為例，提示學生從視覺、觸覺、味覺三個維度對熟悉的水果進行片段式描寫，并與老師同學交流。

再以群文閱讀的形式，精讀課文《搭船的鳥》《小蝸牛》和習作例文《我家的小狗》，這三部分內容都與動物有關，讓學生觀察翠鳥的外形和捕魚時的動作，抓住小狗“王子”的叫聲，寫出它的調皮可愛，從而得出觀察動物的重點外形、動作、聲音三方面，隨后遷移運用，讓學生仿照觀察并描寫雨后蝸牛過馬路的樣子。

教方法后用方法，將習作例文《我愛故鄉的楊梅》作為學生自主學習的閱讀材料，讓學生以小組合作的形式自主探究，總結概括如何描寫生活中喜愛的水果，引導學生留心觀察并調動多感官進行觀察。最后以 “我眼中的繽紛世界”為主題，選擇印象最深的一種事物或一處場景，完成習作任務。這樣的教學順序遵循了三年級學生的認知規律，層層深入，螺旋遞進。

確定單元主題。本單元的主題非常明確，重在“留心觀察周圍事物”，直指單元教學目標。要將本單元內容組成一個整體實施教學，根據教材編排特點，確定本單元的主題為“描繪我們眼中的繽紛世界”，從兒童生活實際出發，創設真實的生活情境，開展真實情境下的大單元習作教學活動。

以情境目標為導向，轉化情境任務

教學情境，指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的話，肯定了啟發的作用，同時強調了創設學習情境的必不可少。合適的教學情境，在調動學生的學習興趣和主動性，以及啟發學生的思維和智力方面，有不可或缺的作用。

首先，在大單元教學中，所謂的情境應是真實情境，必須貼近學生的生活體驗，能夠引起學生的思考與興趣。這樣創設的情境，必然給學生的日常生活與學習之間搭建了橋梁。學生的學習活動以如何生活、適應生活為目的，具有更強的目的性與能動性。

其次，真實情境應具有一定的科學性。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點。作為教師可通過充分細致的分析，適當改寫教材編寫的學科知識體系，精心選擇或創設一個學生相對熟悉又能適應學習內容的大情境，激發學生學習興趣和參與熱情。

如，五年級上冊第五單元習作單元“介紹一種事物”，旨在鍛煉學生學寫說明文。實用性文體在學生生活中應用廣泛，本單元可創設生活性強的科學情境進行教學。菊花、燈、溜溜球……這些看似平常的事物隨處可見，對孩子們來說卻是熟悉又陌生。“如果要你選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算如何介紹呢？”教師應引導學生細致觀察，搜集資料，想清楚可以從哪幾個方面介紹，試著使用恰當的說明方法。

從學生已有的生活經驗和感興趣的地方出發，創設基于真實情境、與單元學習內容相關的如下任務：“太陽與人類關系密切嗎？”“小動物的可愛之處在哪？”“風向袋如何制作？”將精讀課文、習作例文與習作三大內容板塊統整在“介紹一種事物”的主題情境中，以問題為導向，激發寫作興趣，讓學生明確寫清楚事物的主要特點，用上恰當的說明方法，介紹事物的不同方面。在教學最后，和學生強調，如果別人對你介紹的事物產生了興趣，獲得了相關知識，你就完成了一次成功的習作。

以情境任務為中心，設計教學活動

在大單元教學中，設置有意義的、科學的、真實的教學情境任務，可以使學生在完成任務的過程中習得知識，解決生活問題。學生在親身經歷的情境中，通過閱讀與鑒賞、表達與交流，獲得真實的體驗，并且主動積極地參與研究，才能提升語文核心素養。

如，六年級上冊第五單元習作單元“圍繞中心意思寫”的任務情境，整合“三個任務、七個活動”展開學習，在真實的任務情境和有意義的活動中，學生通過自主、合作、探究，學會應用已有知識與經驗分析問題、解決問題，學會寫作方法。依據情境教學，筆者設置了三個任務。

第一個任務是“夏日里的快樂成長”，設置兩個學習活動——

活動一：“默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”，讓學生精讀課文《夏天里的成長》，從找中心句入手，培養學生的文本分析能力。通過小組合作討論，讓學生理解描述事物可圍繞中心意思。再細讀課文，品味課文語言，體會從不同的方面或者選取不同的事例來寫，讓學生感受夏日的生機與活力。

活動二：提出“你在學校里發生過什么快樂的事嗎？”，是學生經過課文的文本分析后的第一次交流，是“選取不同事例來寫”中心意思的第一次嘗試。“歡聲笑語滿校園”是中心意思，說說校園里發生的快樂的事是目標，學生可以從學校、老師、同學三個方面來講述自己快樂的學校生活，以此加深對圍繞中心意思寫的方法理解。

第二個任務是“‘我’在雨后盼什么”，設置兩個學習活動——

活動一：“我的心理活動”，聚焦精讀課文《盼》和習作例文《爸爸的計劃》，兩篇材料主語都是“我”，統整后以問題為導向，學習作者詳細具體地陳述重要部分，才能給讀者留下深刻的印象的寫作方法。活動二：“我的喜怒哀樂”，把學到的圍繞中心意思寫的方法進行遷移運用，從說說我的喜怒哀樂到交流身邊令我有情緒觸動的事，再到印象最深刻的細節的重點描繪，做到從不同方面或不同事例來寫。

第三個任務“我最愛的一個字”，設置三個學習活動——

活動一：“談天說地有意思”，通過交流討論說說自己感受最深的漢字是什么。感受圍繞中心意思，可以從不同方面，選取不同事例。再通過自主合作、討論探究的方式,引導學生表達真實的情感體驗。活動二：“讀讀作者筆下小站的‘小’”，把自己的習作與《小站》作者的描寫作比較，學習作者從哪些方面展示小站的“小”這一特點。活動三：“寫寫自己印象最深的一個字”，學生獨立完成一篇完整的習作，在交流分享中感受習作之樂。三個情境任務、七個學習活動相互關聯，體現了學習從閱讀到實踐，由扶到放的螺旋式上升過程。

進行習作單元的大單元教學，可以通過明確合理的單元主題，充分挖掘人文主題與習作要素之間的聯系，重整教學內容，設置真實的生活情境，以達到教學目的，從而使學生的學習過程變為語文核心素養的發展過程，消除知識方法與學習者之間的隔閡、文本閱讀與習作表達之間的割裂，使學生在真實的生活情境中學習表達，在真實的語言環境中運用習作。通過大單元教學這一形式，培養學生的核心素養，提高學生的學習效率與品質。