論新高考語文一輪復習教學的四個意識

蔡安妮

2019 年，《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》強調優化考試內容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。[1]自2020 年以來，新高考嚴格依據普通高中課程標準和高校人才選拔要求，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題，呈現出因文設題、讀寫結合、關聯教材、情境真實等命題特點，從關注“解答題目”轉向重視“解決問題”。基于此，語文一輪復習備考要關注質的提升，根據新高考命題趨勢，在思維品質的提升、讀寫的轉化融通、重視教材的回歸、答題的規范訓練等方面進行強化，順勢而為，提升學生的語文核心素養。本文在梳理新高考語文試題變化的基礎上，探究其對復習備考的啟示。

一、增強復合思維、實證思維培養意識

語文復習首先面對的是文本閱讀的問題。新高考從“信息性閱讀”“文學性閱讀”和“古代詩文閱讀”三方面考查學生的閱讀能力，無論是測試板塊、閱讀篇幅設置，還是分值設置，都體現了對閱讀素養的重視。此外，試卷所呈現的結構和測試形式追求不固化，重融合，單文本、多文本樣態均進入測試視野中。鑒于此，在復習教學中，教師要增強學生的復合思維、實證思維，以助其解決具體的復雜問題。

2021 年新高考Ⅰ、Ⅱ卷名篇名句默寫板塊的設問首次嘗試增強開放性，考生只需答出符合情境要求的答案即可得滿分。實際上，此類題型的得分率并不理想，問題在于考生的復合思維薄弱，無法在短時間內由單一文本關聯到群文，從比較、對照、映襯、互證等角度進行思考。值得注意的是，一切文本都具有互文性，“多讀幾種文本，就會發現其他文本對某一文本的影響，文本中都充滿著其他文本的‘印跡的印跡’”[2]。如2022 年新高考Ⅰ卷第17 題，題干“自然界鳥類的啼鳴有時會引發人們的悲思愁緒”是由單一文本所構成的單一情境，“這在唐宋詩詞中屢見不鮮”則提示考生從單一情境走向群文情境。“鳥類的啼鳴”是其他文本“印跡的印跡”，考生需由“鳥類的啼鳴”這一單一文本主動關聯、指涉群文。又如，2021年新高考Ⅰ卷中的地理名詞“三秦”、新高考Ⅱ卷中的名詞“日邊”等都是其他文本“印跡的印跡”，雖以單文本樣態設題，但也隱性地要求復合思維的運用。

目前，采用多文本樣態的設題已逐漸滲透至新高考的各個板塊中，與語文新課程“群”的探索取向一致。基于此，考生更應注重整體思維、復合思維、實證思維的提升。如2023 年新課標Ⅱ卷古代詩歌閱讀第16 題要求考生思考王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”的觀點如何在詩中得到印證，這是對考生復合思維、實證思維的直接考查。又如，2022 年新高考Ⅰ卷第4 題要求考生運用材料一的理論對新文本所呈現的社會現象加以分析；2021 年新高考Ⅰ卷第5 題同樣引入了新文本，要求考生結合兩則材料談談對新文本的理解。解答此類牽涉多文本的題型，要求考生獨立地發現信息之間新的內在邏輯關系，完成對所學知識信息之間關系的優化或重新構建。[3]如在答2021 年新高考Ⅰ卷第5 題時，考生可進行如下分析與推論（見表1）。

表1

總之，靠單一思維是難以解決好問題的，需加強整體閱讀與整體思維的訓練。[4]教師要引導學生運用復合思維、實證思維等進行問題探究，從瑣碎走向整體，從分割走向聯系，進而增強解決問題的全面性和深刻性。此外，在一輪復習教學中，教師可通過不同板塊內容，引導學生加強對涉及概念、判斷、推理、論證的邏輯與思維材料的積累與認知，同時掌握一定的邏輯思維技能與邏輯思維方法，以增強學生的邏輯分析的有效性與解題思路的準確性[5]，推進思維品質的提升和發展。

二、增強讀寫融通轉化意識

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）指出，語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的。[6]積極的語言實踐活動包含閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等。在真實的語言運用情境中，閱讀與表達不是截然分割的，而是呈現相互融通轉化的關系。語文考試內容改革特別凸顯“閱讀素養”和“表達素養”的優先性，并著重強調在閱讀和表達中有效進行認知監控、成為積極主動的閱讀者、養成自由而負責任表達習慣的重要性。[7]由此觀之，閱讀能力和表達能力是語文學科外顯能力的集中體現，二者始終共生共存、融通轉化，發揮著不可替代的作用。

讀寫結合是情境化命題的一種新趨勢，考查要求指向作者技法與寫法、材料選擇與安排的用意等。教師要引導學生增強讀寫融通轉化意識，適時進行角色轉換與思考，從寫作者的角度考慮作答。在文學性閱讀中，如2023 年全國乙卷《長出一地的好蕎麥》第8 題要求考生分析“人、牛、犁渾然一體，這種藝術效果是如何營造出來的”。“人、牛、犁渾然一體”由閱讀視角得來，分析“渾然一體的藝術效果的營造方式”則考查考生是否具備將閱讀視角切換為寫作視角，借助讀寫融合進行深度分析鑒賞的能力。又如，2021 年八省聯考《秋雨》第9 題“作者是如何表達這種情感氛圍的”要求考生思考“生命美麗卻無常易逝的傷感氛圍”的表達方式，對此，考生需從寫作者的角度審視文本，豐富對文學和世界的想象與認知。再如，2021 年八省聯考《國文教員》第9 題、2022 年全國乙卷《“九一八”致弟弟書》第8 題和第9 題，雖然文本類型、文體特征相異，但均從寫的角度進行頂層設計，考查學生閱讀與表達融通轉化的能力。

此外，信息性閱讀亦注重閱讀與表達的融通互鑒。在論證充分、邏輯完足的信息性閱讀場域中，2023 年新課標Ⅰ卷要求考生選出“最適合作為論據來支撐第二段觀點的一項”，2022 年新高考Ⅰ卷要求選出“最適合作為論據來支撐材料一觀點的一項”，2021 年新高考Ⅰ卷要求分析兩則材料的論證思路，2021 年新高考Ⅱ卷則考查考生對文章論證結構的認識。對論據與論點的對應支撐關系、論證思路、論證結構、論證特色的多元化考查，在命題的頂層設計、底層邏輯上均指向讀寫的融通轉化。還有一類信息性閱讀場域，呈現了有論證與邏輯瑕疵的文本，要求考生從寫作者的角度辯駁解析、揭示不足、厘清邏輯鏈、完善論證。命題者對考生的讀寫融通轉化水平提出了更高的要求。但這類監測考生高階思維能力的試題尚未在新高考全國卷中出現。不過，泉州、上海等地已有嘗試。

例1：第⑩段用《小王子》中的話來證明觀點，你認為論證是否充分？請具體分析。（2019 年上海市春考卷）

例2：材料三第二段的論證不夠嚴密，請從論點闡述和概念使用上作簡要分析。（泉州市2022屆高中畢業班質量監測二）

例3：費孝通認為，一個活著的文化要素必然對于利用它的人有好處。材料三中的個案3 如果要作為這一觀點的論據，還應該補充哪兩方面的信息？請簡要說明。（泉州市2023 屆普通高三適應性練習卷）

在文學性閱讀中體現一些文學性寫作的內容，在信息性閱讀中滲透一些包括觀點互證、完善論證、論據使用、語言運用等在內的思辨性寫作或實用性寫作內容，對培養學生良好的閱讀習慣、嚴謹的思維品質都大有裨益。在讀寫結合的綜合考查的命題導向下，引導學生增強讀寫融通轉化意識，有助于學生思維的拓展和深入。

三、增強考教銜接、回歸教材意識

課程標準在“學業水平考試與高考命題建議”中提出，測試與考試應對高中語文教學改革發揮積極的引領和導向作用。[8]換而言之，測試與考試材料應呼應教材，注重與高中語文教學的有機銜接，在題干設問、答案設計中由教材的重點內容合理遷移。《中國高考評價體系》將“引導教學”納入核心功能，明確指出要理順教考關系，增強“以考促學”的主動意識。[9]而新高考命題也積極響應，遵循教育規律，加強教考銜接。[10]可見，考試材料關聯教材，引導教學功能強勢顯現，是新高考命題的發展趨勢之一。在復習教學中，教師應增強學生的考教銜接、回歸教材意識，強調建立課內外知識鏈接，注重通用方法的運用，以達成在深刻理解基礎之上的融會貫通。

2023 年新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷在關聯統編教材中的學習任務、新增內容、基礎知識、選篇上做了嘗試。如新課標Ⅰ卷文學類文本閱讀第9 題要求考生圍繞給定的關鍵詞寫出作品短評思路，指向了必修上冊第三單元學習任務“學寫文學短評”；新課標Ⅱ卷的信息類文本閱讀Ⅰ與必修上冊第四單元“家鄉文化生活”、第五單元整本書閱讀《鄉土中國》關聯，都聚焦社會調查研究這一熱門話題。2022 年全國甲卷文學性閱讀采用虛構作品、紀實作品組合的復合文本樣態，第9 題要求學生分析“兩個內容相近的文本的藝術表現差異”，這便與統編教材建立了知識鏈接：選擇性必修上冊第一單元的單元導語指出，“把握不同體式作品的風格特點，欣賞富有時代特征的表達藝術”；選擇性必修下冊第二單元的單元導語也提到，“要根據各種文學體裁不同的藝術表現方式，多角度、多層面探究作品的意蘊”。2022 年新高考Ⅱ卷第3 題C 選項考查對“只有……才有可能……”條件關系的推理判斷，關聯選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”。2022 年全國乙卷論述性閱讀與2022 年新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷都在不同程度上關聯教材中的“整本書閱讀與研討”學習任務群。此外，古代詩文閱讀中的詞義理解試題更是積極呼應教材內容。古代詩歌鑒賞板塊保留課內外對比題型，在多元維度考查考生遷移課本所學內容的水平。

值得關注的是，語言文字運用和寫作的考查也逐漸加強考教銜接，發揮引導教學的作用。2021年八省聯考語言文字運用題圍繞“孩子身高發育的影響因素”選材，其中補寫的第3 空“一般來說”得分率不理想，究其根源，是考生對統編教材中科普文的必備知識掌握不到位。該補寫空的知識點為科普文的科學性、普及性（通俗性）和學術論文的學術性（嚴謹性）、議論性（邏輯性），與教材《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》《宇宙的邊疆》等篇目建立知識鏈接。2023 年四省適應性能力測試信息性閱讀則直接選用科普文作為材料，在更廣的場域考查考生對教材中包含科普文在內的不同文體的遷移運用能力。在寫作板塊，2022 年全國甲卷緊密關聯教材《紅樓夢》，能從長篇小說《紅樓夢》中汲取傳統詩文素養的考生才有可能順利地進入構思、謀篇、布局、遣詞、造句，這對考生提出了更高的要求。

由此觀之，回歸教材、引導教學是測試工具的重要作用。教師在復習教學中應把增強考教銜接、回歸教材意識擺在重要位置，注重培養學生遷移運用能力，讓學生在運用中強化理解，在積累中提升綜合能力。

四、增強答題規范意識

測試分點賦分是現實存在的，因而訓練答題規范顯得尤為關鍵。一般而言，答題規范可分為基本作答規范和答案要點規范。基本作答規范包括傳統意義上要求的分點作答、書寫工整大方、卷面干凈整潔。針對名篇名句默寫題，教師要讓考生注意書寫工整，保持卷面整潔，提醒考生區分同音或形近的字，以規避別字、錯字的出現。答案要點規范則因題型的差異而有所不同。如現代文閱讀簡答題要求分點作答，點與點之間不重復贅述，表達應做到邏輯自洽，形成較完整的邏輯分析鏈條。又如，文言文翻譯題強調整體句意通順和實詞翻譯正確，翻譯時要觀照上下文，注意語意連貫，表達通順。此外，教師更要向考生強調答題的文本性，引導他們結合測試文本材料進行分析，避免使用所謂的套話模板作答。

答題規范訓練應貫穿復習備考的全過程。而引入評價手段可提高訓練效度。評價不只是對學習效果的終極檢驗，也成為學習過程動態調整的依據。[11]教師可利用多媒體設備展示不同層次的學生答案，引導學生依據賦分說明當場評分及列出失分原因，在對比、權衡中動態審視、優化自己的答案，強化答題規范意識，不斷向規范答題靠攏。

綜上所述，新高考從“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”轉變，呈現出情境真實、因文設題、讀寫結合、關聯教材等命題特點，且始終追求試卷結構和測試形式不固化，以避免形成新的應試模式。在動態變化的命題趨勢下，不變的是應多舉措、全方位提升學生的語文核心素養，這是一輪復習教學的應有之義。思維品質的提升、讀寫的融通轉化、對教材回歸的重視、答題的規范訓練等方面都指向對學生高質量復習的引導，將切實提升學生解決問題的能力。