整合視野下中小學(xué)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合實(shí)踐

王志斌

信息技術(shù)與教育“深度融合”的觀念是我國(guó)在2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出的，其中明確指出教師不能再沿用傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與教學(xué)整合”的做法，而是要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行全面“融合”，將過(guò)去的“整合”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭诤稀苯虒W(xué)，這種轉(zhuǎn)變更重視教育教學(xué)與信息技術(shù)之間的相互作用關(guān)系。信息技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)人們的生活及生產(chǎn)方式帶來(lái)了變革，更新了人們的學(xué)習(xí)方式與思維方式，使教育教學(xué)的開(kāi)展開(kāi)始走向信息化發(fā)展的道路。將信息技術(shù)與中小學(xué)課程進(jìn)行深度融合，不僅符合教育改革發(fā)展的要求，還能夠充分彰顯目前課程教學(xué)中的時(shí)代性與開(kāi)放性，使學(xué)生全身心投入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了能夠適應(yīng)現(xiàn)階段教育教學(xué)的發(fā)展需求，教師要立足于學(xué)科教學(xué)的整合角度，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)思維，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，使學(xué)生處于信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與中小學(xué)課程教學(xué)深度融合的意義

（一）能夠豐富中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容

以往大部分教師在開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，只會(huì)借助課本為學(xué)生傳授知識(shí)，沒(méi)有在課堂上為學(xué)生拓展課外知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容較為局限，無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)后依舊無(wú)法有效掌握教師課堂所傳授的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生不利影響，教學(xué)質(zhì)量與效率無(wú)法得到有效提升。而在整合視域下，教師可以在課堂中引入信息技術(shù)，通過(guò)搜集互聯(lián)網(wǎng)中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，以發(fā)散學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。不僅如此，教師還可以創(chuàng)造性地利用其他教師在網(wǎng)絡(luò)上傳的優(yōu)秀課件，整合其他教師的教學(xué)精華，提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和參與積極性

信息技術(shù)在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用，能夠?qū)握{(diào)、枯燥的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的音視頻和動(dòng)畫(huà)等，將事物以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)，使抽象的事物變得更具體，有助于激發(fā)中小學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的魅力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師習(xí)慣于口頭講述與板書(shū)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式過(guò)于程式化，較為機(jī)械，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間記錄教師的板書(shū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增大。而在教學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)，教師能夠借助電子課件的方式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不再一味地抄寫(xiě)板書(shū)，而是參與對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論中。教學(xué)結(jié)束后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳電子課件，學(xué)生能夠隨時(shí)下載，這種教學(xué)方式更有助于提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）能夠使教學(xué)課堂重新煥發(fā)活力

教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)中最重要的組成部分，只有保證教師與學(xué)生之間具有良好的互動(dòng)關(guān)系，才有助于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。然而，從以往教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師都忽略了課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)，花費(fèi)大量時(shí)間講述理論知識(shí)，或者安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，久而久之，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠改變教師與學(xué)生之間的互動(dòng)形式，教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠以人機(jī)互動(dòng)的形式，在教師端為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則在學(xué)生端對(duì)問(wèn)題做出回答。這種教學(xué)方式能夠沖擊學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性明顯提升，增加了課堂教學(xué)的生命活力，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。

二、整合視域下中小學(xué)信息技術(shù)與課程教學(xué)融合策略

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指學(xué)生在親自操作的過(guò)程中所形成的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有助于中小學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，要求教師將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上。目前，大部分教師在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中都忽略了為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師占據(jù)教學(xué)主體地位，學(xué)生只能在單一的教學(xué)方式下完成對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師沒(méi)有重視與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，思維品質(zhì)發(fā)展受到制約，只能被迫學(xué)習(xí)教材中的文字信息，而這與中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要求相違背。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容形成深刻認(rèn)知。在我國(guó)的課程教育教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性的變革指的是將過(guò)去“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，以這樣的方式組織與學(xué)生基本學(xué)習(xí)與發(fā)展需求相適應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)閩教版四年級(jí)上冊(cè)“制作封面幻燈片”這部分內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握制作封面幻燈片的基本步驟，并設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的幻燈片模板，掌握對(duì)幻燈片自定義操作的方法。首先，教師可以抓住學(xué)生的好奇心理，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前在學(xué)生的電腦上安裝需要用到的軟件。其次，在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)遠(yuǎn)程控制學(xué)生電腦的方式讓學(xué)生看到制作封面幻燈片的具體流程。最后，教師將課堂交還給學(xué)生，要求學(xué)生自行完成幻燈片封面的制作，并提出具體的制作要求，如為幻燈片的封面標(biāo)題選擇合適的字體、顏色、字號(hào)，選擇簡(jiǎn)單的圖片作為幻燈片的背景等。在這一教學(xué)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都能參與幻燈片制作，課堂主體地位得到充分彰顯，不僅促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且提高了學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。

（二）圍繞中小學(xué)信息技術(shù)課程教育需求，整合課堂教學(xué)資源

在整合視域下，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中融合信息技術(shù)手段有了多樣化的呈現(xiàn)形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等都能夠滿足課程教學(xué)開(kāi)展需求，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足。因此，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師需要秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的轉(zhuǎn)化以及知識(shí)的遷移。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師大多采用微課視頻及多媒體課件等資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在備課過(guò)程中，教師先利用互聯(lián)網(wǎng)的資源搜索功能進(jìn)行教學(xué)資源搜索，借鑒其他優(yōu)秀教師在信息化教學(xué)課堂中有效滲透課程知識(shí)的方式，運(yùn)用于自己的教學(xué)課堂，以促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。然而，在如今海量的網(wǎng)絡(luò)資源中，教師不能一味地生硬搬套教學(xué)資源，而是要結(jié)合實(shí)際的課堂教育需求，篩選出具有教育意義的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

例如，在初中信息技術(shù)課程“Flash”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)生技能的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)中海量的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用。首先，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家小時(shí)候都看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》以及《熊出沒(méi)》吧，你們知道這些動(dòng)畫(huà)片是怎樣制作出來(lái)的嗎？制作動(dòng)畫(huà)片的基本原理是什么呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始與同伴進(jìn)行激烈討論。其次，教師詳細(xì)地為學(xué)生講解與制作動(dòng)畫(huà)有關(guān)的內(nèi)容，并借助播放微課視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片的制作過(guò)程，使學(xué)生在微課視頻的幫助下理解課堂所學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、改善課堂教學(xué)氛圍、開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，還能夠從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)空間

在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要想真正落實(shí)課堂教學(xué)變革這一目標(biāo)，需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式。信息技術(shù)的出現(xiàn)使教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了本質(zhì)性的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能依賴(lài)教師和教材獲取單一的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所獲取的知識(shí)廣度與深度受到局限。因此，教師要立足于整合視野，構(gòu)建學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)專(zhuān)題網(wǎng)站，改變以往借助學(xué)科教材呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，借助學(xué)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站為學(xué)生提供電子化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)體系中完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以借助校園網(wǎng)絡(luò)以及先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建能夠彰顯學(xué)校教學(xué)特色的信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)站中設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)欄目，如在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源中心、自主測(cè)試、課外拓展等。學(xué)生是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主體，教師構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生以自學(xué)的方式提升自我認(rèn)知，還能使學(xué)生不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（四）重構(gòu)信息化評(píng)價(jià)體系，展示學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)課堂的缺陷，為中小學(xué)信息技術(shù)課程的改革帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。從中小學(xué)信息科技學(xué)科所具備的實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)出發(fā)，教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要從整合的角度出發(fā)，以創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，使信息技術(shù)與課程教學(xué)之間形成深度融合關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷豐富學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師只是將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)生難以獲得綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生作為參與課堂學(xué)習(xí)的主體，需要教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生考試成績(jī)的高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是為學(xué)生構(gòu)建信息化的學(xué)科學(xué)習(xí)成果分享平臺(tái)，使學(xué)生在個(gè)性化展示自我的舞臺(tái)中收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)。

例如，在初中信息技術(shù)“設(shè)置圖片的動(dòng)畫(huà)效果”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)置“金獎(jiǎng)”“銀獎(jiǎng)”“銅獎(jiǎng)”三個(gè)等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送與教學(xué)主題有關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)錄制視頻或使用軟件錄屏的方式記錄自己完成圖片動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置的過(guò)程，并將錄制后的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生擁有了一個(gè)展示自我信息技術(shù)操作技能的平臺(tái)，改變了以往教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具有整體性。教師構(gòu)建信息化的評(píng)價(jià)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在記錄自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教育教學(xué)逐漸走向信息化發(fā)展道路。中小學(xué)信息技術(shù)教師要增強(qiáng)整合意識(shí)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，改變以往灌輸式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。同時(shí)，教師要重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的深入挖掘，不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系2021年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“中小學(xué)信息技術(shù)與課程的深度融合”（課題立項(xiàng)號(hào)：閩教電館KT21139）的研究成果。