基于“精細化”理念的初中語文教學管理研究

孫競芳

語言是一種重要的交際工具，在人類發展史上占據著舉足輕重的地位。作為一門基礎性課程，語文不僅可以幫助學生養成良好的學習習慣，也能夠促進其學科核心素養的提高。“精細化”語文教學管理是現階段提高初中語文教學質量和效率的關鍵，教師要正確面對語文課程改革，立足于學生實際情況，將教育理念與教學內容相融合，制定精細化課堂教學模式，讓學生深刻體悟作者所表達的思想情感，進而激發學生學習興趣，提高初中語文教學質效。

一、明確目標，找準教學管理的關鍵點

（一）堅持以學生為主體

《義務教育語文課程標準》強調了教師要堅持“以生為本”思想，高度重視學生的主體性。在新形勢下，初中語文課堂教學應牢牢發揮這一基礎性學科的優勢，為學生創建自主學習環境，將教學重點傾向于學生主體性的培養，有效吸引學生課堂注意力，使其自覺主動地參與到課堂學習中，進而提高初中語文教學質量和效率，培養學生主動思考、創新創造的思維意識。在此基礎上，教師必須立足于初中學生實際發展需求，以學生主體為關鍵點，做好初中語文課堂的組織者、引導者，用自主、合作、探究的精神重構初中語文課堂，明確教師是課堂主導、學生是課堂主體、素質培養是重點的語文教學目標。

（二）精準落實教學目標

最新的中學語文人教版教材，將初中學生所要掌握的知識點、能力點在單元導語、課文預習、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、寫作實踐等模塊中逐一呈現出來，由這些知識點、能力點共同組成了每一個大單元的語文要素。因此，教師要牢牢緊扣這些語文要素，抓住每一單元教學目標，從中感悟單元中每篇文章所表達的思想情感，并在教學實踐中精準落實教學目標，以促進學生語文核心素養的發展。同時，教師也要引導學生圍繞課本文章內容進行深入思考，使學生可以真切地感悟到文本中的精神品質、文化內涵等，既要分析作者謀篇布局的手段，更要借助豐富的背景資料展開深入探究。

（三）凝聚課堂教學主題

從初中語文課本教材分析，每一單元、每篇課文都有凝練的教學主題，其讓整個初中語文教學體系更加緊密，也讓學生在學習過程中更有導向性。因此，教師要提前對本節課所講解的內容進行深入研究，根據課本教材中的單元導語事先準備教學方案，精細化設計本節課程的教學主題，并將其作為語文課堂教學的組織內核，以保證相關教學活動的順利開展。在這一過程中，教師務必從思想內涵、情感表達、能力技巧等方面著手，注重學生學科核心素養的培育，不僅要幫助學生深刻認知和熟練理解本篇課文的寫作順序、結構、形式及類型，也要使其感受和體悟到其人文內涵，從而構建一個完善、全面的教學主題。

（四）做好課前備課工作

“凡事預則立，不預則廢”，做好課前備課工作是確保教學順利開展的關鍵。作為一名初中語文教師，必須在每一節課教學前認真精讀課本教材文章，從復雜繁多的信息中提煉出知識點、能力點，讓語文課堂教學擁有明確、清晰的學習目標。教師還應引導學生對相關知識點進行細致入微的討論和分析，以提高課程教學的有效性，增強初中語文教學的魅力。同時，教師也要結合班級學生實際學習狀況，完成課程教案設計和生成，將課堂教學環節事先在腦海中預演一遍，以更好地把控課堂教學。

教師應在課前做好充分準備，按照課文的閱讀提示合理設置課文學習目標，引導學生感受其中的趣味，關注作者的寫作手法，體會文章中所蘊含的精神。接下來，教師要進一步探索課文中的重難點，了解作者生平及寫作背景（可以引用古詩詞補充課文），進一步細化學習目標。

二、循序漸進，突出教學管理的貫穿線

（一）營造積極的課堂氛圍

根據新課程標準要求，教師已經開始注重學生主體、興趣發展，采用豐富的教學內容和手段有效吸引了學生的注意力。在此過程中，教師可以運用問題導入法、生活案例法等教學手段，給予學生更多的自主選擇權，使其可以在本節課知識框架中自由探索、思考和創新，并鼓勵學生敢于表達自身想法和看法，促使初中語文課堂教學變得更加生動有趣，進而讓學生在課堂氛圍中感受到語文知識的實用性、趣味性，獲得滿足感、成就感。與此同時，教師也要關注學生的學習需求，及時鼓勵、肯定學生的學習成果，指導其明確學習方向，以此建立尊重、信任的師生關系。

以人教版八年級下冊《社戲》一課教學為例，根據作者在文章中所描寫的片段，分析得出其選自紹興戲《游園吊打》一段。鑒于初中學生初次接觸戲曲，相對陌生，所以教師可以結合學生興趣愛好，按照越劇戲曲演出流程，將學生分成四組，分別是收集越劇知識、繪畫越劇臉譜（大紅臉、花旦、潑旦）、演唱越劇小組、訪談當地戲曲情況小組。經過學生充分預習和教師精心備課，在教學實踐時，教師鼓勵學生上臺演出，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中逐步了解戲曲的基礎知識，通過對戲曲的深入掌握徐徐展開本篇文章教學，使學生深刻體悟到作者對戲曲看法的變化，以此提高課堂教學質量。

（二）巧妙利用思維導圖

基于新課程標準，初中語文教育教學目標逐漸轉向于提升學生學習能力方面，幫助學生養成良好的學習習慣，促進其全面、健康成才成長。為此，教師可以合理運用思維導圖教學工具，引導學生根據本節課教學內容，科學構建完善的語文知識框架和結構，進一步培養學生的邏輯思維能力。思維導圖工具，指的是教師在傳授教學內容過程中采用比較、聯系等教學手段，引導學生發現語文知識之間的相同性和差異性，逐步構建語文知識框架，使其可以更好地完成相關知識學習。在此基礎上，教師要根據人教版課本教材特點，帶領學生共同繪制一個整式的知識樹，或讓學生利用思維導圖工具，將自主學習、課堂教學中所學習的知識整合起來，發展邏輯思維的同時提高語文學習的有效性。

（三）以不同視角指導閱讀

在初中語文課堂教學中，課本文章類型是多種多樣的，其中的一些課文是故事性文章，涉及不同人物角色及故事情節。基于語文精細化教學角度，教師可以從不同的人物、情節等方面出發，立足于不同的視角，側重于學生閱讀理解的弱項開展針對性指導，引領學生從不同角度閱讀課文，幫助學生更好地理解文章知識點、能力點，并獲得不同的情感體驗和知識。同時，教師也要以學生日常學習過程中遇到的重難點為依據科學制定指導方案，幫助學生完成閱讀學習，從而保障課堂教學質量，提升學生的閱讀能力。

以人教版九年級上冊《三顧茅廬》一課教學為例，節選片段中所涉及的人物較多，主要人物有劉玄德、諸葛孔明，次要人物有關羽、張飛及書童。教師可以將人物作為閱讀視角，圍繞一個個人物依次展開閱讀學習。首先，從劉玄德的視角出發進行閱讀，了解其在第三次前往南陽諸葛廬時的表現，從幾段語句中抓住劉玄德的人物特點，如“昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得見一面。況吾欲見大賢耶？”其次，從諸葛孔明視角切入進行閱讀，逐一分析其對劉玄德的看法。在這兩個視角下，學生可以精準把握“劉玄德三顧茅廬，諸葛亮決策隆中”的故事線。最后，從關羽、張飛等人物角度出發，對文中部分內容進行閱讀，進一步加深學生對課文內涵的理解。

（四）組建合作學習小組

學生是語文學習的主體，在減負增效背景下，教師應注重學生主體地位，為學生預留學習時間，促進合作探究模式在教學實踐中的應用，從而提高其課堂參與度。在這一過程中，為推進學生之間、師生之間的交流溝通，教師需要根據學生具體學習情況，按照優等生、中等生、后進生三大類組建合作學習小組，有效控制每組中各類學生占比，并給予學生充足的課堂時間，讓學生在學習小組中圍繞課文內容展開自主探索和合作討論，發散學生邏輯思維，敢于說出自己的想法，從而更好地提高學生的整體參與度。在語文教學實踐中，教師可以采用合作探究模式，鼓勵學生以學習小組方式展開探究和討論，圍繞“父親曾經為我做過的事情”主題展開討論，學生可以各抒己見，引用日常生活中發生的案例，描述父親對自己的愛護，讓學生在合作討論中理解課文主旨，加深學生對本篇文章的理解。同時，教師也可以制定小組學習規則和計劃，如當學生回答問題后為其所在小組加分，當小組總分達到一定標準后給予該小組獎勵，發放小獎品等，以此激發學生課堂學習的參與積極性，促進學生之間的交流互動。

三、注重融合，促進教學管理的全覆蓋

（一）跨學科融合型教學

在知識不斷拓展下，傳統學科間的劃分逐漸模糊，提高了開展跨學科融合教學的可行性。為了促進初中學生學科核心素養的提高，強化其綜合運用能力，教師必須注重不同學科間的聯系、融合，要依托于跨學科教學法，將其他學科內容融入初中語文教學中，讓學生可以發現知識學習的綜合性、開放性，逐步提升發現問題、解決問題的能力，更好地應對日常生活中所面臨的困難。在此期間，教師要充分重視這一教學法的應用，根據學生實際學習情況科學選擇跨學科融合內容，如數學、政治、歷史、音樂等，充分發揮跨學科學習優勢，切實提高初中語文教學質量和效率。教師可以設計課前自主探究活動，引導學生利用互聯網搜集和整理我國從古至今的輝煌歷史，有抵御匈奴的萬里長城、有橫跨南北的千里運河，也有近百年來無數先輩烈士、偉大名人涌現出的精神品質，在自主探究中學習中華民族優秀品格，如堅韌不拔、百折不撓、堅持自我、敢于挑戰。此外，教師還可以融入政治學科知識，在課堂中介紹紅色文化精神，如紅軍萬里長征、黨的百年征程，讓學生學習有關于紅色文化精神的知識，回顧黨史中不怕苦、肯吃苦的實干精神和為民服務的奉獻精神。

（二）教育技術融入創新

文圖結合、聲頻融合、微課程、翻轉課堂、線上教育平臺等都屬于現代教育手段之一。目前，不少初中學校陸續引入多媒體教學工具，標志著初中教育教學已初步進入信息化教學時代，但仍有部分教師受傳統教學思想影響，或因自身信息技術素養不足，難以熟練應用相應教學設備，對于一些僅靠傳統的實物圖片或語言難以理解的知識，未能利用信息化教學優勢進行講解。因此，為了實現初中語文教學管理的精細化目標，教師要提高自身信息技術應用能力，根據學生興趣愛好、學習情況，圍繞課本教材內容，利用互聯網教育資源加以補充，并自主創建多媒體課件，促進信息技術與教學內容的深度融合，讓學生更好地理解課本文章中的語音、語調、情感等要素，提升其語言表達能力，提高課堂教學方案的有效性。

（三）構建語文閱讀網絡

作為近幾年來悄然興起的教學實踐，相比于傳統單篇教學方式，群文閱讀更具有突破性，能夠轉變以往單一、固化的課堂教學模式。群文閱讀指側重于某種有內在聯系的多篇文章，集中呈現一兩個訓練要素，以學生自主閱讀學習為主，以師生交流分享、小組合作探究、語文知識運用為輔，構建初中語文閱讀網絡，進一步提升課堂教學管理水平，促進學生語文核心素養的提高。

以人教版八年級上冊《消息二則》教學為例，文中有我三十萬大軍勝利南渡長江和人民解放軍百萬大軍橫渡長江兩篇新聞稿件，不僅讓學生了解了解放戰爭時期渡江戰役的時間、地點、人數及事件發展趨勢，還讓學生在新聞解讀中被無數解放軍先烈們勇往直前、奮不顧身、舍生忘死的英雄氣概所折服。在此期間，教師要向學生講解新聞稿件的特點（真實性、及時性、簡明性）、結構（標題、引題、主題、副題）、要素（時、地、人、事、故、如何），使學生能夠更加深入地了解毛澤東的語言風格及寫作背景，體會其所傾注的思想情感及表達方式，以達到群文閱讀教學效果。

（四）優化教學評價體系

教學評價可以反映出教師教學能力及學生學習效果，能夠幫助學生對自身學習產生一個清楚認知，使其可以確定今后學習目標，向著正確目標和方向積極努力學習。所以，優化語文教學評價體系至關重要。一方面，教師要創新現有教學評價方式，根據學生學習能力采用差異化評價方式，并將學生自評、教師評價、生生互評、小組內評等方式融入其中，開展多元化的教學評價；另一方面，教師需要對評價內容進行精細調整，除了包含學生學習成績外，還要進一步完善課堂評價內容，如課堂表現、作業完成等，從而構建完善的教學評價體系。

四、結語

綜上所述，針對中學語文課程教學，教師要不斷提升教學深度，做到課堂教學管理的精細化，幫助學生更好地理解文章內容和知識。在教學實踐中，教師可以通過明確目標，找準教學管理的關鍵點；循序漸進，突出教學管理的貫穿線；注重融合，促進教學管理的全覆蓋三方面靈活開展課堂教學，確保初中語文教學活動順利開展。