小說大單元教學(xué)策略探析
——以九年級(jí)下冊(cè)第二單元為例

王秀娟

初中語文教材的單元選擇與構(gòu)建，具有較強(qiáng)的學(xué)生本位特質(zhì)。因此，教師要完成大單元教學(xué)目標(biāo)，必須通過情境化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)單元中的語篇有全方位的清晰認(rèn)知；站在學(xué)生立場去思考教學(xué)方法，通過大單元情境創(chuàng)設(shè)來活躍學(xué)生的思維。九年級(jí)下冊(cè)第二單元總共有四篇小說，學(xué)生對(duì)小說當(dāng)中的社會(huì)生活情境并不了解。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持開放觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究的方式進(jìn)入小說情境，感受作者所設(shè)計(jì)的人物的特點(diǎn)和形象特質(zhì)，通過分析多篇小說的人物形象，理順構(gòu)建小說情境、社會(huì)生活的寫作技巧。

一、聚焦：理順小說大單元主題，統(tǒng)合多語篇人物形象

九年級(jí)下冊(cè)第二單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文是《孔乙己》，為了拉近學(xué)生與小說人物的距離，教師在課堂上可通過《孔乙己》《蒲柳人家》的描寫視角來切入。因?yàn)檫@兩個(gè)語篇都是圍繞少年的生活描述周邊環(huán)境和他人形象，更便于學(xué)生梳理小說單元主題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)小說中的社會(huì)情境時(shí)，可通過分析多語篇的主題塑造讓學(xué)生感受不同于實(shí)際生活的社會(huì)風(fēng)貌。

魯迅的學(xué)生孫伏園在《魯迅先生二三事》中記錄過這樣一件事：孫伏園詢問魯迅對(duì)《吶喊》中哪篇小說最滿意，魯迅回答說是《孔乙己》，因?yàn)椤澳苡诹攘葦?shù)頁之中，將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很明顯，有大家風(fēng)度”。這種“大家風(fēng)度”就在于能“省略”，以與孔乙己情感完全錯(cuò)位的小店員的視角來觀察他的一生，看到的孔乙己是一個(gè)可以被取笑和嘲弄的形象，而他那一身不肯脫下的破舊長衫更是成為人們嘲諷的重點(diǎn)。教師放手讓學(xué)生自己梳理小說中的人物群像，學(xué)生經(jīng)過比對(duì)分析很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在這篇小說中，對(duì)孔乙己命運(yùn)有影響的并不是酒館里的任何一個(gè)人。魯迅以旁觀者的視角聚焦孔乙己，他的懶惰怯懦、咬文嚼字、不思悔改都通過一個(gè)年紀(jì)不大的小店員的視角來呈現(xiàn)，更加客觀冷靜的同時(shí)，也展現(xiàn)出小說構(gòu)建的社會(huì)生活的殘酷和冷血——人們眼中只能看到孔乙己的可笑，卻沒有絲毫對(duì)受虐者可悲命運(yùn)的同情。

《蒲柳人家》描繪的是二十世紀(jì)三十年代京東地區(qū)北運(yùn)河的農(nóng)村風(fēng)貌，故事圍繞何滿子這個(gè)單傳男丁展開，將奶奶一丈青大娘、爺爺何大學(xué)問寵愛孫子的形象豐滿地樹立起來。就在學(xué)生以為這是一篇再普通不過的底層社會(huì)小說時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，常給孫子帶好吃的、玩鬧在一起的爺爺卻“眉頭子挽成個(gè)雞蛋大的疙瘩”。何滿子聽到爺爺奶奶吵架，而短短幾段對(duì)話讓學(xué)生清晰地看到小說人物所處的社會(huì)環(huán)境，“東三省立了個(gè)小宣統(tǒng)的滿洲國”“口外立了個(gè)德王的蒙疆政府”。導(dǎo)致爺爺“差一點(diǎn)兒扔了這把老骨頭”的原因，是蒙疆軍為了貪墨掌柜的幾百匹馬，逼得掌柜在牢房里上吊了。

兩篇小說都沒有正面描述社會(huì)生活環(huán)境，而是以小人物視角，用平白直敘的語言將人的死亡、社會(huì)動(dòng)蕩簡單勾勒，讀之令人心有戚戚。

二、重現(xiàn)：營造社會(huì)生活情境，總結(jié)寫作構(gòu)建技巧

小說大單元教學(xué)是建立在多語篇結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，在為學(xué)生提供多元觀察社會(huì)生活情境視角的過程中，教師要有意識(shí)地通過重現(xiàn)的手法，在課堂上營造小說中描繪的社會(huì)生活情境。在第二單元的四篇小說中，場景描寫最有演繹價(jià)值的就是《孔乙己》《變色龍》。兩篇小說的人物對(duì)話都是現(xiàn)成的，教師可通過開展課堂表演讓學(xué)生深入人物內(nèi)心。這對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容、梳理人物關(guān)系、總結(jié)寫作層次有重要意義。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工，學(xué)生自行選擇演繹的小說選段，此時(shí)教師要給出一定的參考流程。

（1）分角色朗讀：將小說中人物的關(guān)系和身份背景交代清楚，抓住不同角色的心理變化特點(diǎn)，分析變化原因。

（2）播放紀(jì)錄片：對(duì)小說的寫作年代和作者描繪的時(shí)期產(chǎn)生基本認(rèn)知，能在社會(huì)大環(huán)境下體會(huì)小人物的微妙情感。

（3）整理寫作技巧：討論用微視角切入故事情節(jié)的有效性（以《變色龍》為例）；分析情感錯(cuò)位帶來的偏差感（以《孔乙己》為例）。

教師通過匯總和梳理小說大單元主題，讓學(xué)生在揣摩小說人物形象的過程中感受到不同國家和時(shí)代的社會(huì)情境特質(zhì)，既能夠豐富課堂教學(xué)應(yīng)用方法，又可以為學(xué)生提供快速進(jìn)入小說氛圍的階梯，且能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、關(guān)聯(lián)：共情小說人物情感，辨析教學(xué)應(yīng)用方法

九年級(jí)下冊(cè)第二單元四篇小說的獨(dú)特之處在于語篇間看似并無關(guān)聯(lián)，實(shí)則小說主題具有統(tǒng)一性。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解小說情境、分析社會(huì)生活寫作技巧時(shí)，要提煉出不同小說的人物情感關(guān)系，使學(xué)生共情。《孔乙己》《變色龍》是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)《溜索》《蒲柳人家》時(shí)教師可將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生談一談對(duì)這兩篇非重點(diǎn)課文的人物情感的理解。

《溜索》是一篇完全不同于現(xiàn)代社會(huì)生活、帶有歷險(xiǎn)性質(zhì)的小說。作者構(gòu)建了一個(gè)奇詭險(xiǎn)峻的世界，雖然記錄的只是一次溜索經(jīng)歷，但因作者寫出的文字情感異常飽滿，令人讀之就能感受到生死一線的恐懼。學(xué)生根據(jù)教師前述指導(dǎo)自行收集關(guān)于“溜索”的視頻，發(fā)現(xiàn)怒江上沒有橋梁，為了運(yùn)輸物資只能走索道，馬幫的漢子們?yōu)榱松?jì)每天都要經(jīng)歷這樣的生死搏命。作者看似在圍繞著自己的經(jīng)歷描寫，但實(shí)際上卻烘托出馬幫漢子的勇敢堅(jiān)毅。學(xué)生閱讀揣摩課文以后，結(jié)合課后閱讀提示發(fā)現(xiàn)全文沒有提到“我”，卻能鮮明地感受到作者就是以“我”的視角在描寫這次歷險(xiǎn)。

作者在小說中描寫不同群體的手法非常巧妙（如表1 所示），幾乎是以“牛”來帶“我”，第一次走索道的“我”與懼怕怒江的“牛”同病相憐。而在“久經(jīng)沙場”的馬幫漢子眼中這不過是最平常的行為，甚至還帶著一絲對(duì)“我”的輕嘲；在“我”已經(jīng)到了對(duì)岸還緊緊抓著索道不放時(shí)，他們笑說“看腳底板”。他們的輕松愉快與作者的緊張恐懼形成鮮明對(duì)比。這種寫作手法讓小說閱讀體驗(yàn)極佳，學(xué)生即便沒有這種經(jīng)歷也能從作者的文字中感受到那種懸于高空的可怕。

表1 《溜索》中不同人、物對(duì)溜索的恐懼

概言之，小說大單元教學(xué)需要錘煉和凝聚教材語篇大主題，構(gòu)建符合單元主題的社會(huì)生活情境。學(xué)生只有面對(duì)真實(shí)可知的情境，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，投入課堂學(xué)習(xí)中。而教師在設(shè)置課堂情境時(shí)可以小說人物形象的寫作技巧為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從小處著眼，學(xué)會(huì)閱讀小說細(xì)微處的描寫，提升分析小說人物形象的能力。