新課標下高中英語大單元教學策略分析

楊玉寶?黃兆霞

新課標作為囊括十八門課程、包含義務教育階段和普通高中教育階段的綱領性文件，對普通高中教育階段中作為重要組成部分的英語學科教育教學提出了不同的要求。總的方向是落實立德樹人的根本任務，發展和培養學生的英語核心素養，培養合格的社會主義建設者和接班人。高中英語作為重要的學科，它所包含的內容是發展學生英語學科核心素養的基礎。通過學習英語知識，學生能夠掌握英語相關的基礎文化和基本的技能技巧，加深對英語課程的認識和理解，明白學習英語的重要性。大單元教學作為一個新的概念和教學模式，運用于高中英語課程教學中，有利于幫助學生在英語學科知識的基礎上抓住其中的共同點，逐步構建從點到面、由面及網的完善的知識體系，推動學生加深對英語知識的理解和記憶，進行更深層次的深度學習，激發學生學習英語的熱情和積極主動性，最終不斷培養學生的英語核心素養，使其成為符合新課標中立德樹人根本任務理念的、全面發展的、符合時代要求的社會主義事業建設者和接班人。

一、新課標下英語與大單元

（一）新課標下高中英語教學

新課標作為教育教學活動的綱領性文件，不僅對義務教育階段的各門學科進行了規范和要求，也對普通高中教育階段包括英語這門重要學科在內的所有學科做出了目標和方向上的要求和規范，提出教育教學活動應以人為根本的教學要求。

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基本文化課程。英語課程的目的在于為學生繼續學習英語和終身發展打下良好的基礎。新課標對包括學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等進行了強調，需在課程教學中落實立德樹人的核心目標，提高學生的學習能力，使其樹立正確的英語學習觀念，保持對英語學習的興趣和熱情，促進思維意識和創新思維的發展。

（二）大單元教學

大單元教學作為一種新的概念和教學模式，可以看作一種教學思想和教學手段。它的主要目的是在一個宏觀框架的基礎上設計教學內容和教學過程，從整體出發幫助學生更好地理解和掌握在課堂上所學到的知識，從整體上架構一個存在內部聯系的知識框架。

除此之外，大單元教學的核心在于能夠將一個主題或者任務分解成若干個較小的單元或部分，再將細化出來的這些小的單元或任務進行整合和組織，使學生在完成任務的過程中逐步掌握知識和技能。這種教學方法相較于傳統觀念下的教學模式，更加注重知識之間的系統性和整體性，讓學生能夠更好地理解和運用自己學到的知識。

二、新課標下高中英語大單元教學策略

（一）抓住學生特點，立足學生實際

高中生的行為表現特點區別于小學和初中階段，他們的自主意識發展更高，智力發展已經接近成熟，抽象思維從“經驗型”向“理論型”轉變，思維能力不斷發展，具有一定的獨立性。具體表現為在學習上的獨立思考，在遇到問題的時候能有自己的主見；學習興趣發生變化，開始思考自己的未來，興趣更具選擇性；自我意識開始成熟，具有強烈的自尊心和自信心；世界觀初步形成，看待世界、人生、社會和問題等有自己的一套行為準則。

大單元教學是在立足于教材內容的基礎上對學生的思維、能力等方面的培養。在高中英語教學中采用大單元教學模式時，首先要了解大單元教學實施的基礎條件，即從學生實際出發，如學生在知識方面的掌握情況、知識儲備如何、對英語課程的學習興趣主要集中在什么地方等。

例如，在人教版2019高中英語必修二中“History and traditions”教學時，教師首先需要了解學生在這方面的實際情況如何，采用調查問卷或者課前提問的方式了解學生現階段的能力和水平，為后面的大單元教學打下良好的基礎。

在這個問卷調查中，教師可以列舉幾個具體的國家，如中國、美國、英國等，以表格的形式做進一步調查。表格內容包括國家的風土人情、語言文字、著名的歷史事件等，讓學生用自己的語言進行表述。在調查問卷結束之后，教師可以根據問卷反映的情況進行針對性教學，對學生都了解的部分可以稍微簡單介紹，對多數學生不了解或者存在疑惑的地方可以著重介紹并適當拓展，為后續進行大單元教學做鋪墊。

（二）轉變教學觀念，明確教學目標

大單元教學作為一種新的教學模式，有利于打破傳統觀念給現代化教學帶來的阻礙。英語教師需轉變教學觀念，擺脫傳統教學觀念的束縛，在教育教學中注入新鮮的“活力”，提升自身的教學能力和專業水平。

在教學時，教師需轉變教學觀念，以學生為根本制定教學方案，在深入研究教材內容的過程中，明確在大單元教學框架下如何將知識進行合理拆分，明確教育教學的目標，并在教學方案中體現出來。

例如，在人教版2019必修三“Festivals and celebrations”教學時，教師需先轉變傳統的固定模式和固定教法，了解學生對節日的了解有多少、對不同節日的慶祝方式的了解情況、印象最深刻的節日是什么，再在此基礎上明確接下來進行大單元整體教學的教學目標，即圍繞節日慶祝開展教學，設計教育教學環節，加深學生對不同節日以及慶祝方式的了解，進行更深層次的深度學習，激發學生學習英語的熱情和積極主動性。

具體而言，教師需要將“listening and speaking”

“reading and thinking”與“listening and talking”三部分進行有機串聯，進一步明確本單元的教學目標是在介紹不同國家節日的基礎上，通過對不同國家文化歷史的了解和學習，達到幫助學生樹立傳承、弘揚和保護優秀傳統文化的意識。

教學環節設計方面，教師可以以小組的形式進行活動開展，組織班上的學生分組搜集與中國、美國、英國等有關的文化歷史，并以多種形式展現出來，如情景演繹、短視頻或PPT講解，充分發揮學生主體地位的作用，在師生良好互動中實現課程教學目標。

（三）抓住共同特點，構建知識網絡

在大單元教學中，教師需抓住各分解細化的小任務之間的共同特點，如“Festivals and celebrations”“History and traditions”“The value of Money”“Morals and virtues”以及“Languages around the world”等，都是大單元教學時需抓住的“共同特點”，應在此基礎上進行教學活動。

例如，在關于“Languages around the world”教學時，單元主要內容包括“Explore languages around the world”“Explore the Chinese writing system”“Describe your favourite things”“Explore different kinds of English”“Chinese Characters”“a blog about English study”等部分，這幾個部分之間的共同點是“語言”，借由語言橋梁相互串聯。

在教學的時候，教師需立足在語言結構框架之上，通過下面的幾個小部分幫助學生了解不同的語言，如中國的甲骨文和毛筆字的發展、比較漢語與英語之間的不同，使其通過聽和讀的方式構建關于語言的知識體系，包括語言是什么、我們自己的語言是怎樣的、區別于漢語的英語又是怎樣的，逐步深化，先由語言點串聯到自己國家的語言，再在介紹區別于漢語語言的基礎上由點及面，構建關于語言的完整知識體系，加深學生對語言的認知，促進深度學習。

在大單元教學開始之前，教師還可以利用現代化信息技術和先進的教育教學設備，如電子白板，為學生搜集與本單元教學有關的視頻、文章、短片、電影等資料，讓書本上的知識以影像的形式活起來、動態化地展現在學生的面前。資料中可以包括漢語、英語、阿拉伯語等多種語言，讓學生感受不同國家的語言。

在展示相關拓展教學資料之后，教師需留出一部分時間讓學生自由談論交流，分享自己對不同國家語言的看法，激發學生的探究興趣，推動學生積極主動地學習，發揮學生的主體地位作用，為大單元教學打下良好的基礎。

（四）從已知構情境，培養學生思維

在英語大單元教學時，教師可以以問題為導向，構建特定的學習情境。情境構建和建構主義學理論所主張的觀點有相似之處，都是建構一個適宜的情境進行相關教學。

從建構主義學理論分析，學習是學生自己建構知識的過程，學生在這個過程中不是簡單被動地接受來自外界如教師講授的信息，而是主動地建構知識的意義；從教學層面分析，則是在教學中不能忽視學生已經具備的知識經驗，需改變傳統的灌輸式教學方式，以學生已有的知識和經驗為基點，引導學生主動構建新舊知識之間的聯系。

例如，在人教版必修二Unit4“History and tradition”教學時，該單元主題為歷史和文化，教師可以詢問學生對我國歷史發展和文化了解多少、對外國的歷史了解多少，讓學生根據已有的關于不同國家歷史和文化的知識和經驗發表看法和想法。該單元開篇先對各個國家歷史和文化進行簡單介紹，教師可以在此基礎下，借助先進的信息技術設備或者進行分組的方式進行情境演繹，為學生構建學習情境，以視頻的方式營造氛圍。

教師可以以“The history and traditions of different countries”為題，為學生依次展示包括中國、英國、美國等相關的歷史和文化。

關于中國的歷史和文化方面，教師可以為學生介紹中國古代儒家文化的發展歷程，如儒家思想是什么時候出現的、它的著名代表人物有哪些、它在中國古代歷史進程中占據怎樣的地位等，也可以介紹我國豐富瑰麗的建筑，如故宮、蘇州園林、少數民族的住房等；關于美國的發展和文化，教師可以結合歷史知識和資料為學生普及美國全名的由來，也可以介紹與美國有關的戰爭，如美國獨立戰爭、感恩節、獨立節日、圣誕節、《獨立宣言》等；關于英國的介紹也可以從這幾個方面入手。這樣一來，學生能夠順利地抓住大單元教學的中心點“History and traditions of different countries”。

在這之后，教師還可以進一步以“How do you go to look at this cultural difference exist？”為引導，引發學生對不同國家間文化差異的思考，鼓勵學生根據所學知識進行自由討論和交流，促進學生思維的不斷發散，主動構建新舊知識之間的聯系，多角度、客觀地看待各國間文化差異，樹立多元文化意識，正確看待各國的歷史文化及傳統。

（五）構建評價體系，明不足促改進

教師作為教學活動的組織者和參與者，不僅要對教學過程進行設計和完善，也要根據教學活動的過程性表現構建與之相匹配的評價體系。構建評價體系的目的是檢測大單元教學成果，以結果促進教學實施，通過多角度的公平公正的評價，讓學生體驗進步與成功的喜悅。評價的形式應多種多樣，如師生互評、學生互評。

從教師層面分析。教師需及時分析教學過程中存在的不足，對做得不好的地方及時改正和總結經驗教訓，并在下一次單元教學中進行改進和完善，使大單元教學方案更完善；對學生做得好的地方給予表揚和獎勵，做得不好的地方也需要適當鼓勵，而不是一味批評，保護學生的自尊心和自信心。從學生層面分析。學生可以通過評價體系，將自己遇到的問題和困惑傳遞給教師。教師則可以幫助學生樹立主動學習、積極思考的信心。

例如，教師可以以錄像的方式進行課堂教育教學活動全過程記錄，并在課后分析錄像，觀察自己在課堂上的表現，對不足及時進行總結，不斷積累教育教學經驗；分析學生的課堂表現，仔細觀察學生在課堂上的注意力是否集中，進而及時發現學生存在的問題，并通過合理化的方式進行處理，不斷提高英語大單元課堂教學的質量和水平，實現教學相長。

三、結語

在大單元教學中，教師和學生都是重要的參與者和組成部分。教師需明確教學目標，以目標為準繩設計具體的教育教學環節，充分發揮自身作為教育教學的引導者、組織者的作用。教學設計還需從學生現階段的實際情況出發，調動學生積極主動參與英語大單元學習的熱情和興趣，發揮學生作為教育教學活動主體地位的重要作用，實現師生之間的良好互動。此外，教師還應將教學評價貫穿于大單元教學的全過程中，以多方位、多角度評價的方式促進自身能力、素質以及教育教學水平的提高，以新的教學觀念指導教育教學活動，幫助學生更有效地掌握英語基礎文化知識和基本技能技巧，明白學習英語的重要性，促進學生核心素養的形成和發展。