繪本閱讀在小學語文教學中的融合

方李青

隨著新課程改革的深入推進，促進學生德、智、體、美、勞全面發展逐漸成為現階段最重要的育人目標之一。為了真正推動這一目標的落實，重要的前提條件是加強校園文化建設，為學生的成長創造良好的外部環境，以此浸潤學生的心靈，促使學生養成良好的行為習慣。在校園文化建設中，精神文化是一個重要的組成部分。為了打造良好的校園精神文化，需要提供更加符合小學生認知特點的學習素材。其中，繪本作為一種生動有趣、圖文并茂的學習資料，無疑成為建設校園精神文化的重要載體。同時，從語文學科的視角來看，繪本也可以視為一種語文學習的素材。因此，小學語文教師需準確把握繪本的特點與優勢，并根據學生的認知規律將其合理地應用于教學中。這樣不但可以逐步提高語文教學質量，還能夠逐步推動校園精神文化的建設。本文分析小學語文繪本閱讀教學現狀以及繪本閱讀教學法的應用原則，并提出具體策略，以期逐步推動學生語文素養的發展。

一、小學語文繪本閱讀教學現狀

從實際情況來看，雖然繪本閱讀具有重要的教育價值，但在語文教學中的應用仍然存在一些需要改進的問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）對繪本閱讀教學的認識仍然不夠深入

盡管教師對繪本閱讀的價值持肯定態度，但在日常教學中對繪本的使用率仍然不高。一方面，教學中的繪本閱讀活動總量偏少，并且多集中在課堂教學中，缺乏向課外的拓展與延伸；另一方面，教師有時只是將繪本作為一種簡單的圖畫書，主要用繪本激發學生的興趣。這樣的態度導致學生對繪本的理解往往停留在表面，難以對繪本的價值進行深入挖掘。

（二）繪本閱讀的組織方式比較單一

由于繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，符合低年級學生的認知特點，所以教師有時誤認為繪本閱讀活動不需要進行認真組織與設計，只要直接引導學生進行閱讀即可。實際效果表明，僅利用這種單一的繪本閱讀方式，不但難以深入挖掘繪本材料的價值，還容易使學生產生一種枯燥感，導致學生在繪本閱讀中難以維持長久的學習興趣和動機。

（三）繪本閱讀活動中兒童立場缺失

一是在繪本閱讀中沒有充分關注學生的實際需求以及認知特點。在進行繪本選材時，沒有對學生進行認真觀察，只是結合自身的教學經驗選擇認為對其有益的繪本材料。在這種情況下，繪本材料和學生的認知水平出現一定的脫節；二是繪本閱讀中沒有充分發揮出學生的主觀能動性。在繪本閱讀教學中，語言講授仍然是教師常用的方法，其目的是幫助幼兒更好地理解繪本內容。盡管這樣的方法可以在一定程度上提高學生的閱讀效率，但往往會限制學生的思維發展。

（四）繪本閱讀的過程追求步調一致

在現階段小學語文繪本閱讀活動中，每名學生開始閱讀的時間與結束的時間往往一致，閱讀過程中的指導通常也是同步的。毋庸置疑，這種統一步調的教學活動難以兼顧學生的差異，忽視了學生的個性發展，不利于對學生進行因材施教。在這種情況下，繪本閱讀效果大打折扣。

（五）家長在繪本閱讀教學中的參與度不足

一是家庭教育和學校教育之間缺少密切合作，導致學生在繪本閱讀和課外繪本閱讀之間出現脫節。教師則難以針對學生的閱讀情況對課外繪本閱讀活動進行適當指導；二是家長有時忽視繪本閱讀對學生成長的重要性。同時，由于很多家長沒有掌握科學的繪本閱讀指導方法，所以導致在家庭生活中營造形成良好的閱讀氛圍，對繪本閱讀活動產生不利影響。

二、繪本閱讀在小學語文教學中的應用原則

為了將繪本閱讀更加合理地應用于語文教學中，教師在組織教學活動時應遵循恰當的原則，主要包括以下幾個方面。

（一）主體性

在繪本閱讀教學中，主體性原則強調關注學生的主觀能動性。因此，教師在組織教學活動時，需堅持兒童立場，充分考慮每一名學生的閱讀需要，對閱讀教學過程進行合理設計，并且將閱讀的主動權交給學生。只有這樣，才能真正使學生深入參與繪本閱讀活動，使繪本閱讀活動的價值得到充分的體現。

（二）趣味性

學生在繪本閱讀中的主動參與是提高教學質量的重要前提。為了滿足這一前提條件，教師需要增強繪本閱讀活動的趣味性。盡管相對于其他文學作品，繪本是生動有趣的，但僅依靠繪本自身的趣味性是遠遠不夠的，還應在趣味性原則的引導下進行繪本閱讀教學再組織。只有這樣，才能使學生在閱讀中的動機能夠更加長久。

（三）科學性

雖然繪本是一種開放性的學習材料，并且強調學生在閱讀中進行豐富想象，但并不意味著繪本閱讀教學可以隨意進行。相反，只有在科學性原則的引領下對教學過程進行合理設計，才能避免在閱讀指導中出現紕漏，才能更加有序地組織繪本閱讀教學，并使閱讀活動契合學生的認知規律。

（四）靈活性

靈活性原則強調在繪本閱讀教學中選擇更加豐富的閱讀素材，對閱讀教學方法進行靈活調整。只有這樣，才能通過不同的方式引導學生進行閱讀，從而推動學生的全面發展。

三、繪本閱讀在小學語文教學中的應用策略

（一）精心選擇繪本，鞏固閱讀基礎

無論任何形式的繪本閱讀活動，都需要以豐富的繪本素材為載體，所以在繪本閱讀教學中，選擇恰當的繪本無疑是首要環節。從實際情況來看，當前繪本市場日益繁榮，但同時也出現了繪本質量良莠不齊的問題。因此，在繪本閱讀教學中，教師應幫助學生進行繪本資源的選擇，為繪本閱讀活動的順利推進奠定基礎。

為了在繪本閱讀教學中選擇更加恰當的繪本資源，教師可以著眼于以下幾個角度：

第一，繪本材料需和學生的認知特點相符。在低年級階段，學生整體的閱讀水平比較低，在選擇繪本材料時，教師需要避免直接提供理解難度過大的閱讀材料，而是隨著學生閱讀能力的發展逐步深入。同時，在這一階段，學生往往對新鮮的事物更加感興趣，所以在選擇繪本閱讀材料時，教師需準確把握學生的興趣特點。

第二，注重繪本閱讀材料的豐富性。從閱讀內容來看，教師需認真挑選自然、科學、感情等不同領域的閱讀材料，借助多樣化的閱讀內容，從不同的層面對學生進行價值引導，從而幫助學生獲得更豐富的閱讀體驗。

第三，與課內閱讀材料構建密切聯系。繪本閱讀可以視為一種拓展性的閱讀活動。立足課文選擇繪本材料，不但可以拓寬學生的閱讀視野，還有利于鞏固學生對課內閱讀內容的理解。總之，在繪本閱讀教學中，選擇恰當的繪本材料是非常重要。

（二）創設課堂情境，激發閱讀意愿

在繪本閱讀教學中，情境的創設是重要的環節，恰當的情境能夠幫助學生更快地進入良好的閱讀狀態中，對閱讀質量的提高無疑具有積極影響。因此，教師可以結合繪本內容以及學生的認知特點創設適宜的課堂情境，以此營造課堂閱讀氛圍，為繪本閱讀活動的進行提供助力。

例如，在《小公雞和小鴨子》教學時，文中講述了小鴨子救了落入水中的小公雞，小公雞捉蟲子給小鴨子吃的故事。本文內容和“友誼”有關，所以在繪本閱讀中，教師需要提供講述友誼的閱讀材料。由于“友誼”這個話題是與學生日常生活息息相關的，所以筆者在閱讀中描述了幾名學生比較熟悉的場景，調動了學生的生活經驗，引導學生更加自然地參與閱讀活動中。由此可見，利用恰當的方式創設情境是推動繪本閱讀教學的有效措施。

（三）堅持兒童立場，組織自主閱讀

正如前文所述，繪本閱讀教學需要遵循主體性原則。在主體性原則的引領下，教師需避免對繪本材料進行過于詳細的講授，而需為學生創造更為自由、開放的空間，鼓勵學生進行自主閱讀。同時，自主閱讀并不意味著對學生放任自流，而是結合繪本內容對學生進行一定指導，幫助學生取得理想的閱讀效果。

同樣在《小公雞和小鴨子》教學時，結合本課內容，筆者組織學生閱讀了《獾的禮物》繪本。這一本繪本與“友誼”有關，但是描寫的角度不同，講述了獾在離世之后，它的朋友們經歷了悲傷。同時，在緬懷過后，開始分享和回憶自己與獾之間的特殊記憶。為了更好地引導學生進行自主閱讀，筆者結合繪本內容提出如下問題：

（1）獾給大家留下了什么樣的禮物？

（2）對于獾的禮物，大家有怎樣的回饋？

（3）閱讀了獾的故事后，你想到了誰？

（4）在未來的某一天，我們都將會離開這個世界。現在想象一下，如果到了那一天，你會給別人留下什么樣的禮物？

結合問題，學生對繪本內容進行再次閱讀與思考，并且和其他同學交流了自己的想法。這一過程不僅使學生的閱讀能力得到提升，還對學生進行了生命教育。

（四）豐富閱讀形式，注重多元拓展

前文提到教學形式比較單一是當前繪本閱讀教學中存在的突出問題。這一問題帶來的直接影響是使學生覺得閱讀活動比較枯燥。針對這種情況，教師應有意識地組織形式多樣的課程活動，引導學生通過不同的方式參與繪本閱讀。相對于直接進行圖文閱讀，多樣化的閱讀方式能夠使學生獲得更加新穎和深刻的閱讀體驗。

表演法是一種符合低年級學生認知特點的閱讀方式，尤其是很多繪本具有較強的故事性，故事中的角色和形象也十分豐富，所以適合組織學生進行表演。

例如，在閱讀《雪花人》繪本時，筆者組織學生進行了課堂表演活動。在本次活動中，學生需要自主分配主人公威利、鄰居、爸爸媽媽等不同角色，根據自己的理解表現人物的語言、神態以及動作。相對于其他閱讀形式，學生能在表演中將自己代入故事角色，并站在人物的角度進行了思考與探究。這種身臨其境的方式，使學生產生了更加深刻的認識，更符合低年級學生的興趣特點。

（五）加強家校合作，形成教育合力

在義務教育階段的教育體系中，家庭教育是重要的組成部分。在低年級繪本閱讀中，很多閱讀活動是在家中完成的，可見家庭教育能對繪本閱讀教學的效果產生直接影響。因此，在教學中，教師應有意識地加強家校合作，逐步形成教育合力，從而進一步推動繪本閱讀質量的提高。

首先，教師需主動和家長保持密切聯系。在和家長溝通的過程中，需讓家長認識到繪本閱讀對學生發展所產生的積極影響，使家長明確繪本閱讀的重要性。其次，向家長介紹一些適合低年級學生閱讀的繪本類型，為學生提供更加豐富的繪本資源。最后，幫助家長掌握一些實用的繪本閱讀指導方法，以更好地幫助學生在家庭中進行繪本閱讀。

總之，在繪本閱讀教學中，家長的適當配合能夠有效推動教學質量的提高。

（六）完善評價機制，提升閱讀實效

評價是繪本閱讀教學中的重要環節，也是容易被忽視的環節。因此，在繪本閱讀教學中，教師應及時對評價環節加以改進，構建更加完善的評價機制，從而充分發揮評價環節的反饋與調節作用。

在繪本閱讀教學評價環節，教師需注意以下幾點：

第一，評價的維度需全面。教師不能僅關注學生對繪本的理解是否準確，而需著眼于閱讀過程全面評價學生在閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣等方面的表現。

第二，評價的主體需多元。教師需要讓學生以及家長表達自己有想法，從而通過不同的角度更加全面地了解學生。教師還需在綜合全部信息的基礎上，及時向學生進行反饋。

第三，注重動態評價。繪本閱讀是一種動態的學習活動，學生的表現也會不斷發生變化。因此，教師可以利用學生檔案的方式記錄他們在每次閱讀活動中的表現，并將其作為調整繪本閱讀教學的依據。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀是現階段小學語文教學的重要內容。繪本閱讀的有效組織，不僅可以提高語文教學質量，還有利于營造良好的校園文化氛圍，從而為學生的全面發展提供保障。